【正文】 強(qiáng)化應(yīng)用學(xué)生是否牢固地掌握了某個(gè)概念，不僅在于能否說出概念的名稱和定義，還在于能否正確地應(yīng)用。（3）運(yùn)用變式突出概念的內(nèi)涵與外延。因此，在演示或操作結(jié)束后，不要急于進(jìn)行概括，可以讓學(xué)生脫離直觀事例，默默地回想一下，喚起頭腦中的表象，并通過教師的引導(dǎo)，是表象有模糊到清晰，由分散到集中，進(jìn)而過渡到抽象概括。從動(dòng)手計(jì)算引入有些數(shù)學(xué)概念很難讓學(xué)生觀察或操作，但可以組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。鏡頭一：媽媽織毛衣的場(chǎng)景，突出散亂在地上的繞來繞去的毛線?？傊?，概念教學(xué)的各階段不能截然分開。其主要形式是多層有效的練習(xí)。讓學(xué)生參與形成概念的分析、比較、歸納、綜合、抽象、概括等一系列思維活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)很高，而且對(duì)形成的概念記憶深刻，理解透徹。單數(shù)：二個(gè)，二個(gè)的數(shù)，數(shù)下來有一個(gè)多余的數(shù)。節(jié)奏：是指由不同長(zhǎng)短及不同強(qiáng)弱的聲音，構(gòu)成的聲音序列。依次分為兩半。如大調(diào)式、小調(diào)式、我國(guó)的五聲調(diào)式等。通過區(qū)別比較，學(xué)生就不會(huì)將二者混淆了。直觀引入法適用于幾何形體的概念，整數(shù)、分?jǐn)?shù)的概念。再如，在進(jìn)行“質(zhì)數(shù)”與“互質(zhì)數(shù)”的教學(xué)時(shí)，也可以采用此方法，質(zhì)數(shù)是指根據(jù)約數(shù)的個(gè)數(shù)而言的，質(zhì)數(shù)是給某一個(gè)數(shù)（自然數(shù)）下結(jié)論?！边@兩個(gè)性質(zhì)，讓學(xué)生自己從這兩個(gè)性質(zhì)中得出“比的基本性質(zhì)即比的前項(xiàng)和比的后項(xiàng)都同時(shí)擴(kuò)大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)（零除外）比值不變。－－泰戈?duì)朅優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)站平臺(tái)可以深度本土化、運(yùn)營(yíng)本土化，這一點(diǎn)口碑網(wǎng)會(huì)受到很多制約。這樣既概括了舊知識(shí)，又學(xué)了新概念，有利于精講多練。“比”是由兩個(gè)數(shù)組成的，而比例則是由四個(gè)數(shù)構(gòu)成的等式。”這兩個(gè)性質(zhì)，讓學(xué)生自己從這兩個(gè)性質(zhì)中得出“比的基本性質(zhì)即比的前項(xiàng)和比的后項(xiàng)都同時(shí)擴(kuò)大（或縮小）相同的倍數(shù)（零除外）比值不變。再如，在進(jìn)行“質(zhì)數(shù)”與“互質(zhì)數(shù)”的教學(xué)時(shí)，也可以采用此方法，質(zhì)數(shù)是指根據(jù)約數(shù)的個(gè)數(shù)而言的，質(zhì)數(shù)是給某一個(gè)數(shù)（自然數(shù)）下結(jié)論。力度：音樂中音的強(qiáng)弱程度。例如：全音符等于兩個(gè)二分音符；全休止符等于兩個(gè)二分休止符等。意愿畫：是在教師的指導(dǎo)下，由幼兒自己確定繪畫的主題和內(nèi)容，獨(dú)立運(yùn)用已有的繪畫技能，自由表現(xiàn)自己的興趣和生活體驗(yàn)，表現(xiàn)自己的想象或經(jīng)歷過的事物和想象。數(shù)的守恒：指一組物體的數(shù)目，不因其大小、排列形式改變而改變。在這一思維過程中，使學(xué)生產(chǎn)生了迫切尋求解決問題的辦法和數(shù)學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生探索概念的學(xué)習(xí)興趣和操作動(dòng)機(jī)，為學(xué)生順利地掌握概念起到奠基的作用。鞏固概念一般采用熟記、應(yīng)用和建立概念系統(tǒng)等方法來進(jìn)行?！蓖ㄟ^數(shù)概念教學(xué)培養(yǎng)數(shù)感是使學(xué)生逐步建立數(shù)感的最直接途徑。它可以使數(shù)學(xué)由“陌生”變?yōu)椤笆煜ぁ?，由”?yán)肅”變?yōu)椤坝H切”，從而使學(xué)生愿意接近數(shù)學(xué)。又如：“乘法”的概念可從“加法”來引入，“整除”的概念可從除法中的“除盡”來引入。重視表象表象是人腦對(duì)客觀事物感知后留下的形象，是多層次感知的結(jié)果。肯定例證有利于概念的概括，否定例證有利于概念的辨別。自舉實(shí)例自舉實(shí)例就是讓學(xué)生把已獲得的概念簡(jiǎn)單地運(yùn)用于實(shí)際，通過實(shí)例來說明概念，來加深對(duì)概念的理解。概念的內(nèi)涵的應(yīng)用有：①?gòu)?fù)述定義或根據(jù)定義填空；②根據(jù)定義判斷是非；③根據(jù)定義推理；④根據(jù)定義計(jì)算。這樣即使“三角形的高”的內(nèi)涵到強(qiáng)化，又使外延到充分揭示。如：“三角形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)。在計(jì)算過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都除不盡，并且注意到當(dāng)余數(shù)不斷重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，商也不斷跟著重復(fù)出現(xiàn)，從而感知循環(huán)小數(shù)。