【正文】 一邊寫楊志如何保護(hù)，一邊搶奪計劃卻在讀者的眼皮底下偷偷進(jìn)行，最后才全盤端出，造成了一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過諸葛亮”。角度一：從吳用、晁蓋等人的角度以他們的視角來敘述這個故事？ 角度二：回憶電視劇中是如何展開情節(jié)的？請簡要復(fù)述一下。4．組織學(xué)生利用課余時間觀看《水滸》電視連續(xù)劇第11節(jié)光盤（中國國際電視公司拍攝出品發(fā)行），要求學(xué)生思考：電視劇在展開故事情節(jié)時與小說的情節(jié)展開有何異同之處？造成差異的原因是什么？你能說說施耐庵為什么這樣寫，而編導(dǎo)與導(dǎo)演為什么那樣拍攝嗎？ 【教學(xué)流程】第一課時一、析題導(dǎo)入師：課文是我國古典名著《水滸》中一個回目，選入課本時編輯老師省去了一些信息，你能補充一些必要的人物信息，使課文題目內(nèi)容更加完整嗎？（提示學(xué)生從矛盾的雙方補充，引導(dǎo)學(xué)生得出“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。金圣嘆?最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會文字，只記得若干事跡，便算讀過一部書?。這就涉及到形象思維在文學(xué)創(chuàng)作中的作用。從來敘事之法，有賓有主，有虎有鼠?！吨侨　穼?天熱?約二十余處，有的通過作者的介紹直接寫，有的通過人物的語言、動作間接寫。看他寫一路老都管掣人肘處，真乃描摹入畫。作為世代累積型的長篇章回之作，《水滸》就是這樣通過眾多作者的不斷加工潤色，思想、藝術(shù)水平不斷提高，終于成長為文學(xué)園圃中的參天大樹的。若蒙相救，當(dāng)盡以答謝。這也就是李贄所說的?小賢役大賢，小德役大德?吧。貌似識才愛才的梁中書，比高俅好不到哪兒去。更何況屢遭權(quán)勢者輕忽的楊志，正需要一次完成艱巨任務(wù)的機會以證明自己；當(dāng)然也不排除其中攙雜著謀求保舉的希冀。這或許不合某些讀者尋覓超人的閱讀期待，但從文學(xué)進(jìn)步的角度衡量，楊志(還有林沖等)又是最接近現(xiàn)代文學(xué)理念的小說人物。直至近年，語文教材對楊志的評判，也仍未脫離?做官心重?的窠臼?？此麑戀u酒人斗口處，真是絕世奇筆。今也一楊志，一都管，又二虞候，且四人矣，以四人而欲押此十一禁軍，豈有得乎?《易大傳》曰：陽一君二民，君子之道也，陰二君一民，小人之道也。四、分析環(huán)境在作品的作用思考：小說的環(huán)境分為社會環(huán)境與自然環(huán)境，請在文章中找出相應(yīng)的內(nèi)容，分析其在文章中起什么作用。師：從本課閱讀中，我們了解了楊志。3．小說采用的是從楊志的角度進(jìn)行敘述，對晁蓋、吳用等人的行動則是采用補敘的方法加以交待，這樣可以使小說的情節(jié)更加撲朔迷離，更富有藝術(shù)性，更能激發(fā)讀者的興趣。2．比較課文敘述角度與電視連續(xù)劇《水滸》之《智取生辰綱》的敘述角度的區(qū)別。師：前面講到課文題目是對小說情節(jié)最簡潔的概括，你能否用自己的話將小說的主要情節(jié)復(fù)述出來？（此一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生初步把握作品的內(nèi)容，同時能夠?qū)⒂洈⒆髌穬?nèi)容的元明白話轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代漢語進(jìn)行流暢的表述。雙線結(jié)構(gòu)：楊志押送金銀擔(dān)——明線吳用智取生辰綱——暗線矛盾沖突：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突——主要矛盾沖突楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突——次要矛盾沖突 教學(xué)反思：/ 6第四篇：智取生辰綱教學(xué)設(shè)計《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1．把握小說的故事情節(jié)，體會作品的敘事藝術(shù)；明確小說環(huán)境描寫的作用，欣賞作品的環(huán)境描寫的藝術(shù)。這是其人生的一個失意時期。最后作者才補敘出其中的種種情狀。③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的？（巧下藥，麻倒對方，半瓢酒放倒青面獸）2．