【正文】 只有這樣，打造思想政治課高效課堂才能變成現(xiàn)實。在課堂教學(xué)中，兩者結(jié)合是打造高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。只有這樣，思想政治高效課堂教學(xué)才能變成現(xiàn)實二、創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是政治高效課堂教學(xué)的必由之路。對于課堂上學(xué)生互批的導(dǎo)學(xué)案，重點進(jìn)行復(fù)查。在“課堂檢測”和“走近生活”教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重學(xué)生對本課所學(xué)知識進(jìn)行理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用。第二，切合學(xué)生興趣和學(xué)生能力，體現(xiàn)生活性原則。二是在課堂導(dǎo)學(xué)階段，以定向?qū)W(xué)、互動展示、當(dāng)堂反饋為方式，堅持“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的原則，合理安排“學(xué)”、“教”、“練”，積極引導(dǎo)，提高課時效益。形態(tài)描述：？操作規(guī)程：如《關(guān)于開展自主發(fā)展式活動課的相關(guān)規(guī)定》經(jīng)典范例：個性發(fā)展課經(jīng)典課描述，可分特長列舉數(shù)例第四課堂——行為養(yǎng)成課理論闡釋：關(guān)注學(xué)生心理需求，重在養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生通過自我評價，規(guī)范行為，讓行為形成習(xí)慣，讓習(xí)慣形成品質(zhì)，從而學(xué)會生活，學(xué)會做人，學(xué)會合作，建立完美的人格品質(zhì)。本書融理論與實際于一體，以理論闡釋、操作規(guī)程、經(jīng)典案例為主，讀者通過閱讀本書，既可掌握五環(huán)大課堂教學(xué)范式的基本理念、規(guī)則和流程，又可解讀實際案例開展具體的教學(xué)活動，是一本針對有志于課改探索、追求高效課堂的教育教學(xué)管理者和教師的實務(wù)性書籍。每節(jié)課，任課老師必須對各組同學(xué)的課堂“解答問題、評價別人”的展示情況進(jìn)行量化評價，及時板示在“課堂評價表”上。課時導(dǎo)學(xué)案的基本構(gòu)成：一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，一般由3個基本模塊構(gòu)成：預(yù)習(xí)案，探究案，訓(xùn)練案。但是，不同年級，不同學(xué)科，不同課型，僅初中數(shù)學(xué)課，在新授課中，還分“例題課”與“概念+例題課”，當(dāng)然，還有“復(fù)習(xí)課”，其課堂教學(xué)模式可有，也應(yīng)該有不同的變化，因此，要求同志們在課堂教學(xué)實踐中，一定要注意“靈活運用?！畱?yīng)重點’引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)，上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，以免學(xué)生走彎路。本環(huán)節(jié)主要針對‘先學(xué)’結(jié)果，學(xué)生更正，學(xué)生討論，最后教師點撥、講解、補(bǔ)充、歸納、總結(jié)?！竟ぷ饕蟆竣艑W(xué)生按老師‘學(xué)前指導(dǎo)’要求，認(rèn)真看書自學(xué)，老師巡查、督促，把握進(jìn)度，適當(dāng)調(diào)整。這個模式提倡：以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，少講多練，精彩點撥。課堂建設(shè)的‘3個標(biāo)準(zhǔn)’：開放、情感、高效。我校積極響應(yīng)縣局號召，結(jié)合我校實際，開展了系列試點、推進(jìn)工作，經(jīng)過近2年的不懈努力，已初步見形，形成了具有我校特色的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練‘5環(huán)教學(xué)法’”。訓(xùn)練需要題目，擬題時，要抓最關(guān)鍵、最能體現(xiàn)新學(xué)的知識來設(shè)計題目，力求有較強(qiáng)的針對性，做到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，在運用中不斷加強(qiáng)對知識點的進(jìn)一步理解，從而將知識轉(zhuǎn)化為能力。課前教師根據(jù)集體備課的內(nèi)容精心擬定，將學(xué)生讀課文要弄懂的內(nèi)容以提出問題的形式制成課件，讓學(xué)生根據(jù)這些問題自主或合作探究。創(chuàng)設(shè)至今，三載有余，這種方法切實可行，且卓有成效。同時做到因教材擬定訓(xùn)練題目，書面的、口頭的、肢體的、虛幻的等均可，只要有利于發(fā)揮學(xué)生這個主體積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生進(jìn)行題目設(shè)計。比如，學(xué)習(xí)《心靈導(dǎo)航》一文，我根據(jù)學(xué)生的思維特點，由前到后、由淺入深提出幾個問題，讓學(xué)生的思路沿著問題自主學(xué)習(xí)，避免學(xué)生學(xué)無方向、學(xué)無目標(biāo)、一切放任自由，課堂熱熱鬧鬧、課下收效甚微的現(xiàn)象。一節(jié)課的五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)高效之優(yōu)點?？傊?，只要能很好地為本節(jié)教學(xué)關(guān)鍵性內(nèi)容服務(wù)，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性，均宜。