【正文】 反應(yīng)中Zn失電子情況為，N得電子情況為，二者相等，故海豚個性化教案NH4NO3符合題意。故答案為D項。+8HNO3(稀)==3Cu（NO3）2+2NO↑+4H2O中， g Cu被氧化，則被還原的HNO3的質(zhì)量為多少？ 解析：根據(jù)元素化合價變化情況可知，題設(shè)反應(yīng)中HNO3有一部分是作酸，轉(zhuǎn)化為Cu(NO3)2，另一部分被還原，轉(zhuǎn)化為NO，則被氧化的Cu與被還原的HNO3的關(guān)系式為3Cu～2HNO3，則。（2）某一反應(yīng)體系有反應(yīng)物和生成物共6種物質(zhì)，濃HCl、ClH2O、ClOKClOKCl，寫出該反應(yīng)方程式，并用雙線橋標出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。同時說明我對新教材還沒有吃透，教學(xué)目標還不夠清晰，對課程標準也沒有認真地去學(xué)習(xí)、鉆研。還原劑→化合價升高→還原性→被氧化→氧化過程→氧化產(chǎn)物。反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。本課以概念的“比較－歸納－應(yīng)用－更深層次的比較－歸納－應(yīng)用”學(xué)習(xí)為主，設(shè)置疑問就成為一種不可或缺的教學(xué)方法。并對本教學(xué)設(shè)計在課堂實施后進行了幾點反思。為了實現(xiàn)氧化還原內(nèi)容對學(xué)生的認識發(fā)展作用，還需要了解學(xué)生相關(guān)認識發(fā)展存在哪些障礙點？教學(xué)內(nèi)容的選擇和深廣度會有哪些變化？教學(xué)內(nèi)容組織和處理有哪些重要問題要解決？下面專門提出促進學(xué)生認識發(fā)展的氧化還原內(nèi)容的教學(xué)論問題并且進行探討。因此教師需要突破原有的教學(xué)范式，跳開三段論重新考慮氧化還原概念的形成問題，例如，可以先直接分析化合價，再深入到本質(zhì)；或者直接進入本質(zhì)，然后再使電子轉(zhuǎn)移與化合價建立聯(lián)系。因此，在教學(xué)中不宜過多擴展，不宜進行專門的技能訓(xùn)練。發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在實驗教學(xué)中的作用, 分解實驗過程, 放大實驗效果, 增強可視程度。而新教材在注重學(xué)生學(xué)到知識的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)知識的能力、實驗?zāi)芰?、動手能力、提出問題和解決問題的能力等，并培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)。在新教材的實施過程中, 不少教師反映課時不夠并且對教材的內(nèi)容及深廣度難以把握, 困惑頗深。也對教師的教學(xué)有很大幫助。提出問題的方法有很多，但其中通過現(xiàn)象提出方法則最為好，一個現(xiàn)實的現(xiàn)象總是引人深思，比如：為什么鋁熱反應(yīng)會那么絢爛，為什么鐵在空氣中不能燃燒，在氧氣中卻劇烈燃燒火花四濺呢 課外作業(yè)的布置常規(guī)性作業(yè)主要有預(yù)習(xí)性作業(yè)(課前完成學(xué)案、知識鞏固性作業(yè)(, 目前還有: 反思性作業(yè)(主要有錯題集、概念圖、知識樹、學(xué)習(xí)體會等、實驗探究性作業(yè)(以課本拓展作業(yè)為主, 通過自主嘗試感受實驗成功的喜悅、實踐性作業(yè)(分子結(jié)構(gòu)模型、晶體模型的制作等、課程作業(yè)【4】(調(diào)查報告類、小論文演講類、家庭小實驗類、手抄報類等。(2)氧化還原反應(yīng)方程式的配平是否作為基本要求雖然高中化學(xué)課程標準和化學(xué)1模塊教材中都沒有將氧化還原反應(yīng)方程式的配平作為基本要求，但一些老師在氧化還原新授課的教學(xué)中仍然講解配平方法，甚至作為技能訓(xùn)練。然后讓學(xué)生從微粒的角度分析反應(yīng)前后元素的形態(tài)是否發(fā)生了改變。