楊志之“智”為了押運成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計謀？（1）他為什么不多帶兵？（為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”）（2）離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調(diào)整？為什么要調(diào)整？（五更→日中，辰牌→申時，這說明他小心謹(jǐn)慎，這叫“智變行辰”。它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。，把握文章主要內(nèi)容。【教學(xué)反思】這兩天，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了節(jié)選自《水滸傳》的片斷《智取生辰綱》，結(jié)合自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，有了一些感想和反思，簡記如下：，關(guān)鍵抓住小說的三要素，即生動的人物形象，完整的故事情節(jié)，人物活動的具體環(huán)境。楊志棋差一招。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人在晨光或暮色中偷襲。(4)智用計謀。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。作者對起義英雄予以充分肯定和熱情謳歌，對封建階級的黑暗勢力則盡情抨擊。勾當(dāng)：事情。)嗔怪(chēn)．尷尬(gān g224。望了望上京的路，長嘆一聲，整個人像失了魂一般，又轉(zhuǎn)過身，搖搖晃晃地向山下走去。綜合以上分析，我們可以看出楊志具有怎樣的性格特點？楊志既是一個精明能干，做事小心謹(jǐn)慎的老江湖，也是一個蠻橫粗暴，剛愎自用，不懂得團(tuán)隊管理方法的領(lǐng)導(dǎo)。增強學(xué)生閱讀古典小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對古代文化的熱愛。“一行十五人奔土岡子來，歇下?lián)?，十四人都去松林樹下睡倒了?！盤K賽中獲勝方成功的原因是什么？失敗方失敗的原因？ 明確：吳用等人成功的原因:吳用等人足智多謀、智用天時、地利、巧計。楊志指著罵道：“都是你這廝們不聽我言語，因此做將出來，連累了灑家！”樹根頭拿了樸刀，掛了腰刀，周圍看時，別無物件，楊志嘆了口氣，一直下岡子去了。他們當(dāng)中不乏武藝高強、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志就是其中的一個代表。熱不可當(dāng)：熱得無法抵擋。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點云彩，其日十分大熱”，“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其時那熱不可當(dāng)”。這就注定在松林中休息時，無人會再去理會楊志的打罵。)“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢？【交流點撥】楊志并非無“智”。堡壘都是從內(nèi)部被攻破的，楊志一行人內(nèi)部矛盾重重，這就為失敗埋下了隱患。六六三十六，數(shù)中有術(shù)，術(shù)中有數(shù)。在本課的教學(xué)中，給予了學(xué)生很大的自由度，經(jīng)過眾多問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，自已思考或合作探究問題，解決自己在學(xué)習(xí)中的疑難，充分激發(fā)了學(xué)生主動探究的興趣和主動合作的意識，而且學(xué)生大膽表述，直接有助于培養(yǎng)學(xué)生概括和表述的能力，從而使學(xué)生感受了文化的魅力，提升了其文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了其語文閱讀、分析表達(dá)遷移等多方面的能力。曾在錢塘為官二年，因與當(dāng)權(quán)者不合，棄官還鄉(xiāng)，閉門著書。從中可以看出，這個地點也是精心挑選的，可以說是智用地利。課后寫作片斷《我看〈智取生辰綱中〉的三十六計》第二課時一．分析小說在結(jié)構(gòu)安排上的特點。從《水滸》對楊志的整體描寫來看，楊志的性格經(jīng)歷了“失意──得志──幻滅”的發(fā)展歷程。四．課堂小結(jié)《智取生辰綱》故事情節(jié)波瀾迭起，扣人心弦，人物刻畫細(xì)膩入微，形象生動，環(huán)境描寫逼真簡練，恰到好處。