【正文】 四、關(guān)注個體差異，促使人人發(fā)展《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。第五篇：初中數(shù)學(xué)課改心得體會初中數(shù)學(xué)課改心得體會一、激發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵探索創(chuàng)新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師、家長、同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動地采用適合自身的學(xué)習(xí)方法，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異?；钴S，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式性參與。往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。，調(diào)動積極性只是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展的手段。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集知識和處理信息的能力。給孩子一點困難，讓他們自己去解決。開始時，學(xué)生的評價總是那么生硬，不自然，而現(xiàn)在課堂上，學(xué)生之間的評價越來越多了，也顯得自然了?！边@樣，在課堂上，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，一節(jié)課下來不但學(xué)到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。要求小組長，記錄員等各司其職，討論有序且積極。自己學(xué)完后，“師友”二人進(jìn)行討論，主要針對兩人自學(xué)過程中的問題展開討論，重點是要求“老師”給“學(xué)友”講解?！焙献魇乾F(xiàn)代社會中人們應(yīng)具備的基本生存能力，我們應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)中引入有效的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，給孩子們選擇好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)合作。①寫出兩種通訊方式的函數(shù)關(guān)系式。這兩年中考命題的明顯變化和初中數(shù)學(xué)課程改革的出臺，已體現(xiàn)了教育部有意將“指揮棒”指向了素質(zhì)教育。蘇步青教授曾經(jīng)講過，學(xué)不好語文的學(xué)生，將會大大限制他在其它學(xué)科的發(fā)展。懷著改革的愿想，我于2014年12月22日——23日參加了在即墨市第二十八中學(xué)召開的“洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、即墨28中全國三大課改名?！搫Α咝дn堂新突破交流研討現(xiàn)場會”。組長負(fù)責(zé)組織管理工作，負(fù)責(zé)組織小組成員、分配任務(wù)、督促組員完成任務(wù)等；記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。評價細(xì)則與標(biāo)準(zhǔn)：〈一〉對小組預(yù)習(xí)學(xué)案評價。上課期間違反紀(jì)律、不聽教師安排等違紀(jì)現(xiàn)象每人次扣該組3分。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨的學(xué)習(xí)個體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，他們是被動、機(jī)械性地學(xué)，學(xué)習(xí)無趣又疲倦。教師課堂上教學(xué)過程是師生互動過程，學(xué)生學(xué)習(xí)過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生看，聽，說，做的各項能力。，授課能力提高了。有些不需要討論的問題，也在組織討論。在改革的同時，我們要注意對傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。相反，對教師提出了更高的要求。三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣某些學(xué)生不想學(xué)習(xí)或討厭學(xué)習(xí)，是因為他們覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復(fù)復(fù)地做題。教師的主要任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。好像學(xué)生動起來之后，教師就可以徹底“解放”了。而相反，如果在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的問題情境、提出的問題，或活動的組織等不恰當(dāng)?shù)脑?，也可能會?dǎo)致學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充裕的時間，忽視對學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。這樣學(xué)生才不會混亂，能抓住重要的知識，學(xué)會應(yīng)用知識。多年來教師只扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色，嚴(yán)格按照課程規(guī)定，亦步亦趨，不能發(fā)揮自己的主動性，而學(xué)生則扮演著“接受者”的角色，在“課程進(jìn)度”和應(yīng)試取勝驅(qū)動下，囫圇吞棗，死記硬背，拼命地在適應(yīng)“課程要求”中掙扎，而學(xué)習(xí)效果則事倍功半。教學(xué)過程是師生平等對話的過程，是師生雙方交往共同發(fā)展的互動過程。學(xué)生的成績也發(fā)生了明顯的變化，尤其是那些成績中下的同學(xué)學(xué)習(xí)興趣明顯提高，課堂積極踴躍，讓我們看到了課改的成績?；卮饐栴}出現(xiàn)的錯誤，本組成員糾正從獎勵分中扣1分，被其他組學(xué)生糾正扣1分給參與糾正學(xué)生所在組。四、借鑒濰坊廣文中學(xué)的“三三九”素質(zhì)評價中的課堂激勵評價的方法新課程理念強(qiáng)調(diào)要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。規(guī)定好小組長和大組長在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)以及討論、講解的方法思路。針對初中數(shù)學(xué)課程改革和中考命題的變化，我們在備考時就要有的放矢，從著實提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題能力入手，學(xué)生在中考的舞臺上才會大展拳腳。（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，提高學(xué)生解決問題能力同樣在新的教材中，課本亦相當(dāng)重視提高學(xué)生自己動手，解決實際問題的能力，例如在新的幾何教材中，就有讓學(xué)生自己動手，通過實際操作得出幾何中立體圖形的初步概念的實驗課，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)學(xué)生動手解決問題的能力，在中考中亦有類似的題目，如，用兩個相同的等腰直角三角形，可以拼出多少個不同的平行四邊形？學(xué)生只要動手比劃一下，就可以得出結(jié)論，這對促進(jìn)學(xué)生動手解決實際問題能力有著重要作用。中考試卷將不再拘泥于教學(xué)大綱，會更加注重對考生能力水平的考查，題目讓學(xué)生比較容易人題，而隨著答題的深入，題目難度逐漸增加，所需知識點也越來越多。已知勝一場得3 分，平一場得1分，負(fù)一場得0分，求中國隊的總積分是多少？這些題目與同學(xué)們身邊的生活息息相關(guān)，涉及到股市，話費的繳費方式，世界杯等等，都是考查學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。借鑒28中的“和諧互助”教學(xué)策略中的“師友”結(jié)合互助學(xué)習(xí)的方式，一個學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生為“師傅”，一個學(xué)習(xí)較差的學(xué)生為“學(xué)友”，兩人