【正文】 至于幼兒認(rèn)為違犯規(guī)則要受罰，不過是反映一種趨樂避苦的實(shí)在主義的和快樂主義的愿望，遠(yuǎn)不是什么對成人的觀點(diǎn)的高度尊重。此外，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，與很多因素有關(guān)。即感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。1【育萃專家解析】B?！居蛯＜医馕觥緿。如果將期末考試結(jié)果的解釋視為______，那么對各單元測驗(yàn)的解釋就是______性評價(jià)。 在皮亞杰看來，當(dāng)學(xué)生的思維已超越對具體的可感知事物的依賴，能做出一定的概括時(shí)，他的思維已進(jìn)入（） 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括（） 根據(jù)馬斯洛需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來的對穩(wěn)定、可預(yù)測環(huán)境的需要，屬于（） 注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（） 兩種任務(wù)在學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面具有的共同成分越多，遷移效果越明顯，這表明何種因素起主要作用。目前較多的是場獨(dú)立性與場依存性認(rèn)知方式、沖動性與反思型認(rèn)知方式、整體性與系列性認(rèn)知方式。（2）教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿意的積極結(jié)果。1【育萃專家解析】C?！居蛯＜医馕觥緼。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和____三者之間關(guān)系，從而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的過程。一般來說，模象直觀效果優(yōu)于實(shí)物直觀，要先用模象直觀，突出事物本質(zhì)后，再用實(shí)物直觀來調(diào)動學(xué)生興趣?！居蛯＜医馕觥繕?biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)。1【育萃專家解析】C。表揚(yáng)是一種正強(qiáng)化。若要改變這種教學(xué)狀況，此時(shí)教師最需要反思的是自身的（） 在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項(xiàng)特征對學(xué)生的影響？（） 二、填空題學(xué)生在加法運(yùn)算學(xué)習(xí)時(shí)，常將“數(shù)”和“單位”結(jié)合起來變成“數(shù)量”。在形式訓(xùn)練說看來，教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)各種官能，而且越難越深奧的項(xiàng)目，越具有訓(xùn)練價(jià)值，忽視教學(xué)內(nèi)容，忽視知識的實(shí)用價(jià)值。1【育萃專家解析】A。只是一種相互關(guān)聯(lián)的類屬關(guān)系。很多老師都不愿意到該班去上課。這種學(xué)習(xí)是（） 未知概念是已知概念的上位概念，則對未知概念的學(xué)習(xí)來說屬于（） 心智活動的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程叫（） 1整合所學(xué)新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略屬于（） 1下列選項(xiàng)中屬于有結(jié)構(gòu)良好的問題的是（） 1“凡社會大眾認(rèn)可的就是對的，反之就是錯的”，按柯爾伯格的道德發(fā)展理論，這種道德判斷處于（）1一個(gè)人出門前反復(fù)檢查門窗是否上鎖，明知道可以不這樣做，但不這樣做他會感到極端焦慮，他可能患上了（） 1當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出期待中的良好行為時(shí)，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實(shí)際價(jià)值的物品或活動。這種環(huán)境（同學(xué)之間關(guān)系）給孩子的影響是比較大的，以至于他不愿承認(rèn)他有擅長。這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。【育萃專家解析】真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感。1【育萃專家解析】C?！居蛯＜医馕觥緽。案例2：劉易斯女士所教的四年級學(xué)生對交家庭作業(yè)越來越漫不經(jīng)心，為此，她決定在班上確立一條規(guī)矩。”這里他所運(yùn)用的是（） 學(xué)生由對學(xué)習(xí)成績（排名的）過分重視而激發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)是（） 注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（） 在背誦一篇短文時(shí)，一般兩端的內(nèi)容記得快而牢，中間的內(nèi)容難記且易遺忘，這種現(xiàn)象的解釋是（）。簡答或論述：如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。不是運(yùn)動極限，只是一種暫時(shí)停滯的現(xiàn)象【育萃專家解析】A。超越原定內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的判斷。認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以遷移到后來的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。所謂守恒，是指兒童認(rèn)識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。兒童發(fā)展到某一階段就能從事水平相同的各種性質(zhì)的活動。動作領(lǐng)域?yàn)開_______、________、________、________、________、________?！居蛯＜医馕觥緾。習(xí)俗。皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展必須先于教學(xué)，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平，即兒童只有處于特定的階段，才能掌握某些概念。移除誘因。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，試述如何提高知識直觀的效果？