為了解決這個問題，首先，可以讓學(xué)生建立元素觀念之一——只要元素存在多種化合價，就存在物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化,該元素就可能為核心元素，常為變價元素；其次，通過頭腦風(fēng)暴法，將一些有多種價態(tài)的元素分成幾個組，讓學(xué)生分小組討論，舉出含有各元素不同價態(tài)的物質(zhì)，分析該元素的價態(tài)。如何使概念理論的教學(xué)更加貼近學(xué)生，使學(xué)生更加容易理解和掌握，本人針對氧化還原反應(yīng)這一節(jié)的第一課時的教學(xué)，嘗試對概念課教學(xué)的初步探究。例如在講授氧化還原反應(yīng)跟四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系中，通過CaCO3==CaO+CO2；2KClO3==2KCl+3O2這兩個反應(yīng)的對比可以讓學(xué)生概括出化合反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系。氧化還原反應(yīng)理論是中學(xué)化學(xué)的重要理論，如何幫助、指導(dǎo)學(xué)生從初中對氧化還原反應(yīng)的膚淺認識，提升到構(gòu)建氧化還原反應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，這是第一章的教學(xué)重點內(nèi)容之一。既不方便于對概念的記憶，在解決問題時又不能準確無誤地提取相關(guān)概念，相應(yīng)的技能也沒有形成。判斷依據(jù)無機反應(yīng)時，得到了電子（或電子對偏向）的元素被還原，失去了電子（或電子對偏離)的元素被氧化。（A）④②①③（B）③①④②（C）②④①③（D）①④②③: 理解先強后弱規(guī)律、歧化歸中規(guī)律、得失電子守恒規(guī)律等 、FeClCuCl2混合溶液中加入鐵粉，依次寫出反應(yīng)的離子方程式、Q、X、Y、Z均為氯的含氧化合物，我們不了解它們的化學(xué)式，但知道它們在一定條件下具有如下的轉(zhuǎn)換關(guān)系（未配平）： ①GQ+NaCl②Q+H2OX+H2 ③Y+NaOHG+Q+H2O④Z+NaOHQ+X+H2O 這五種化合物中氯元素的化合價由低到高的順序為 ，自身發(fā)生如下變化：H2O2→H2OIO3→I2MnO4→Mn2+HNO2→NO，如果分別用等物質(zhì)的量的這些物質(zhì)氧化足量的KI，得到I2最多的是（）。解析：根據(jù)題意，“要加入還原劑實現(xiàn)”此變化，則說明各選項變化為氧化劑的變化，即變化中有元素化合價降低的情況，判斷各項知A、C項符合這一點；但對于A項還要注意，實現(xiàn)KClO3→KCl的變化有多種方式，如KClO3受熱分解也能得到KCl，即實現(xiàn)A項轉(zhuǎn)化不一定要加入還原劑。通過其計量數(shù)可知答案為B項。故答案為B項。本題分兩種情況討論：（1）M中N全部被還原。三、防審題不細：仔細審題是準確解題的重要前提。、油酸等使酸性KMnO4溶液、溴水褪色 ，常加入VC等食品添加劑。被還原的元素叫做還原產(chǎn)物，其化合價在反應(yīng)的過程中降低了。我讓他們把剛才的規(guī)律變成“升、失、氧、還（劑）；降、得、還、氧（劑）”，然后讓他們談新的認識，很快，大部分學(xué)生意識到與前面的區(qū)別。如：1．得電子，氧化劑，被還原，發(fā)生還原反應(yīng)。要讓學(xué)生真正參與到課堂活動中，并且重視學(xué)生在活動過程的表現(xiàn)，主要是學(xué)生的參與意識、合作精神、實驗操作能力、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認識水平以及表達交流技能等。利用部分學(xué)生會書寫出Fe2O3＋3CO＝2Fe＋3CO2這一反應(yīng)，評價是否屬于四種基本反應(yīng)類型，引出認知的第二步“化學(xué)反應(yīng)分類標準”。根據(jù)上述分析，在氧化還原教學(xué)中除了讓學(xué)生建立基本的概念外，還需要通過具體的案例分析讓學(xué)生了解預(yù)測、設(shè)計實驗研究物質(zhì)氧化性和還原性的思路和方法，比如通過雙氧水或亞硫酸鈉等物質(zhì)氧化性或還原性的研究活動，讓學(xué)生初步建立思路和方法。