【正文】 那么這47噸魚的重量上哪兒去了呢？哈桑百思不得其解。那么，我們所說的“下”指的是什么方向？說明：這一部分的教學，充分體現了以學生為主體的教學理念，遵循了由易到難，層層深入的方法。否則會挫傷他們的探究興趣，使課堂成為一潭死水。說明：方法簡單明了，并有助于提高學生自學能力。3．情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生樂于探究自然現象，物理道理的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意識。板書設計：一、重力的功三、重力勢能的相對性只與起點和終點的高度差有關。它一方面與重力所做的功密切相關，另一方面它隨著高度的變化而變化恰與勢能的基本特征一致?！臼谡n時間】【教學流程】新課引入重力定義，重力的大?。禾骄恐亓εc質量的關系，重力的方向，重力的作用點——重心，發(fā)展空間，課堂小結，課堂練習【教學過程】【板書設計】 板書設計：重力（G）：因地球的吸引而使物體受到的力 重力方向：豎直向下 應用：重垂線《重力》教學設計6一、教材依據九年義務教育蘇科版物理八年級下冊第八章第二節(jié)《重力 力的示意圖》二、設計思路本節(jié)課的設計依據本節(jié)課的知識內容，學生的實際從三個方面出發(fā)設計，本節(jié)課的知識內容包括重力的大小、方向、作用點和力的示意圖的畫法，在探究重力的大小和重力的方向知識時設計了探究性的實驗，讓學生通過實驗獲得知識，而力的示意圖的畫法，主要是讓學生通過練習掌握。教師說明：把重力作用集中于物體上的一點（重心），效果不變，卻使重力問題簡化。說明：粗略計算時取g=10N/kg。學生再說出自己猜想的理由、事實依據。引導提問：怎樣描述萬有引力的大概內容？學生可分組議論結論：“宇宙間任何兩個物體，大到天體，小到灰塵之間，都存在互相吸引的力，這就是萬有引力”，從而得出重力概念：重力（G）：地面附近的物體，由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力。由實驗感知重力的方向并能運用結論對實際問題做出分析，培養(yǎng)學生分析、概括和應用物理知識解釋簡單生活現象的能力。另外讓學生區(qū)分重力、重量的概念。??你能作出怎樣的解釋呢?四、解釋牛頓的第一個問題談話：蘋果熟了落向地面，跟雨點從天上落到地上、樹葉從樹上飄落下來一樣，非常平常。方法：將橡皮放在直尺上，迅速抽掉直尺，讓學生觀察橡皮下落的方向。小組輪流提桶，并思考：提起水桶時，你手里有什么感覺?指名說說：提起水桶時，你手里有什么感覺?如果你放手，水桶會怎樣?小結：不管是離開地面的物體，還是在地面上的物體，它們都會被地球吸引產生重力。教學難點：。二、設計思路學生學習方式的轉變是課程改革的顯著特征和核心任務“重力”這節(jié)課，知識點本身難度不高，但比較瑣碎。四組：地球上不同地方的人或物受到的重力的方向對于他們所處的位置來說都是豎直向下的．因為地球是圓形，所以地球上不同位置上的“下”實際都指向了地球的中心，因此我們所說的豎直向下的“下”指的是指向“地心”．4．重心（五組）五組：(出示一本書)問：這本書受不受重力的作用?作用點在哪里？學生自由發(fā)言重力的作用點叫重心。【活動二】（第二組 重力）二組：同學們，你們跳起來，看看自己能不能落回地面。問：“喝水的杯子怎么放才更穩(wěn)定？”，引導學生用剛才的知識分析其原因，爭議之余，再Flash動畫介紹其原因。探究結束后師生再共同得出結論。設計實驗：引導學生分析“本實驗中需要測量哪些物理量？”，“各個物理量可以怎么測量？”“實驗得出的數據應該怎么處理？”“怎么用數學圖象進行分析處理？”。模擬引力實驗，通過分析，引入萬有引力的概念。難點：重力的大小與質量的關系及重垂線的應用。3．通過實驗培養(yǎng)學生對科學的興趣和熱愛，注重體現新課改提倡的動手實踐的新理念。2．書中的插圖極富啟發(fā)性和趣味性，有利于激發(fā)學生的學習興趣。充足的實驗器材，使學生的學習資源更為豐富。2．由于學生日常生活中有很多重力現象的體驗，并且在小學時就知道牛頓發(fā)現萬有引力的故事，因此他們對插圖所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于重物的吸引，即重力的作用。分析與論證：引導各實驗小組分別算出每次測得的重力與質量的比值，用多媒體反射投影展示出一個實驗小組的實驗結果，引導學生分析，數據和圖象的特點，使學生自己“發(fā)現”，在誤差允許的范圍內，物體的重力與質量成正比，由此得出G＝mg這個計算重力大小的公式。這個知識有一個重要的應用──重垂線，它是建筑工人砌墻時用來校準墻壁是否豎直的。：由于地球的吸引而使物體受到的力，符號G：物體所受的重力與物體的質量成正比。生：跳高運動員最終會落回地面。水很難喝進口中，只能用吸管吸，汽車一開就飄走了，一定會發(fā)生許多交通事故。