三、應(yīng)用示范環(huán)節(jié)應(yīng)用示范環(huán)節(jié)中的“示范”指的是舉出其中實例；“應(yīng)用”指的是將前段學(xué)習(xí)中獲得的知識應(yīng)用到所舉實例中去。五、總結(jié)體會環(huán)節(jié)這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是對本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納，而后在同桌之間相互交流，或談本節(jié)課的主旨，或談人生感悟，或談本節(jié)收獲，或談學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)，或談學(xué)習(xí)此文后萌發(fā)的理想追求，等等。一般來說，它從小處入手，展示給學(xué)生的可以是問題、游戲、名言警句、圖片、新聞、漫畫、故事、情景劇、歌曲，等等。比如在學(xué)習(xí)“文明交往”時，學(xué)生提出質(zhì)疑：“不打不相識”中的“打”算不算文明交往？經(jīng)過同學(xué)和老師的共同探討找到基本滿意的答案，對課文的學(xué)習(xí)達(dá)到了一個深度，避免了只在同一淺層面上的學(xué)習(xí)討論，重復(fù)淺顯的表面問題，把學(xué)生的“探”與教師的講巧妙結(jié)合，主體和主導(dǎo)雙雙發(fā)揮作用，課堂自然高效。二者形成階梯形，一般情況下逐環(huán)進(jìn)行；但是，如果教材比較簡單，問題比較容易解決，二者就可以合二為一，具有一定的靈活性。課堂改革的最高目標(biāo)就是‘培育人’‘成就人’，最終目的是實現(xiàn)課堂“高效”。課堂評價的‘3看’：看教師是否高效使用導(dǎo)學(xué)案和組織當(dāng)堂檢測，看是否充分調(diào)動和發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組及其小組長的作用，看是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在初中數(shù)學(xué)，不能認(rèn)為地降低，將‘會運用’降低到‘知道、理解’的程度，也不能隨意拔高，將該‘知道、理解’的，不能要求“會運用”。這環(huán)節(jié)，要求老師：“三勤一不勤”，即：?腿要勤?，走下講臺，進(jìn)行巡視，督促學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中存在的問題，尋求、引導(dǎo)解決的方法。⑶這個環(huán)節(jié)，以老師引導(dǎo)為主，學(xué)生之間互動為主，主要交由學(xué)生完成?！竟ぷ饕蟆竣旁谝?guī)定的時間內(nèi)，當(dāng)堂完成規(guī)定的訓(xùn)練作業(yè)，不得向課前、課后延伸。當(dāng)然，這種方法在小學(xué)低年級中常用。第三，我們還進(jìn)一步明確了“導(dǎo)學(xué)案的具體使用方法”，那就是： 要根據(jù)高效課堂的基本環(huán)節(jié)設(shè)置順序，依次帶領(lǐng)學(xué)生完成:（1）預(yù)習(xí)、自主探究：（上課前或課堂下發(fā)到學(xué)生手中）學(xué)生在預(yù)習(xí)案的導(dǎo)引下，學(xué)生帶著思考問題讀書自學(xué)，通研教材，自主探究，完成預(yù)習(xí)。由班長匯總一周的情況，確定出“周學(xué)習(xí)小組之星”。（2）高效課堂為學(xué)生終身幸福奠基。操作規(guī)程：操作流程說明及相關(guān)制度——編寫：日導(dǎo)學(xué)稿的編制是教師備課中的一個重要部分，編制的過程是突出個人能力和發(fā)揮集體智慧的過程，它必須在同級同科集體備課、集中研討的預(yù)習(xí)設(shè)計、正課設(shè)計、訓(xùn)練設(shè)計等成果的基礎(chǔ)上，由學(xué)科任教教師根據(jù)班情、學(xué)情執(zhí)筆編制出來的。第四章五環(huán)高效大課堂評價體系的構(gòu)建第一節(jié)課堂質(zhì)量評價體系理論闡釋：？形態(tài)描述：？操作規(guī)程：如《新課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及策略》、《高效課堂精細(xì)化操作評價指標(biāo)與考評表》之類經(jīng)典范例：對分學(xué)科課堂質(zhì)量進(jìn)行評價的案例第二節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)力評價體系理論闡釋：？形態(tài)描述：？操作規(guī)程：如《高效課堂學(xué)習(xí)力月度競比公布表》之類經(jīng)典范例：對學(xué)生學(xué)習(xí)力進(jìn)行評價的案例第三節(jié)教師執(zhí)行力評價體系理論闡釋：？形態(tài)描述：？操作規(guī)程：《教師教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)化管理考評細(xì)則》之類經(jīng)典范例：對教師執(zhí)行力進(jìn)行評價的案例第四節(jié)課堂管理評價體系理論闡釋：？形態(tài)描述：？操作規(guī)程：《新課堂教學(xué)督評指標(biāo)體系及評分表》、《高效課堂優(yōu)效執(zhí)行評估指標(biāo)體系及評分表》之類經(jīng)典范例：對課堂管理評價的案例結(jié)語內(nèi)容：教改有度，收放自如。在政治導(dǎo)學(xué)案編制過程中我們合理設(shè)置教與學(xué)的環(huán)節(jié)，教師適時點撥，對自主學(xué)習(xí)、合作探究、課堂檢測中涉及的重難點問題和注意事例等要及時指出，積極督促學(xué)生及時有效完成學(xué)案，合理組織課堂小組合作探究，評價學(xué)生展示的探究成果從而進(jìn)一步促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的健康成長。小組討論的作用就在于能發(fā)揮集體教育的作用，從而促進(jìn)受教育者自我教育的積極進(jìn)行。