【正文】 今天我用學(xué)生易于理解的生活實(shí)例（實(shí)際生活中的烙餅與數(shù)學(xué)中的烙餅是有所不同的，它忽略了一個(gè)拿開冷了，重新再烙要多花時(shí)間的現(xiàn)實(shí)性），從而讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)與生活是有聯(lián)系的，數(shù)學(xué)是源于生活，但數(shù)學(xué)不完全是生活，數(shù)學(xué)要高于生活。當(dāng)然，從中也有很多不足之處值得自己深思。以生活事例為切入口，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察需要烙餅的張數(shù)和時(shí)間有什么關(guān)系，同學(xué)們推理和猜測(cè)出：餅的張數(shù)乘3就是最節(jié)省時(shí)間，接著我追問3是什么，得出烙一面的時(shí)間餅的張數(shù)=最節(jié)省時(shí)間。教學(xué)“3張餅的烙法”時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手操作，然后通過對(duì)比、演示，強(qiáng)化關(guān)鍵步驟的操作，并讓學(xué)生進(jìn)行再次操作，幫助學(xué)生建構(gòu)烙3張餅的經(jīng)驗(yàn)，滲透優(yōu)化思想。在教學(xué)中讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的圓片進(jìn)行動(dòng)手操作，通過操作學(xué)生會(huì)出現(xiàn)如下幾種情況：（1）每次烙完一張餅，6+6+6=18（分鐘）（2）第一次烙1號(hào)和2號(hào)餅的正面，第二次烙1號(hào)和2號(hào)餅的反面，第三次烙3號(hào)餅的正面，第四次烙3號(hào)餅的反面，3+3+3+3=12（分鐘）（3）第一次烙1號(hào)和2號(hào)餅的正面，第二次烙1號(hào)的反面和3號(hào)餅的正面，第三次烙2號(hào)和3號(hào)餅的反面，3+3+3=9（分鐘）然后教師讓學(xué)生進(jìn)行觀察，哪種方法可以盡快吃上餅?zāi)?，為什么？小組進(jìn)行交流和討論，最后達(dá)成共識(shí)：每次總烙2張餅，別讓鍋空閑，這樣應(yīng)該最省時(shí)間。不過，本堂課還有許多需要改進(jìn)的地方。在這節(jié)課的教學(xué)中，結(jié)合“‘客人到了，請(qǐng)客人吃東西’這常見的招待客人之禮”來導(dǎo)入，讓學(xué)生有一種親切感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在小組交流“三個(gè)餅如何烙，能盡快吃上餅？”時(shí)，有位小朋友竟這樣問我：其中一個(gè)餅烙了一面后拿下，過了3分鐘就要冷了，再烙另一面3分鐘就不夠了。（2）數(shù)學(xué)是理性的，抽象的，更是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹１締卧饕峭ㄟ^日常生活中的烙餅、沏茶、碼頭卸貨等一些簡單事例，讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中的應(yīng)用。我總相信這樣一句話：不磨高一尺，怎能道高一丈呢？第五篇：烙餅問題 教學(xué)反思烙餅問題 教學(xué)反思反思今天這堂課，具體有以下幾點(diǎn)體會(huì)：數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，數(shù)學(xué)味濃。所以我覺得自己在這方面還有欠缺，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)拓展延伸，從而來引發(fā)學(xué)生的思維沖突，并通過辨析來修正此規(guī)律。充分發(fā)揮引導(dǎo)作用