不同教師在這一環(huán)節(jié)的處理過程中有所區(qū)別，有些將其當(dāng)作概念辨析處理，有些將其當(dāng)作概念整合處理，其中比較有智慧的處理是點出了氧化還原的分類與原有分類相比，對學(xué)生認識的發(fā)展點，使學(xué)生認識到從化合價有無變化、有無電子轉(zhuǎn)移角度對化學(xué)反應(yīng)進行分類更本質(zhì)、更有意義。水平2：在硫、氮、鋁等具體元素及其化合物知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)用研究物質(zhì)氧化性或還原性的思路方法，初步體會到物質(zhì)的氧化性或還原性存在強弱關(guān)系，如二氧化硫與濃硫酸的氧化性強弱等；學(xué)生初步應(yīng)用電子轉(zhuǎn)移守恒原則進行一些需要掌握的氧化還原反應(yīng)的配平，如濃、稀硝酸與金屬銅的反應(yīng)配平；學(xué)生能夠書寫簡單的氧化還原反應(yīng)的離子方程式。22 [2] [J].中小學(xué)圖書情報策略,2002，（6）；55通過這些有趣的問題教師的教學(xué)也會更好地開展！ 從教學(xué)的角度對教材實驗的建議新教材實驗教學(xué)改革在高中化學(xué)課程改革中的地位舉足輕重, 教師實驗教學(xué)的觀念、態(tài)度、投入程度和改革力度都將直接影響整個新教材的教學(xué)質(zhì)量和育人效果。也是將來作為新世紀人才不可缺少的能力。第一篇：在新課程概念下對新教材氧化還原章節(jié)的 教材分析及教學(xué)方法討論化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 化學(xué)教育 漢班 周琳 20101101962 指導(dǎo)教師：王海燕 教授摘要 化學(xué)是一個實驗性學(xué)科，是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造能力的學(xué)科。與舊教材相比，新教材更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，因為他將一些有趣的實驗融入了教材中的學(xué)生實驗中，使學(xué)生在看到有趣去現(xiàn)象的同時，鍛煉了自己的實驗?zāi)芰蛣邮帜芰?，這是在課本中學(xué)不到的而又必須掌握的能力。20水平1：通過新授課的教學(xué)，學(xué)生建立氧化還原反應(yīng)、氧化劑和還原劑、氧化性和還原性等基本概念，能夠分析哪些化學(xué)反應(yīng)屬于氧化還原反應(yīng)，能夠指出氧化劑和還原劑，說出哪個物質(zhì)具有氧化性或還原性，初步了解常見的氧化劑和還原劑；能夠依據(jù)化合價預(yù)測物質(zhì)的氧化性和還原性，能夠初步設(shè)計實驗驗證預(yù)測。氧化還原概念建立之后不可能孤立存在，必然要跟原有經(jīng)驗進行整合，在整合過程中實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化；其次在關(guān)系的明確過程中有利于幫助學(xué)生進一步理解氧化還原反應(yīng)本身的特征，精致和發(fā)展認識，在某種程度上也是一種應(yīng)用。首先，氧化性和還原性、氧化劑和還原劑的概念是必要知識；其次，需要讓學(xué)生建立如何預(yù)測物質(zhì)氧化性和還原性的方法；第三，學(xué)生知道哪些物質(zhì)具有氧化性通常可以作為氧化劑,哪些物質(zhì)具有還原性通常可以作為還原劑；第四，學(xué)生能夠設(shè)計實驗,選擇適當(dāng)?shù)难趸瘎┗蜻€原劑驗證預(yù)測，從而得出物質(zhì)氧化性或還原性的結(jié)論；第五，學(xué)生建立的認識和方法需要通過具體的應(yīng)用加以鞏固和強化。根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗，將“回顧四種基本反應(yīng)－寫出生成CO2的四個不同類型反應(yīng)”作為學(xué)生認知的第一步，目的是為了“溫故”。所以雖然知識簡單但課堂上還是不能急于求成，注意做好初高中銜接，教學(xué)中適時復(fù)習(xí)有關(guān)化合價