這節(jié)課，知識點本身難度不高，可通過一系列問題情境和實驗情境的設置，創(chuàng)設對話平臺，促使學生主動交流、互動，激發(fā)學生積極思維，讓學生利用大量的、具體的、感性的素材，從重力的大小、方向、作用點三個方面，感知重力、認識重力、描述重力。(1)游戲由甲乙兩個同學相互配合來完成。(3)畫后交流。同學們的解釋和大科學家牛頓的解釋基本是相同的，真了不起。對于重心位置的確定，教師可以讓學生分析身邊的物體的重心的確定，如課本的重心的確定，沙漏的重心確定，另外也可以通過數學方法來計算物體的重心，如折尺的重心的確定。觀察分析法：通過觀察分析明確重力的方向是豎直向下的，理解重心的概念。引導提問：①地球對地面附近物體有重力作用，地面附近物體對地球有沒有這種作用？學生討論。得出結論物體的重力和其質量的關系：①物體的質量越大，重力也越大。兩圖中細線都處于______位置，這說明什么?結論：重力的方向是豎直向下的。學生舉出日常生活中類似的事例。3．知道重力勢能的相對性，知道重力勢能是物體和地球系統共有的（二）過程與方法：用所學功的概念推導重力做功與路徑的關系，親身感受知識的建立過程（三）情感、態(tài)度與價值觀1．滲透從對生活中有關物理現象的觀察，得到物理結論的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生探索自然規(guī)律的興趣．2．培養(yǎng)學生遵守社會公德，防止高空墜物。如果重力做功與運動路徑有關，能量變化不能表示重力做的功練習2．質量是100 g的球從1．8 m的高處落到水平板上，又彈回到1．25 m的高度，在整個過程中重力對球所做的功為多少？球的重力勢能變化了多少？（g取10 m/s2）3．重力勢能的相對性和系統性討論歌詞：“山上有棵小樹，山下有棵大樹，我不知道，不知道哪棵更高”這是說高度具有 相對性?！窘滩姆治觥勘竟?jié)是在前一章學過的力的一般知識基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力。實物教具、實驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學生探究等環(huán)節(jié)中得到應用，它們的使用可以更好的激發(fā)學生興趣，引起學生的好奇，為學生提供良好的學習氛圍和充足的實驗器材，使學生的學習資源更為豐富。同種物質，體積越大，質量越大。在使用公式G＝mg計算時，質量(m)的單位必須用kg．重力(G)的單位必須用N．粗略計算時，g的值可取10 N／kg。通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一點上；利用這個重心的平衡特點，還能找出材料不均勻或形狀不規(guī)則物體的重心。哈桑的魚丟失了分量，就是因不同地區(qū)的重力不同造成的。科學思維用科學的方法對實驗過程進行綜合分析、推理論證，對實驗數據的處理科學有效，會分析誤差產生的原因。教學時先做演示實驗：用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察線的方向是否是豎直方向。對有問題的小組及時給予幫助。說明：1．讓學生通過實驗感受橡皮不會飛走是因為受到“引力”作用，拉進了學生跟所學知識的距離。最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”。求：（1）在第2 s末小球的重力勢能；解析：在第2 s末小球所處的高度為：______________________________重力勢能為：___________________________________________________（2）在第3 s內重力所做的功，重力勢能的變化．解析：前2s下降了 m , 前3s下降了 m，第3s內的位移 m第3 s內重力做功為：_____________________________________WG＞0，所以小球的重力勢能_______，且減少了_____J。因此認識重力勢能，不能脫離對重力做功的研究。3．情感態(tài)度與價值觀：(1)通過觀察和實驗，使學生樹立以觀察和實驗的方法來研究物理問 題的思想；(2)通過聯系生活實際，使學生體會到物理知識在生活中的價值；(3)通過物理知識與自然、生活現象的關系，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學原理。為了避免地震能給人類造成危害，要經常收看地震預報。①符號的意義及單位：G重力牛頓（N）m質量千克（kg）②其中g =：。下面一塊學習重力的大小。推進新課：一、重力的由來：1665至1667年間，一天傍晚，牛頓坐在蘋果樹下乘涼，一個蘋果從樹上掉下來。知道重力的大小與質量成正比，并能用公式G=mg計算有關問題。聯系實際，重力的三要素在實際中的運用，鍛煉學生的觀察分析能力。