（引導(dǎo)學(xué)生理解“智取”、“智押”是本文的重點。然后從不同的角度各選兩名學(xué)生作交流復(fù)述。五、課堂教學(xué)小結(jié)1．小說節(jié)選部分圍繞“生辰綱”展開故事情節(jié)的，一方面是從楊志的角度進(jìn)行，另一方面則是從晁蓋、吳用等人的角度進(jìn)行，兩組人物的進(jìn)程是同時進(jìn)行的，是屬于同一件事情的兩個方面。楊志如此精明，但最終還是失敗了，原因除了吳用的計策無隙可擊以外，與其性格相關(guān)聯(lián)的是：他急功近利、粗暴蠻橫。所以說，楊志的初衷實在是可以理解的。視楊志過輕，則京或楊志也者，本單寒之士，今見此十萬，必嚇然心動，楊志嚇然心動，而生辰十擔(dān)，險于蕉鹿，夫是故以一都管兩虞候為監(jiān)，凡以防其心之忽一動也。古稱盛冬掛云漢圖，滿座煩悶，今讀此書，乃知真有是事。50年前的通常提法是：?善于從階級意識去描寫人物的立身行事，是?水滸?的人物描寫的最大一個特點?。讀《紅樓夢》者，期待欣賞蕩氣回腸的愛情故事；讀《水滸》者，期待欣賞俠肝義膽的豪俠超人。一方面，楊志生活在當(dāng)時的社會文化氛圍中，很難掙脫?感恩遇、酬知己?的舊式報恩思想束縛。靠著會踢兩腳球而發(fā)跡的破落戶子弟高俅，居然坐上殿帥府太尉的高位。如你所說，楊志是久慣江湖的行家里手，老都管卻是?城市里人，生長在相府里?。昨經(jīng)過連州，見有十二商客，所赍頗厚，因詐作提茶人，就山岡上傾茶與吃，而和藥于中，皆困倒不醒，即殺之。“水滸”故事則對這樣一段素材進(jìn)行了脫胎換骨的改造，將殺人越貨的情節(jié)改寫為奪取不義之財?shù)恼x之舉，原型故事中的血腥氣息也大大削弱了。??花攢錦湊?，言情節(jié)之曲折緊湊引人人勝，?龍飛鳳走?，言情節(jié)之流暢自然銜接自如。第三，金圣嘆認(rèn)為，《智取》的環(huán)境描寫，?不費筆墨?，?分寸不失?。白勝唱那首?赤日炎炎似火燒?山歌上山，金圣嘆評其妙處，乃?深喻眾軍身負(fù)重?fù)?dān)?，?為其恰好唱人眾軍漢耳朵也?。?夾批：?前文楊志也吃酒，只吃得一半，我謂既已吃矣，何爭一半?及讀至此，始知前文吃少之妙，便于十五人中，先提出楊志，不與彼十四人聚頭作計，煩聒不已也。?棗?，有棗的作用，無棗豈可邀飲?邀飲，乃為迷惑對方。2．課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸》第十二回“梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武 急先鋒東郭爭功”、第十七回“花和尚單打二龍山 青面獸雙奪寶珠寺”等回目，以對楊志的生活歷程有一個初步的了解。師：結(jié)合課文內(nèi)容，從矛盾的雙方來，作品圍繞什么線索展開情節(jié)的？（此問在于引導(dǎo)學(xué)生明確小說敘事線索：楊志智押生辰綱，吳用等人智取生辰綱。同時寫楊志如何小心翼翼，給人一種萬無一失的感覺，也使讀者感到如黃山觀日光，如在云山霧海中一般。2．小說中存在兩組矛盾：楊志與都管、虞候及眾軍健的矛盾；楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等人欲奪生辰綱。四、比較探究，鑒賞情節(jié)師：既然可以從不同的角度展開情節(jié)，為什么施耐庵選用作品中的表述方式呢？1．比較課文敘述角度與從吳用等人的視角進(jìn)行敘述的優(yōu)劣。）師：課文標(biāo)題“智取生辰綱”以最簡潔的語言交待了小說的什么要素？（引導(dǎo)學(xué)生明確課文題目是對小說情節(jié)最簡潔的概括。對喜歡獵取情節(jié)的讀者而言，這種聲音不免多少割斷了故事情節(jié)的連貫性。驟看之，有如無物；及至細(xì)尋，其中便有一條線索，拽之通體俱動。押送隊伍，十四人和一個楊提轄，十四人糊涂，楊志清醒，十四人為?賓?，楊志為?主?。從某種意義上說，楊志一行敗于?天熱?，而晁蓋一行成于?天熱?。至黃泥岡，在走與歇的問題上矛盾終至激化。金圣嘆指出，《智取》的核心情節(jié)吃酒，?一樣波折，而有兩樣翻涌?。?已而門自開，眾鬼摔曾一去。若僅僅視為對楊志個人品質(zhì)的譏刺與否定，則無疑是曲解了作者的用意，辜負(fù)了他的一片創(chuàng)作苦心。金圣嘆在《水滸傳》第十五回回前總批中反復(fù)陳說：梁中書派老都管及虞候協(xié)同楊志押送生辰綱，實則是對楊志不放心，?視楊志過輕，視十萬過重?，生怕楊志監(jiān)守自盜、半路對十萬貫財寶?動心?。在宋元話本《宣和遺事》中，“北京留守梁師寶”派去押送生辰綱的爪牙人物是“縣尉馬安國”。其實細(xì)想起來，楊志的所作所為，也并不難理解。早在《水滸》成書之前，南宋說話中已有題為《青面獸》的單篇話本。看他寫七個棗子客人饒酒，如數(shù)鷹爭雀，盤旋跳霍，讀之欲迷。