【正文】 如在《威尼斯的小艇》一課中，學(xué)生提出問(wèn)題并討論“月亮的影子在搖晃與沉寂是否矛盾”這一問(wèn)題時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)理解了前后兩個(gè)內(nèi)容的意思，但是仍未從整體上解決這個(gè)問(wèn)題。集體評(píng)價(jià)：當(dāng)各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果以一定的方式得到展示后，教師可組織學(xué)生對(duì)各組學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。組長(zhǎng)指導(dǎo)技能——由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師無(wú)法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個(gè)核心人物來(lái)組織學(xué)習(xí)行為。因此，我們就可以采用交叉合作的方法來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)前對(duì)這一方面的研究還比較缺乏，因此我們有必要探索語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略，從而提高課堂教學(xué)效率，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的效益。這樣才使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。3，在深度學(xué)習(xí)背景下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀學(xué)習(xí)需要注意的幾點(diǎn)。在初三階段，學(xué)習(xí)了《公輸班》后我印發(fā)了魯迅的《非攻》給學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀。2．，學(xué)生寫感受時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)想。2，在深度學(xué)習(xí)背景下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略。學(xué)生在進(jìn)行批注式閱讀其實(shí)就是運(yùn)用原有積累的語(yǔ)文知識(shí)、閱讀技巧，積累的文化知識(shí)，人生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能主動(dòng)學(xué)習(xí)，去發(fā)掘新知識(shí)，對(duì)新知識(shí)能夠逐步加深理解。王老師沒(méi)有簡(jiǎn)單制止，反而以此為切入點(diǎn)，指引學(xué)生繼續(xù)深入思考，在不同人眼中祥林嫂的人物形象。（責(zé)編 楊 春）第三篇：深度語(yǔ)文讀后感1萬(wàn)紫千紅總是春，運(yùn)籌帷幄才是深高一語(yǔ)文薛靜對(duì)于教育，有太多的理解。”學(xué)生充分發(fā)揮想象力，完成了從理解到感知應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)淺談小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 深度【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】04509889（2015）12A008101在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀占據(jù)了相當(dāng)大的比例。學(xué)生：門對(duì)千根竹亂，家藏萬(wàn)卷書齊。但老財(cái)想，這竹林明明是我們家的，怎么變成你家的風(fēng)景了呢？一不做，二不休，趕緊讓他的手下過(guò)來(lái)，把竹子“咔嚓”“咔嚓”全砍斷，心想：這下我看你還對(duì)什么“千根竹”！過(guò)了一會(huì)啊，這解縉把門推開，啊呀，被眼前的情景驚住了——地上只剩下光禿禿的竹樁了，哪里還有什么“千根竹”呢！不過(guò)，神童就是神童，他腦門一拍，在“千根竹”和“萬(wàn)卷書”后面各加了一個(gè)字，成了一副新的春聯(lián)?！蔽以賳l(fā)、追問(wèn)：“既然沒(méi)有答應(yīng)問(wèn)路人，那‘遙招手’是什么意思呢？”學(xué)生恍然大悟：“是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地?cái)[手，不讓問(wèn)路人靠近，生怕驚動(dòng)了水下的魚兒?！蔽野鍟弘x家久→更該還學(xué)生三：“‘明月何時(shí)照我還？’從‘何時(shí)’可以看出此時(shí)作者不能回家，但是，詩(shī)人非常思念家鄉(xiāng)，思念親人。追問(wèn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于不淺嘗輒止，不蜻蜓點(diǎn)水，不四面出擊，不聲東擊西，不是挖一條淺淺的河流，四處漫流，而是抓住一點(diǎn)，做掘井式的挖掘，直至抵達(dá)問(wèn)題的終點(diǎn)，尋找到事物的本質(zhì)為止。】只單單的剩了一塊未用，【甲戌側(cè)批：剩了這一塊便生出這許多故事。深度學(xué)習(xí)的概念源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，而我們現(xiàn)在討論的深度學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者由近及遠(yuǎn)，由表及里，由淺入深有深度的學(xué)習(xí)。第一篇：語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的一般策略語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的一般策略走向“深度學(xué)習(xí)”2016年初，人工智能AlphaGo與韓國(guó)棋手李世石的圍棋五番戰(zhàn)成為全球矚目的火熱話題。它是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，有自己獨(dú)立建構(gòu)和獨(dú)特發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)更有思考性，更有獨(dú)特性，更有批判性。使當(dāng)日雖不以此補(bǔ)天，就該去補(bǔ)地之坑陷，使地平坦，而不有此一部鬼話。追問(wèn)式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，有利于學(xué)生邏輯思維和批判性思維能力的形成?！蔽野鍟核技仪小荒苓€到此，我總結(jié)：這是一首借景抒情的詩(shī)，抒發(fā)詩(shī)人思鄉(xiāng)卻不能還家的心情?！比缓笪以僮寣W(xué)生上臺(tái)表演，演垂釣的學(xué)生一聽到有人問(wèn)路，連忙擺手，那著急的神態(tài)引來(lái)教室里一陣哄笑。同學(xué)們，猜猜看他加了哪兩個(gè)字？學(xué)生：我猜他加了“短”和“長(zhǎng)”，變成“門對(duì)千根竹短，家藏萬(wàn)卷書長(zhǎng)。學(xué)生：我改的是“門對(duì)千根竹稀，家藏萬(wàn)卷書厚。