【正文】 及時練習，鞏固內化通過計算研究，學生雖然理解了算理，但是此時學生對算理的理解還處于似懂非懂的狀態(tài)，學生是否真正掌握了算理還要經(jīng)過實際計算才能得到檢驗和鞏固，此時及時組織學生進行相應的練習是很有必要的，只有在練習中才能把算理內化為自己的理解，才能使學生理解和掌握算理。如果學生說23表示230時，我及時引導表示23個什么，就不用費那么多時間學生卻說不出了，這樣就有了練習的時間，不至于教學效果沒有得到很好的反饋，造成這節(jié)課的不完整了。課一開始，我進行了口算和筆算練習，為本節(jié)課的學習做好了鋪墊。做好批改記錄，針對個別學生遇到困難或疑惑的地方給予一對一指導和幫助。遇到不夠商1要商0時，學生遺漏。34時，就已經(jīng)知道將初商改小后重新計算，并算出了正確的結果。作完題目后沒有檢驗的習慣，如明顯的余數(shù)比除數(shù)大但看不見。要說最前面的基礎，就是乘法口訣了。針對這些情況，我采取了以下幾個措施：及時復習“兩位數(shù)除以一位數(shù)除法筆算，并將計算方法與“三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)的除法筆算）相聯(lián)系，使學生體會到“商是兩位數(shù)”就需要試商兩次，就需要經(jīng)歷兩次估商的過程。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，十位除后有余數(shù)和沒有余數(shù)相比：第二次的商都要寫在個位上，都要將個位上的數(shù)移下來繼續(xù)除。通過本節(jié)課學習，要使學生理解算理，掌握算法，又能通過具體計算，感悟到多位數(shù)的豎式和表內除法的豎式之間的不同點以及互相之間的聯(lián)系，本節(jié)課通過以下兩方面的教學措施，使學生理解算理，初步掌握計算方法。學生做過后把這兩道題改成：372247。例題在列出算式后，告訴學生“32接近30，把32看作30來試商”。挖掘學生的思維過程，就是挖掘學生的內心想法，在平時的教學中，教師就要善于提出挖掘學生思維過程的問題，如：“你是怎么想的？”“請你說出你的思考過程”“請說說在解決問題的過程中，你遇到了什么困難？你是怎樣解決的？”等等，教師要鼓勵學生說出自己的想法，讓他們敢于說，樂意說。從準備練習入手，里最大能填幾、找兩位數(shù)的近似數(shù)、口算等都隱含了之后學習內容的手筆；在學習了四舍法求商之后，放手讓學生自學，五入法求商是在學生自學的基礎上學會的，先扶后放，也讓學生的能力得到了鍛煉。一、情境的作用，算用結合。第三步是“試一試”，讓學生獨立計算192247。本節(jié)課設計了五個相關聯(lián)的題組，分別達到探究口算、估算算理、鞏固算法和拓展提升的目的。學生第一次除后，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導致后面計算出錯。部分學生基礎不好，速度慢；部分學生注意力不夠集中。在教學新課時，我通過課本主題圖創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，引出了數(shù)學問題，并引導學生列出算式?？梢杂靡痪湓拋砀爬ā敖處熃痰贸粤?，學生學得痛苦”。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思2三位數(shù)除以兩位數(shù)是在學生學習了三位數(shù)除以整十數(shù)的基礎上進行教學的，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段,教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。教師在課堂上發(fā)揮的引領作用，引導學生展示自己。教師在整個過程中，只是起到點撥的作用，而不是掌控學生的思維。32的商進行計算；（2）商“6”必須和除數(shù)32相乘，不能和30相乘。有的孩子有用1——9各數(shù)分別去與除數(shù)相乘，很是浪費時間在乘的過程中經(jīng)常把商和想出來的整十數(shù)相乘。這部分學生的問題就出來了，在他們的這種寫法中不能清晰的體現(xiàn)先分掉4個十，再分12的過程。可以用一句話來概括“教師教得痛苦，學生學得痛苦”。通過反例讓學生尋找錯誤，在改正錯誤的過程中建立正確的思考方法，形成計算策略。