夫十萬金珠，重物也，不惟大名百姓之髓腦竭，并中書相公之心血竭矣。引導(dǎo)明確：小說的環(huán)境描寫，在作品中一方面為推動情節(jié)的發(fā)展服務(wù)，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運。讓學(xué)生充分交流，交流故事的時候，要說出楊志的性格與追求。2．楊志的智舉：①扮成普通的商人，開始乘涼行路； ②山路地帶，改為天熱行路； ③禁止眾人買酒。電視劇在敘述時則是分兩條線索同時進(jìn)行，一方面交待楊志等人的行蹤，另一方面交待晃蓋、吳用等人的進(jìn)程。）3．明確矛盾。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，從不同人物的角度敘述作品情節(jié)及比較影視作品交待情節(jié)的方法，從而使學(xué)生體會到作品敘事技法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事藝術(shù)，培養(yǎng)他們初步鑒賞敘事作品的結(jié)構(gòu)藝術(shù)的能力?？墒恰案Ｙ獾溨?，他太在乎這趟任務(wù)了，唯恐辜負(fù)了梁中書的厚愛（這也有點“士為知己者死”的心理），所以處處小心，時時在意，因此就有點急功近利，有點急躁。可見，同一個故事，從不同的敘事角度來講，效果會大不一樣。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不愿走。每一位好漢走上梁山的道路都是獨立的，但這種局部的獨立反抗又成為整體的一部分。三．情感、態(tài)度與價值觀從楊志押運的運送生辰綱的隊伍中的矛盾導(dǎo)致生辰綱被劫走，而晁蓋等人則籌劃細(xì)致，分工合作，團(tuán)結(jié)一心，最后巧奪生辰綱的正反對比中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)愛他人的品質(zhì)。因此我在教學(xué)中重點抓住這些來教學(xué)。，畫出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句。(3)智選路徑：楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護(hù)生辰綱。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。)？ 【交流點撥】為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻(xiàn)的大批財物，其實質(zhì)都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財。曾中進(jìn)士，做過官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述。ng)兀的(w249。日后升官發(fā)財?shù)臋C會也不會有了。、大膽發(fā)揮想像，神態(tài)、語言、動作、心理等描寫來刻畫人物，至少用兩種以上描寫方法、適當(dāng)運用環(huán)境描寫烘托人物形象?！拔迤呷蘸?，人家漸少，行路又稀，一站站都是山路。教學(xué)方式品讀法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境將全班分為兩個大組 教學(xué)用具 多媒體教學(xué)課時：1課時 教學(xué)過程一、導(dǎo)入播放電視劇《水滸傳》主題曲，談話式導(dǎo)入。吳用等的智謀表現(xiàn)在： 。“你等是什么人？”“你等莫不是歹人？”“你等且說是那里來的人？”。??猛可醒悟，拽住了腳，尋思道：“爹娘生下灑家，堂堂一表，凜凜一軀。第一課時一、情景導(dǎo)入我們周圍許多同學(xué)都比較喜歡收集印有《水滸傳》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。忍氣吞聲：形容受了氣而強自忍耐，不說什么話。是人胸中定有逆謀。小說的環(huán)境描寫，在作品中一方面為推動情節(jié)的發(fā)展服務(wù)，另一方面則用來烘托人物性格與暗示人物命運。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。《水滸傳》的作者對劫取生辰綱也是抱有肯定態(tài)度的，晁蓋等人劫取生辰綱是替勞動人民出了一口氣。軍士、虞候、老都管，無不怨恨?！比鍟O(shè)計四、拓展延伸《水滸傳》的故事情節(jié)，或者自己對《水滸傳》的感想等等?？梢哉f，環(huán)境因素是智取生辰綱最關(guān)鍵的因素。傳說生于1296年，死于137