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是圍繞著基礎(chǔ)的識(shí)字、解意來(lái)展開，很少進(jìn)入到內(nèi)涵升華的深度層面中。三、融入生態(tài)文明，完善深度探究隨著人類生態(tài)文明意識(shí)以及生命追求理念的不斷提升，生態(tài)文明的概念也越來(lái)越多地和語(yǔ)文結(jié)合在一起。王開東老師認(rèn)為愛因斯坦說(shuō)的最為透徹。一舉將哄堂大笑的課堂轉(zhuǎn)化成學(xué)生更熱情洋溢的思考上，在實(shí)錄的最后，我看到了一群思維敏捷，信手拈來(lái)的學(xué)生，他們熱情洋溢，他們躍躍欲試，他們侃侃而談，條理井然的回答，句句到點(diǎn)的剖析，完全打破了我對(duì)學(xué)生的固有看法。批注式閱讀學(xué)習(xí)完全符合深度學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)理念。在閱讀中，通過(guò)與文本的對(duì)話，通過(guò)在批注閱讀交流中與教師的對(duì)話，與共同閱讀者的對(duì)話實(shí)現(xiàn)多邊對(duì)話，在多邊對(duì)話中，在研討與爭(zhēng)論中學(xué)生能夠?qū)徱曌晕?，感悟人生，互相促進(jìn)，構(gòu)建和優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。批注式閱讀是一種傳統(tǒng)的閱讀方式，在深度學(xué)習(xí)背景下如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這種閱讀方式實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)呢？，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的批注式閱讀方法，為深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。讀到這兒，你想到了什么，把想到的內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地記錄下來(lái)。在閱讀中有學(xué)生對(duì)比了兩篇文章中墨子形象的不同；有同學(xué)闡釋自己對(duì)于文言文的語(yǔ)言的一些看法；有些同學(xué)還親自上網(wǎng)查找魯迅寫這篇文章的背景，對(duì)于魯迅這篇《非攻》的意義發(fā)表了自己的看法。，注意批注的驗(yàn)收。如讀《培根隨筆》的《論報(bào)復(fù)》有學(xué)生只讀到一句話“敵人的敵人就是我的朋友”，學(xué)生能聯(lián)想到這句話也應(yīng)該給予肯定。本文試從合作學(xué)習(xí)小組的建立、合作技能的培養(yǎng)、教師對(duì)合作時(shí)機(jī)的把握等方面談一點(diǎn)體會(huì)和做法。通過(guò)優(yōu)生的帶動(dòng)，學(xué)生都能得出“小艇的樣子很特別”、“船夫的駕駛技術(shù)好”、“小艇作用大”這三點(diǎn)結(jié)論。這個(gè)核心人物在開始的時(shí)候，可以是教師指定，也可以讓學(xué)生群體認(rèn)定。采用的方式有兩種：一種是按標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定成績(jī)，當(dāng)眾揭曉，以使小組之間互相比較，開展競(jìng)賽；另一種是口頭評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)好的，推動(dòng)中間的，鞭策差的。對(duì)此，教師提問(wèn)“如果水面上波動(dòng)大的話，我們能看見月亮的影子在水中搖晃嗎?”學(xué)生這時(shí)候就能把文章內(nèi)容與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到“水面波動(dòng)大的話，月亮的影子就已經(jīng)破碎了，或者根本就看不見了。學(xué)生合作學(xué)習(xí)到了關(guān)鍵，即“一捅即破”的時(shí)候，教師往往可以“點(diǎn)睛”式的點(diǎn)撥，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)一步達(dá)成。組際交流后，為把學(xué)習(xí)引向深入，有時(shí)教師可有意地挑起對(duì)同一問(wèn)題不同意見的爭(zhēng)辯，組織思維撞擊，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，激活課堂氣氛。交流學(xué)習(xí)技能——在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)伙伴之間會(huì)不可避免存在意見沖突，教師在組織時(shí)要加以引導(dǎo)，讓同學(xué)在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)歸納整理。如果在班上交流，通過(guò)幾個(gè)學(xué)生的交流也能很快地得出結(jié)論，但是另外一些學(xué)生并沒(méi)有真正理解。但事實(shí)上由于合作教學(xué)策略的缺乏，因而在如火如荼的合作學(xué)習(xí)的背后也隱藏著憂慮——課堂教學(xué)中“小組討論”的使用率高，但或成效甚微、或無(wú)效勞動(dòng)、或只是停留在表面形式，而對(duì)合作學(xué)習(xí)的真實(shí)效果卻未加重視抑制了其實(shí)效性的發(fā)揮。特別不能打擊一些寫得略顯稚嫩的批注。批注式閱讀教學(xué)真正做到了讀寫結(jié)合，在提高閱讀能力的同時(shí)，也促進(jìn)寫作能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。又如學(xué)習(xí)了《我的叔叔于勒》這篇文章后我選擇《背影》、《抓鬮》、《一美分》三篇都采用了甚至懸念的文章讓學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀學(xué)習(xí)。這些引導(dǎo)除要遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律還要堅(jiān)持反復(fù)引導(dǎo)。結(jié)合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)施深度學(xué)習(xí)的四個(gè)實(shí)踐中，批注性閱讀因其自身的特點(diǎn)，為這個(gè)四個(gè)實(shí)踐的實(shí)施提供具體的實(shí)現(xiàn)途徑。，多邊對(duì)話，新舊知識(shí)融合，構(gòu)建、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。．1，體現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。調(diào)皮的孩子提出了克夫說(shuō)，引發(fā)了一陣騷動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科集合了文化的傳承、情感的交流、藝術(shù)的融合于一體，閱讀就是一個(gè)對(duì)知識(shí)了解、探究和感知的過(guò)程，起到挖掘價(jià)值、凝練精髓的作用，教師要將傳統(tǒng)意義的閱讀由淺層導(dǎo)向深度，讓學(xué)生從中受到