【正文】 或解讀理解文本，或品味感受語言之美，或知識遷移、拓展視野，或緊扣雙基、夯實(shí)基礎(chǔ)。我們許多老師在新老教材的語文教學(xué)中，曾經(jīng)嘗試運(yùn)用過“小組互動探究四步法”，也就是：——讀喜愛的語段；——說探究的內(nèi)容；——問不懂的問題；——幫助解決疑難。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。走進(jìn)教材，讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神。三、“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施的有效策略對學(xué)生使用“學(xué)案”的要求⑴、在上課前一天，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，提醒學(xué)生要重點(diǎn)掌握的問題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。它順應(yīng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越豐富、學(xué)習(xí)活動趨于多樣化的教育發(fā)展的趨勢。尋求師生互動中的和諧共振，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。第三，教師要用愚公移山的精神，大膽改革教學(xué)，夯實(shí)小組合作探究環(huán)節(jié)。怎樣科學(xué)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：首先，教師要用螺絲釘?shù)木?，專研和吃透教材，設(shè)計好學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)。而課堂提升和知識鞏固部分需要課前書面展示出來，通過學(xué)生的展示與講解，來及時掌握學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息，主要有：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)哪些已經(jīng)完成，哪些沒有完成？沒達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的原因何在？出現(xiàn)錯誤的原因是什么？這兩部分的`展示如果有些學(xué)生做對了，有些沒有做對，這時教師仍然不講解，引導(dǎo)學(xué)生對練習(xí)結(jié)果進(jìn)行討論，力求通過集體討論，使得學(xué)生自己糾正、解答一部分沒有做對的習(xí)題，進(jìn)一步理解掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會7為進(jìn)一步推進(jìn)我校的課堂教學(xué)模式改革，6月20號下午，學(xué)校在多功能會議廳舉辦了學(xué)習(xí)“一二三導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的啟動儀式。總之，有了這導(dǎo)學(xué)案，我們學(xué)會了自主學(xué)習(xí)、自己思考，不僅僅考驗(yàn)了我們的耐性，而且還提高了我們的思維能力。采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)教師在課堂上能夠有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)得法、到位，能成為學(xué)生和課本之間的橋梁紐帶，在教學(xué)活動中，發(fā)揮自己的才智和應(yīng)有的作用，能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探究、傾聽、交流，能營造寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，教態(tài)自然親切，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價恰當(dāng)、具體、有激勵性，能夠根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計問題，所提出的問題能針對不同層次的學(xué)生，問題的提出，恰到好處。四、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要從學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式入手新課改的首要目標(biāo)是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人是新課程的核心理念。教學(xué)質(zhì)量觀是教學(xué)思想的核心問題，布魯諾在《教育過程》一書中指出：“我們也許可以把培養(yǎng)優(yōu)異成績作為教育最一般的目標(biāo)；但是，應(yīng)該弄清楚培養(yǎng)優(yōu)異成績這句話指什么意思，它在這里指的，不僅要教育成績優(yōu)秀的學(xué)生，而且也要幫助每個學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展。（二）嘗試新型的教研員角色和教研支持方式通過兩個案例來對比我們過去和現(xiàn)在在教研工作方式上的變化，然后再進(jìn)一步提煉出我們現(xiàn)在在教研支持方式上的新嘗試。課堂上，要運(yùn)用多種形式激發(fā)幼兒參與活動，一方面抓好課堂的個體學(xué)習(xí)，讓他們自己去想想、說說、練練；另一方面抓好小組討論，人人又說又練，在和諧的民主參與中，做到所有的幼兒充分活動起來，享受探究的樂趣。一、扮演角色，讓幼兒在情境中感受活動樂趣。一、課前預(yù)習(xí)比以前有很大的成效。不論是哪一次的批閱都必須及時，老師及時的了解學(xué)生，對癥下藥，又便于課堂操控，查漏補(bǔ)缺。這樣才能滿足不同參差的同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。預(yù)習(xí)時，依據(jù)“學(xué)案”展開學(xué)習(xí)，有了指揮棒，知道預(yù)習(xí)哪些方面的內(nèi)容；交流匯報時，也知道怎樣談，談什么，你一言，他一語，課堂上出現(xiàn)了針鋒相對，唇槍舌戰(zhàn)的局面，很是熱烈。最后需要特別說明的是千萬不要讓導(dǎo)學(xué)案固化了我們的課堂和學(xué)生的思維，成為新的課堂教學(xué)束縛，實(shí)際中應(yīng)注意靈活運(yùn)用?？傊?，我認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師不能喧賓奪主。好的方法和過程可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的事半功倍，單一的陳舊的過程和方法，往往事倍功半，甚至還會是對牛彈琴收效甚微。