【正文】 在聽課中，她敏銳地發(fā)現(xiàn)授課教師三言兩語的導(dǎo)課有了問題，提出老師要梳理孩子們的發(fā)言；她敏銳地發(fā)現(xiàn)教師的評價用語只是“好”“真好”“真棒”等籠統(tǒng)空洞的詞語，提出教師要從自己說的每一句話開始，自覺地“漂洗”教學(xué)中的雜質(zhì)，每一處都力爭顯現(xiàn)出語文的真面目；她敏銳地發(fā)現(xiàn)教師在課堂上缺少調(diào)控能力，建議教師必須讓那些喜歡搶先的學(xué)生知道，和他一起學(xué)習(xí)的還有幾十個小朋友；她敏銳地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在課堂教學(xué)中師生之間不是真正的對話；她大膽地對《印度洋上生死夜》一課提出道德上的質(zhì)疑……就這樣，帶著一顆敏感而細(xì)膩的心，竇老師走過了“課文語文課程”的歷程，從“課堂里走出來一個教育家”，讀后感《《聽竇桂梅老師評課》讀后感》。第四篇：《聽竇桂梅老師評課》讀后感《聽竇桂梅老師評課》讀后感一直以來，很羨慕那些優(yōu)秀的執(zhí)教者，更羨慕聽課以后才思泉涌、娓娓道來，而且能評到點(diǎn)，能帶給自己學(xué)習(xí)，給他人帶去幫助的評課者。語文就是生活，生活就是語文，以讀書為載體，以簡單的環(huán)節(jié)，使兒童對當(dāng)下的生活做出正確的判斷。教學(xué)一開始，竇桂梅老師以低沉溫婉、深情款款、飽含磁性的聲音再現(xiàn)故事情節(jié)，老師的動情引領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)刖橙肭?，同時也讓與會者在故事結(jié)尾的時候回味無窮。“語文”本身的語言就會消失殆盡。如果這樣，“楓葉如丹”這個詞及其內(nèi)在的生命，也許就會成為一個符號，進(jìn)入學(xué)生的心中，并播種在他們的心里。到底如何科學(xué)、全面地評課，一直是困擾我的一個問題。語文是有生命的，那字字句句的共情使學(xué)生與我們以及作者結(jié)為一體，語文的韻味能夠帶活整個課堂。開場便自詠了一個古文樣式的開場白，跟著吟誦了《山行》，接著這位老師又引用了陳毅的“西山紅葉好，霜重色愈濃”，一下使的課堂“語文味”十足，在學(xué)生意猶未盡之時引入課堂。執(zhí)教者在語文課堂教學(xué)上應(yīng)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、幸福成長著想，兩眼不能死死盯著分?jǐn)?shù)，在無休止的“篩選信息”、“修改病句”、“改變句式”中淪落，消耗學(xué)生脆弱的語文熱情。何謂師生之間的真正對話？竇老師的觀點(diǎn)告訴我們，對話不是簡單的“舌頭行為”，以一定區(qū)別于“灌輸式”的教學(xué)。第三，語言表達(dá)要自然，真實(shí)，能感染人。她還注重啟發(fā)的巧妙，整個教學(xué)過程中善于巧妙的啟發(fā)，竇桂梅老師在引導(dǎo)學(xué)生通過文本之中的簡單語言，感受了深厚的父子之情后，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)向書本簡單的圖片，去尋找豐富的感動。以她的教學(xué)作為一面鏡子，我也發(fā)現(xiàn)了自己平時教學(xué)的諸多不足，如朗讀，在教學(xué)中竇桂梅老師聲請并茂地朗讀了這篇課文，我們看到了竇老師扎實(shí)的語文素養(yǎng)，教師根據(jù)不同人物的身份、年齡變換不同的語氣：將孩子那種天真、稚嫩的聲音讀出來了，父親的說話的語氣則是穩(wěn)重、深沉、幽默。在《圓明園的毀滅》一課中，我以前在教的時候根據(jù)很多課例將文本落腳在對帝國主義的恨和“雪我國恥，振我中華”的空洞誓言上。為竇老師多年的堅守而感動。第五篇：《聽竇桂梅老師評課》讀后感《聽竇桂梅老師評課》讀后感以前，對竇桂梅老師了解的并不多，只知道是小語界的一顆明星，清華附屬學(xué)校的業(yè)務(wù)校長，《聽竇桂梅老師評課》讀后感。其三,她講時妙語連珠而且風(fēng)趣、幽默，吸引了每一位聽眾的注意力，不知不覺一個多小時就過去了，我絲毫沒有覺得累。輕松的溝通，情感的延伸