(1)談話：掉落的雨點、飄落的樹葉、掉落的書本、流下來的自來水、扔出去的小球，它們受到的重力方向是怎樣的呢?請同學們畫一畫。(2)學生畫重力方向。注：(1)沒有輪到游戲的同學請仔細觀察，在抓住尺子的一瞬間，甲同學的右手會向哪個方向運動?(2)甲同學在抓住尺子的一瞬間，你手里有什么感覺?學生游戲，觀察手的運動方向，體會手里的感覺。情感、態(tài)度與價值觀：愿意主動提供自己的想法，聽取其他同學的看法和意見。第四篇：《重力》教學設計《重力》教學設計作為一名教學工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。剪斷細線，我們發(fā)現 它下垂的方向是豎直向下。課下我給大家留了自學任務看哪個小組完成較好（發(fā)學案）二、新課教學1．重力【活動一】（第一小組帶領大家學習，任務是學習萬有引力）一組：請同學們用一根細線拴住自己的鉛筆做圓周運動，說說你的感受。）4．重力的作用點──重心這個內容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，可以先觀察錄像資料，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一點上；知道重心的位置不僅跟物體的形狀有關，而且還和材料是否均勻有關。在《課程標準》中，科學探究不僅是一種教學形式，也是一個教學內容。2．探究“重力的大小與質量的關系”a)重力的大?。豪脤嶒炋骄康姆椒ㄍ瓿蛇@部分知識的教學。（2）通過實驗探究“重力的大小和質量的關系”，給學生機會，在自然放松的狀態(tài)下，將思維充分發(fā)散，揭示了學生的邏輯思維能力和過程，并反饋了班級學生的實驗探究能力。3．學習者對即將學習的內容已經具備的水平本節(jié)課所涉及的內容與實際生活聯系緊密，使學生具備了一定的生活體驗，進而使學生由對生活現象的初步了解，通過實驗探究──觀察現象──邏輯推斷，最后上升為理論認識，有效的鍛煉了學生的邏輯思維能力。第一篇：人教版重力教學設計人教版《 重力》新課標教學設計(方案二)從容說課本節(jié)是在前一章學過的力的一般知識的基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力．教材中先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關．用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系，這種做法思路簡捷．學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法——圖象法．關于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么．通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的習慣和能力．最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”．生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中應注意通過學生熟悉的例子創(chuàng)設問題情景．以觀察思考開路，培養(yǎng)學生觀察思考的能力，提高學生的學習興趣和樂于探究問題的積極性．通過探究解決本書中“力的大小跟質量關系”的重點問題，通過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現教學目標的完成． 教學目標一、知識目標1．知道重力是如何產生的． 2．知道重力的大小和方向． 3．知道重心的概念．二、能力目標1．通過觀察和實驗，感知重力的存在，培養(yǎng)觀察思考、分析問題的能力．2．通過探究了解重力和質量的關系．培養(yǎng)一定的實驗能力，利用數學模型解決物理問題的能力．3．通過了解重垂線及重心的應用，培養(yǎng)應用物理知識解釋簡單生活現象的能力．三、德育目標1．通過課堂上的觀察分析活動，養(yǎng)成善于觀察思考的良好學習習慣．2．通過了解生活實際中物理知識的應用，增強學習物理、學習科學知識的興趣． 教學重點重力的概念及重力與質量的關系G＝mg． 教學難點重力的方向． 教學方法探究法：通過學生的探究實驗得出重力大小與質量的關系．觀察分析法：通過觀察分析明確重力的方向是豎直向下的，理解重心的概念． 教具準備鉤碼、彈簧測力計、重垂線、粗細均勻的木棒、方形薄板、木球、投影儀． 課時安排 1課時 教學過程一、引入新課 [演示](1)將一只木球舉到一定的高度讓其自由落下．(2)把一只木球斜向上拋出，觀察其運動路線．(3)讓一只木球在講臺上沿直線運動，滾到講臺邊后落向地面，觀察其運動路線．[師]在演示的幾種情況中，球的運動有什么共同之處呢? [生]不論小球的運動狀態(tài)如何．它最終都落回了地面． [師]產生這些現象的原因是什么呢? [生]球運動過程中