鏡頭四：建筑工地上用繩子拴住重物往上拉的畫面，突出筆直的鋼絲繩。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略周佩清數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的“細(xì)胞”，是進(jìn)行邏輯思維的第一要素。（2）對(duì)比練習(xí)。把靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的可讓學(xué)生操作探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和抽象思維能力，初步形成概念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在分析，比較中共同歸納出概念的本質(zhì)，讓學(xué)生在探究概念的過程中，親身經(jīng)歷了研究問題的過程，體驗(yàn)到成功的愉悅，感受到自主探究的樂趣，同時(shí)也掌握了探究數(shù)學(xué)問題的一般方法。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略集體學(xué)習(xí)材料：小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略地點(diǎn)：六年級(jí)教室 時(shí)間： 主講人：白改霞概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)、判斷、理解和解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)。集合：具有相同特征的事物組成的一個(gè)整體。它比二分音符又小一半。旋律：聲音經(jīng)過藝術(shù)構(gòu)思而形成的有組織、有節(jié)奏的和諧運(yùn)動(dòng)。由這些基本要素相互結(jié)合，形成 音樂的常用的“形式要素”，例如：節(jié)奏，曲調(diào)，和聲，以及力度，速度，調(diào)式，曲式，織體等。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體一單元中棱和面的概念時(shí)，如果教師只憑著書本來講是很難講清楚的，學(xué)生也很難理解和掌握。通過區(qū)別比較，學(xué)生就不會(huì)將二者混淆了。直觀引入法適用于幾何形體的概念，整數(shù)、分?jǐn)?shù)的概念。宜賓地區(qū)雖然有幾家類似網(wǎng)站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費(fèi)第一門戶品牌口號(hào)，迅速?gòu)?qiáng)占市場(chǎng)，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費(fèi)門戶網(wǎng)是***，這樣同類網(wǎng)站就失去的競(jìng)爭(zhēng)力B劣勢(shì)：缺乏網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場(chǎng)了解不夠深入得不到精確的數(shù)據(jù)，對(duì)個(gè)人用戶和企業(yè)用戶沒有管理統(tǒng)籌經(jīng)驗(yàn)，完全沒有市場(chǎng)控制能力 項(xiàng)目外部因素A機(jī)會(huì)：同類網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強(qiáng)大的口碑網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培養(yǎng)的用戶和企業(yè)用戶的習(xí)慣。所以，筆者認(rèn)為概念教學(xué)是搞好數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。比較時(shí)主要是找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，是學(xué)生看到進(jìn)行比較對(duì)象的內(nèi)在聯(lián)系，又看到它們的區(qū)別，這樣學(xué)得概念就更加明確了。這樣既概括了舊知識(shí)，又學(xué)了新概念，有利于精講多練。“比”是由兩個(gè)數(shù)組成的，而比例則是由四個(gè)數(shù)構(gòu)成的等式。高低起伏的樂音按一定的節(jié)奏有秩序地橫向組織起來，就形成曲調(diào)?！疽舴葜狗坑靡杂涗洸煌L(zhǎng)短音的進(jìn)行的符號(hào)叫做音符。它是“三十二分音符”的一半。單元數(shù)數(shù)：一個(gè)一個(gè)的數(shù)數(shù)，又叫逐一數(shù)數(shù)。 馬克思曾經(jīng)說過：“激情、熱情是人強(qiáng)烈追求自己對(duì)象的本質(zhì)力量。但此時(shí)并不等于學(xué)生已經(jīng)牢固掌握，切實(shí)理解了概念，還需要教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些相關(guān)概念進(jìn)行對(duì)比，分類，揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出本質(zhì)區(qū)別，反映它們所共有的本質(zhì)屬性，以便讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握概念，幫助他們對(duì)加深概念的理解，有利于知識(shí)內(nèi)化形成過程，使