【正文】 。五、證明線段的和、差、倍、分，證明與第三條線段相等。（或等圓）中等弧所對的弦或與圓心等距的兩弦或等圓心角、圓周角所對的弦相等。分析綜合法也就是要逆向推理，從題目要你證明的結(jié)論出發(fā)往回推理。對于從結(jié)論很難分析出思路的題目，同學(xué)們可以結(jié)合結(jié)論和已知條件認(rèn)真的分析，初中數(shù)學(xué)中，一般所給的已知條件都是解題過程中要用到的，所以可以從已知條件中尋找思路，比如給我們?nèi)切文尺呏悬c，我們就要想到是否要連出中位線，或者是否要用到中點倍長法。教學(xué)的生機與活力存在于教學(xué)研究中，教科研必須充分考慮教師的感受和內(nèi)在需求。就是選定了解題思路、確定了解題方法，并寫出解答的過程中，特別是遇到解答的過程受阻時，不斷地返回到題目中已作的標(biāo)記和題圖的標(biāo)記和已知條件中去，檢查是否漏用或誤用已知條件，及時調(diào)整解題方案?？碱}：如圖，在Rt△ABC中∠C=90176。MA = ME由AL∥EB，得：∠LAG＝∠EBF，∠ALM＝∠BEM。讓學(xué)生也實踐也學(xué)習(xí)證題的書寫格式，使書寫規(guī)范，推理有根據(jù)。在證明的過程中要培養(yǎng)學(xué)生：在證明開始時，首先對命題竹：分析、推理，并在草稿紙上把分析的過程寫出來。在一個命題中被判斷的“對象”是命題的“題設(shè)”，也就是“已知”。第一篇：淺談初中幾何證明題教學(xué)淺談初中幾何證明題教學(xué)學(xué)習(xí)幾何對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維及邏輯推理能力有著特殊的作用。判斷出來的“結(jié)果”就是命題的“結(jié)論”，也就是“求證”。初中幾何證題常用的分析方法有：①順推法：即由條件至目標(biāo)的定向思考方法。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，一轉(zhuǎn)入學(xué)生獨立書寫，這樣，證題的推理過程及書寫都比較規(guī)范。由∠ALM＝∠BEM，∠GLM＝∠FEB，得：∠ALM－∠GLM＝∠BEM－∠FEB，∴∠ALG＝∠BEF，結(jié)合證得的∠LAG＝∠EBF，AL＝BE，得：△ALG≌△BEF，∴AG＝BF。MO，即MQ∶MO = ME∶MA ；又∵ ∠OMQ = ∠AME，∴△OMQ ∽ △AME，可得：∠MOQ = ∠MAE。以AC為直接徑，作⊙O，交AB于D，過O作OE∥AB，交BC于E，連接ED。可以看出，“讀、記、選、返”四個步驟通俗易懂、淺顯具體，只要始終堅持滲透課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，并要求學(xué)生始終運用到平時的練習(xí)之中，善于積累，逐漸養(yǎng)成“見其型，通其路，套其法”的良好習(xí)慣，就能很好糾正學(xué)生不良的解題思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣！初中數(shù)學(xué)，廣西賀州市從2008年秋季學(xué)期啟用人教版新課改教材至今，恰好經(jīng)歷了兩個周期。從教師角度講，加強理論學(xué)習(xí)，并自覺接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，這也是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。給我們梯形，我們就要想到是否要做高，或平移腰，或平移對角線，或補形等等?？纯唇Y(jié)論是要證明角相等，還是邊相等，等等，如證明角相等的方法有(、。，證明余下部分等于第二條線段。，第三邊不等，第三邊大的，兩邊的夾角也大。八、證明兩角不等，大邊對大角。，內(nèi)錯角相等或同旁內(nèi)角互補的兩直線平行。四要分析綜合法。(3)正逆結(jié)合。學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建以校為本的研究機制，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，反之又以教師的專業(yè)成長來推動學(xué)校發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)水平。這個結(jié)果，只有通過證明△EOC≌△EOD從而也就確定了解題方法。對比新課程改革后初中幾何的變化，深入理解教改的初衷，全面貫徹教改的思想，不但有利于更好地完成教改的任務(wù)，而且有利于利用新教材創(chuàng)造性地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。MO ；∴MQ由LN/EN＝DN/BN，CN/FN＝DN/BN，得：LN/EN＝DN/BN，∴LC∥FE，∴∠GLM＝∠FEB。到△ODH，易證△OCK≌△ODH∴S△ODH∴SOKCH=S△OCH［下轉(zhuǎn)50頁］［上接49頁］=S△ODH+S△DCH=S△OCD四、培養(yǎng)學(xué)生證題時養(yǎng)成規(guī)范的書寫習(xí)慣用填充形式訓(xùn)練學(xué)生證題的書寫格式和邏輯推理過程。加強分析訓(xùn)練、培養(yǎng)邏輯推理能力由于命題的類型各異，要培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合的邏輯推理能力，特別要重視問題的分析，執(zhí)果索因、進而證明，這里培養(yǎng)邏輯思維能力的好途徑，也是教學(xué)的重點和關(guān)鍵。而每一個命題都是由題設(shè)和結(jié)論兩部分組成的，是判斷一件事情的語句。對于眾多的幾何證明題，幫助學(xué)生尋找證題方法和探求規(guī)律，對培養(yǎng)學(xué)生的證題推理能力，往往能夠收到較好的效果，這對學(xué)生證明中克服無從下手，胡思亂想，提高解題的正確性和速度，達(dá)到熟練技巧是有積極作用的。總之，正確劃分命題的“題設(shè)”和“結(jié)論”，就是要分清什么是命題中被判斷的“對象”，什么是命題中被判斷出來的“結(jié)果”。在探究解題途徑時，我們從已知條件出發(fā)進行推理。如：已知AB∥EF ∠1+∠2=180176?！逜C＝BC，∴∠CAG＝∠CBF，結(jié)合證得的AG＝BF，得：△ACG≌△BCF，∴ACL＝∠BCN。設(shè)OM和圓O相交于點D，連接AD