四、論述題如何運(yùn)用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識保持？五、案例分析題一位學(xué)生檔案袋中的老師評語 有一位學(xué)生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時(shí)候，能讓老師聽到你甜美的聲音?！居蛯＜医馕觥緼。配置性評價(jià)，即準(zhǔn)備性評價(jià)，摸清學(xué)生現(xiàn)有水平以便安排教學(xué)。它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極性、主動性、社會性與情境性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地選擇加工與建構(gòu)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)并從原有知識經(jīng)驗(yàn)中生長出新的知識，強(qiáng)調(diào)知識的相對性與主觀性。第四篇：2018年昆明市教師普崗教育心理學(xué)真題2018年昆明市教師普崗教育心理學(xué)真題(2)一、單選題 20世紀(jì)60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨(dú)立的理論體系，并注重與教育實(shí)際相結(jié)合。課外活動時(shí)，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當(dāng)有成就的詩人主編。1【育萃專家解析】D。三、簡單題【育萃專家解析】一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；二、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；三、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；四、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動機(jī)水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動機(jī)水平越低。(3)整體性和系列性。這種學(xué)習(xí)屬于（）1通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫（） 1在布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，（）是最高水平的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)。課外活動時(shí)，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當(dāng)有成就的詩人主編。【育萃專家解析】D。1【育萃專家解析】C。【育萃專家解析】學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果是相互作用的。（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。研究性學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機(jī)會，如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時(shí)，作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實(shí)的差距；在遭遇挫折時(shí)，還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此肌⑷ンw味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。意義：總之，學(xué)習(xí)的操作性條件作用理論在實(shí)際的教學(xué)和教育工作中應(yīng)用非常廣泛，為教師分析、認(rèn)識學(xué)生的行為，矯正學(xué)生的某些行為提供了一定的方法。1【育萃專家解析】B?！居蛯＜医馕觥緼。四、論述題論述皮亞杰的道德發(fā)展階段理論與柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論的分歧及其原?五、案例分析題[案例]某校幾名同學(xué)以“我市文化市場的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學(xué)習(xí)活動。這種學(xué)習(xí)屬于（）1學(xué)生李亦看到自己的朋友體育課不守紀(jì)律，隨便離開操場卻沒有遇到麻煩，于是他下次也參加進(jìn)去。反思型的學(xué)生表現(xiàn)出更成熟的解決問題的策略，能更多地提出不同假設(shè)。但是，這種做法也有一定的局限性?！居蛯＜医馕觥繉W(xué)會調(diào)適；尋求發(fā)展?！居蛯＜医馕觥緿。五、案例分析題[案例]某校幾名同學(xué)以“我市文化市場的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學(xué)習(xí)活動。不但要讓學(xué)生看，更要讓學(xué)生自己動手操作。但他并未考慮專門教學(xué)的影響。1【育萃專家解析】B?！居蛯＜医馕觥緿。簡述皮亞杰的認(rèn)知理論及其教育意義。使用幽默。【育萃專家解析】標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)。其它的屬于創(chuàng)造發(fā)明之類，是結(jié)構(gòu)不良的問題或無結(jié)構(gòu)的問題。表現(xiàn)為不同心理發(fā)展速度不同，也表現(xiàn)為同一心理在不同時(shí)期發(fā)展速度不一樣。認(rèn)知領(lǐng)域分為________、領(lǐng)會、________、分析、________評價(jià)六個(gè)層次。其基本理論要點(diǎn)：①兒童心理發(fā)展的階段先后次序是固定不變的，不能跨越也不能顛倒，所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，具有普遍性，但發(fā)展階段出現(xiàn)的年齡可因兒童的社會環(huán)境、文化教育的差別而加速或推遲。這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。（3）學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實(shí)際意義即心理意義。1【育萃專家解析】C?！居蛯＜医馕觥緾?！?案例3：昆特女士教八年級的英語課。與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活______并具有________。 1有經(jīng)驗(yàn)的教師總是根據(jù)班級特點(diǎn)，建