2011第五篇：政治高效課堂教學(xué)策略政治高效課堂教學(xué)策略封川中學(xué) 鄧樹萬 *** dengshuwan摘要：新課程背景下高中思想政治課堂的高效是一門藝術(shù)，如何實施高效的課堂教學(xué)策略，是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!打造高效課堂，是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，也是實施素質(zhì)教育的重點。做到學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合。同樣的方式深入淺出地闡述教材上的觀點，讓學(xué)生明白文化現(xiàn)象是精神現(xiàn)象而不是物質(zhì)現(xiàn)象，明白文化與人相關(guān)。積極開展課堂討論甚至辯論。我通過這個典故，設(shè)計問題，循循善誘，促使學(xué)生遞進(jìn)思考，積極探究，不僅幫助他們愉快輕松的掌握了知識，而且還鍛煉和提高了他們思辨和分析問題的能力。學(xué)習(xí)高中政治課，沒有思考，就猶如一個人沒有靈魂一樣。一、樹立正確的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是政治高效課堂教學(xué)的前提 課堂教學(xué)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要時刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。導(dǎo)學(xué)案具體使用過程中，“自主學(xué)習(xí)”部分教師評價和學(xué)生互評結(jié)合。“自主學(xué)習(xí)”部分側(cè)重督促學(xué)生掌握教材基礎(chǔ)知識，通過課前預(yù)習(xí)或課上自學(xué)的形式完成，主要解決知識點“是什么”的問題。在導(dǎo)學(xué)案的編制過程中，政治備課組由備課組長牽頭，根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)實際，體現(xiàn)以下幾個原則：第一，切合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，體現(xiàn)科學(xué)性原則。操作規(guī)程：參考《高效課堂校本管理系統(tǒng)及實施辦法》、《高效課堂效能化管理體系及運作》、《高效課堂管理系統(tǒng)及實施意見》、《師生 課內(nèi)規(guī)則》、《高效課堂學(xué)生行為規(guī)范》（已有）、《高效課堂學(xué)生行為規(guī)范》（再撰）等、經(jīng)典范例：“三模五環(huán)六度”分學(xué)科運用舉例第三節(jié)五環(huán)課型第四節(jié)理論闡釋自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架設(shè)的五環(huán)課型，則全方位多環(huán)節(jié)地規(guī)范了課堂組織中教與學(xué)、師與生的行為與流程。第三節(jié)形態(tài)篇第四節(jié)內(nèi)容：五環(huán)高效大課堂形態(tài)解讀五環(huán)高效大課堂內(nèi)涵 與新課改相一致 ——自主 ——合作 ——探究五環(huán)高效大課堂特征 ——主動性：拓展的深度 ——生動性：互動的溫度 ——生成性：生成的高度五環(huán)高效大課堂機(jī)制 ——關(guān)系重建：“師與生”（“教與學(xué)”、“導(dǎo)與學(xué)”）教育關(guān)系的重構(gòu)，——角色重構(gòu)：如教師的六個角色定位 ——原則重組：分層原則（分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層訓(xùn)練、分層達(dá)標(biāo)）整體原則（整合教材、知識遷移、能力拓展）自主原則（自主學(xué)習(xí)、自主展示、自主反饋）五環(huán)高效大課堂構(gòu)成 ——“三大支撐”：文化系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、評價系統(tǒng) ——“三段一體”：預(yù)習(xí)、展示、反饋 ——“三式學(xué)習(xí)”：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué) ——“三主動線”：學(xué)案主導(dǎo)、問題主線、活動主軸作用篇內(nèi)容：五環(huán)高效大課堂的作用素質(zhì)教育的解決之道解決學(xué)生個性發(fā)展與全面發(fā)展的沖突均衡教育的解決之道解決學(xué)生個別發(fā)展與全體發(fā)展的沖突課堂高效化解決之道解決知識與能力發(fā)展的沖突師資專業(yè)化解決之道解決教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的沖突 第一章五環(huán)高效大課堂文化體系的構(gòu)建第一節(jié)校園文化構(gòu)建內(nèi)容：學(xué)校文化理念與操作理論闡釋以可持續(xù)發(fā)展的人本理念育人，讓學(xué)生人格養(yǎng)成，學(xué)會生活，學(xué)會做人，學(xué)會成功；讓教師自我成長，獲得成就感。努力實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，是我們從事教育教學(xué)工作不斷追求的歷史使命。②必須留給學(xué)生思考的‘空間’和‘時間’，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。一、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案：首先，我們明確了導(dǎo)學(xué)案的基本功能、作用：導(dǎo)學(xué)案就是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生‘自主學(xué)