有些細節(jié)方面我沒有很好的注意到。3養(yǎng)成良好的學習習慣。于是我讓學生們討論怎樣試商會更好，開始沒有幾人能想到其它方法，在我的提示之下，一個學生說可以在草稿上試商，可是他還是用的除法豎式。學生做題目時，余數(shù)忘寫，橫式答案抄錯。第一個課時講的是三位數(shù)除以整十數(shù)，這個難度不是很大，也教會了學生正確判斷商是幾位數(shù)，但在后面的學習內容中教學“試商和調商”時，學生就感覺有些無處下手。（3）在學生回答問題不準確時，我由于心急，沒給學生留夠足夠的思考空間，而是打斷了學生找下一位學生回答。這節(jié)課是以三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)為基礎，一上課林老師就設計了一個復習環(huán)節(jié)，先是口算，再是筆算，借助有效地復習，調動學生的知識儲備，因為這是本節(jié)課新知的起點，也是學生思維的動點。計算法則是算理的外在表達形式，是避開了復雜思維過程的程式化的操作步驟，它使計算變得簡便易行，它不但提高了計算的速度，還大大提高計算的正確率。不僅明白了怎樣算，還知道了為什么這樣算。課堂上學生能夠跟著老師的引導進行做題，課堂氣氛也較好。加強估算練習，估算練習所給算式的商是幾位數(shù)，商的最高位可能是幾。其次，我采取了以下幾個措施：每天課前2分鐘口算(12題)，提高學生口算能力。可以用一句話來概括“教師教得痛苦，學生學得痛苦”。由于該班學生是本人剛接的，一些訓練還只是剛剛開始，有些學生一時還不能適應，這些都有待今后的持續(xù)訓練。歸納學生在前幾節(jié)課的計算過程中出現(xiàn)的問題主要有以下幾點：列豎式時數(shù)位沒有對齊，致使計算出現(xiàn)偏差。再則，在講每一類的除法時，要讓學生先能熟練的進行除法計算，讓學生自覺地發(fā)現(xiàn)總結每一類除法的試商次數(shù)及出現(xiàn)的情況。學生出現(xiàn)這些問題，主要是因為教師過高估計學生的已有知識，為了節(jié)約時間，來創(chuàng)設有利于學生自主探究的學習情境，而拋棄了復習舊知。通過比較，體會數(shù)學知識的聯(lián)系，溝通不同中的相同點。47這道題，因為除數(shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡便。在教學中，我只通過一部分必要的點撥和提出一些挑戰(zhàn)性的問題，沒有更多的說教，反而學生在我講的每一步時，都自信地說：“我們自己能行！”雖然，在課堂作業(yè)仍出現(xiàn)類似“商6跟30相乘”的現(xiàn)象，我認為這對小部分孩子來說需要一個過程，他們會通過晚上的練習及明天的練習課，證明他們也能行！兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思5三位數(shù)除以兩位數(shù)（四舍五入調商）是學生在學習了三位數(shù)除以整十數(shù)以后進行教學的。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學反思4在前兩節(jié)課的基礎上，今天我教學《三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算》本節(jié)課是在學生掌握了除數(shù)是整十數(shù)的筆算方法的基礎上學習的。二、挖掘學生的思維過程。二、讓學生在情境中體驗和理解數(shù)學。二、除法的豎式計算相對來說比較抽象，為避免學生產(chǎn)生對抗情緒，在練習時也采取多種形式，如請學生上黑板板演（每個小組派1—2名代表）進行比賽，給學生展示的機會，然后優(yōu)生批閱。32的計算。匯集學生錯誤，全班會診“找錯”。正文：《三位數(shù)除以兩位數(shù)》數(shù)學教學反思《三位數(shù)除以兩位數(shù)》數(shù)學教學反思《三位數(shù)除以兩位數(shù)》數(shù)學教學反思1雖然二年級的時候學習過《兩位數(shù)除以一位數(shù)》，但是對于三年級的《三位數(shù)除以一位數(shù)》這一單元的學習，學生學習起來仍然很吃力。通過教材中的題組對比讓學生明確商的位置取決于被除數(shù)的大小。并在豎式中除數(shù)的上面寫出“30”，然后讓學生獨立完成192247?？谒闶怯嬎阒械幕A，通過口算熟練掌握乘法口訣，退位減及乘法進位。這個方法很好，學生試商也方便