作者正是在這 “精彩極了”的鼓勵聲和“糟糕透了”的警告聲中,始終把握人生的方向,后來成長為一位著名作家。在突破某個知識點(diǎn)時，以往“教案”無非就是知識點(diǎn)的簡單羅列，然后“灌”給學(xué)生。聽了我的輔導(dǎo)老師王瑞以及其他幾位老師的課，覺得他們在課堂運(yùn)用學(xué)案，做到了三講——講重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)；三不講——學(xué)生自己會的不講、通過討論會的不講、講了也不會的沒講。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，給每一個學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會。內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力的效果之別是可想而知的。在城市風(fēng)的影響下，農(nóng)村教育，差等生多，優(yōu)等生少。如何讓導(dǎo)學(xué)案更好的發(fā)揮它的作用，提高針對性？這就需要我們在教學(xué)當(dāng)中仔細(xì)的研究教材，深入的琢磨學(xué)生，合理的設(shè)置問題的層次。這種做法是體現(xiàn)了“授之以漁”的教學(xué)思想??！三、“導(dǎo)學(xué)案”的使用讓“滯?！钡恼n堂變得生趣盎然。其次，對于教學(xué)設(shè)計既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的作用，又要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既要學(xué)生在自主研究學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；又要學(xué)生在解決問題的過程中形成能力；既要在小組總結(jié)交流的學(xué)習(xí)中共同前進(jìn)，又要使學(xué)生在問題交流過程中有開拓創(chuàng)新的意識。第一次為預(yù)習(xí)部分的批閱，教師應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的問題和預(yù)習(xí)疑難給以點(diǎn)撥和指導(dǎo)性的意見，為課堂教學(xué)打基礎(chǔ)?？傊?，新時代的進(jìn)步，促進(jìn)著教育的新形勢，同時新課標(biāo)的提出，代表著教育的進(jìn)化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標(biāo)的教師，其實(shí)新課標(biāo)的提出并不可怕，可怕的是“新課標(biāo)”下沒有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。情境教學(xué)是一種促進(jìn)教學(xué)過程變成一種永遠(yuǎn)能引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒向未知領(lǐng)域不斷探索的教學(xué)策略。三、利用兒歌，讓幼兒在模仿中體驗(yàn)活動樂趣。二、解決問題，從改變自身角色和教研工作方式做起（一）反思過去的教研工作方式過去的教研工作中，教研的主體是教研員，教師只是在相關(guān)人員的指導(dǎo)下完成既定研究程序的操作者。誠然，我們對教研組建設(shè)的探索只是課程改革進(jìn)程中的一個小臺階，我們相信教研方式的變革也是一個動態(tài)、持續(xù)發(fā)展的過程，對此我們將不斷反思，積極探索，努力為教師的專業(yè)化成長開拓更加廣闊的空間。有的以知識框架、圖表等結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行梳理，有的思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行梳理，有的問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思。采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)，教師可以把教學(xué)過程的設(shè)計轉(zhuǎn)換為對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行分組合作探究學(xué)習(xí)，形成認(rèn)知互補(bǔ)，因能夠順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得理想的學(xué)習(xí)效果。如：兩組對邊分別平行，一組對邊平行且相等等等。(六) 面與面相結(jié)合，在全面掌握的基礎(chǔ)上，對難點(diǎn)重點(diǎn)多下功夫。就是教師上課環(huán)節(jié)。讓每一個學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式中都能充分張揚(yáng)個性，敢想敢為，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到自己智慧的力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人生的可持續(xù)發(fā)展，能夠?yàn)樯鐣暙I(xiàn)自己的一生！不過，學(xué)無止境，教無定法，我們不但要學(xué)好他人的成功經(jīng)驗(yàn)和模式，同時我們也要結(jié)合自身的實(shí)際情況，來靈活運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。另外，看清學(xué)生，還有助于我們編寫自我檢測題?？傊?，導(dǎo)學(xué)案本著“以學(xué)定教”的理念來設(shè)計教學(xué)。反思領(lǐng)悟?qū)?shù)學(xué)知識的構(gòu)建起著無可替代的作用。獨(dú)立嘗試即課前預(yù)習(xí)，有的學(xué)生拿到學(xué)案往往不是按要求去認(rèn)真看書，而是淺嘗輒止，急于做題，在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。在教學(xué)實(shí)踐中，除了抓好導(dǎo)學(xué)案，我還采取了以下幾點(diǎn)作法：語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。注重學(xué)生的閱讀背誦語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。隨意性和瑣碎性，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。如何讓導(dǎo)學(xué)案更好的發(fā)揮它的作用，提高針對性？這就需要我們在教學(xué)當(dāng)中仔細(xì)的研究教材，深入的琢磨學(xué)生，合理的設(shè)置問題的層次。教師在課堂上架設(shè)起一座文本與學(xué)生對話的橋梁，使學(xué)生學(xué)會了真正地學(xué)。 朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性。碰到學(xué)習(xí)過程中不懂的`知識點(diǎn)、難以解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會10隨著我校《小學(xué)語文教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計與實(shí)施》課題的開展，“導(dǎo)學(xué)案”在我校教學(xué)中已經(jīng)開始實(shí)施。即無處不可生疑，無時不可生疑。與其放心卻低效的包辦代替的去教學(xué)，不如用心的耐心的去指導(dǎo)他們研討。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，一定要落實(shí)三維目標(biāo)，不能只重視知識技能目標(biāo)。最后環(huán)節(jié)是自我評價。如此教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動性，被動的接受著知識，日復(fù)一日，年復(fù)一年，他們失去了靈性、悟性，失去了主動學(xué)習(xí)，自己動手“捕食”的能力。我認(rèn)為學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以得到以下幾點(diǎn)體會：(一)我們可以及時地預(yù)習(xí)。六、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要打造良好的教師團(tuán)隊前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過“假如一個學(xué)校里有這樣的教師群體，在這樣集體中每個教師看來，全校的成功占第一位，而他班級的成功占第二位，至于教師個人的成功只放在第三位，那么在這樣集體里才會有真正的教育工作”。上面我們談到了導(dǎo)學(xué)案具有導(dǎo)預(yù)習(xí)，導(dǎo)課堂，導(dǎo)課后的三大功能，為實(shí)現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的機(jī)會，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通，在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。正確的教學(xué)觀以提高教學(xué)的整體水平為著眼點(diǎn)，教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，導(dǎo)學(xué)案的功能首先是導(dǎo)預(yù)習(xí)，學(xué)會預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提，通過學(xué)生課前有目的的預(yù)習(xí)，帶著問題走進(jìn)課堂，促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)案還可以起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的功能，真正做到做到精講多練，向每節(jié)課要質(zhì)量。3變評價者為質(zhì)疑者（1）在質(zhì)疑中促進(jìn)教師學(xué)會自我反思；（2）以質(zhì)疑引發(fā)教師認(rèn)識上的沖突；（3）以質(zhì)疑減少我們的主觀評價。情境教學(xué)注重“情感”，同時也提倡“學(xué)以致用”，要把現(xiàn)在的體育活動和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，大膽嘗試多種教學(xué)方法，改革教學(xué)組織形式，營造生動活潑的課堂教學(xué)氣氛，讓幼兒可根據(jù)自己的興趣，愛好等開展活動，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與指導(dǎo)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，使幼兒在愉悅寬松的情境中，充分體驗(yàn)體育活動的樂趣，個性得到充分的發(fā)展。例如：小班體育活動《運(yùn)蘿卜》，活動的要求很簡單，要幼兒雙腳并攏夾球跳。原來沒有使用導(dǎo)學(xué)案，老師用的是陳舊的教學(xué)方法，老師講學(xué)生聽，因?yàn)槔蠋煕]給他們合作交流的機(jī)會，學(xué)生根本把自己的聰明才智發(fā)揮出來，所以一堂課下來老師是口若懸河，學(xué)生聽得昏昏欲睡，整個課堂真是死水一灘。每周還要進(jìn)行“周周清”，面向全體學(xué)生，查漏補(bǔ)缺。一個人的力量是有限的，只有集體的力量才是無窮的，眾人拾柴火焰高?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，就像數(shù)學(xué)中的例題，學(xué)生針對一個問題有了不同的想法、觀點(diǎn)，課堂上你爭我搶，你堅持這個觀點(diǎn)，我堅持那個想法，你不讓我，我不讓你，說完了這一個內(nèi)容，下一個問題又等你去解決，問題解決了，課文學(xué)透了，就積累優(yōu)美語言，你能背一句，他就背三句，我還能背一段，競爭的氛圍創(chuàng)設(shè)起來，學(xué)生的課堂時間充分利用起來，你說，學(xué)習(xí)效率能不提高嗎？以上是我結(jié)合半年多的課改實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的一些反思。3月份開始，我校開始實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式。我認(rèn)為這是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命，尤其是在我們語文教學(xué)工作中，它的效果很明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重。所以，黑貓白貓抓住老鼠就是好貓，不管什么方法，一定要選用學(xué)生喜歡和能接受的方法和過程進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以深切地感受愛、理解愛，并明白鼓勵與批評在成長中的作用,從而懂得做人的道理。由此可見，學(xué)案的實(shí)施，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實(shí)則不然，課下需要根多的付出才能達(dá)到目的。在課堂中教師合理利用多媒體、學(xué)案授課。教師必須減少語言密度，精講教學(xué)重點(diǎn)，必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，一定要落實(shí)三維目標(biāo)，不能只重視知識技能目標(biāo)。與其放心卻低效的包辦代替的去