【正文】 有出入，理解還是不夠。在《靜夜思》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系學(xué)生對(duì)生活的切實(shí)體驗(yàn)：“你們有過想念親人的體驗(yàn)嗎？具體說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻味和完美的意境。、將生字與音節(jié)打亂，“找朋友”、“認(rèn)朋友”等游戲性的教學(xué)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們都十分喜歡。當(dāng)問及“小朋友，此時(shí)的你們看到這一輪明月想到了什么呢？”孩子們都紛紛回答，在創(chuàng)造性想像中，學(xué)生們更真切地領(lǐng)會(huì)了詩(shī)的靈魂，并與詩(shī)人在富有創(chuàng)造性的詩(shī)意情境中相會(huì)、相融了，他們的心靈也和詩(shī)人的心靈變得一樣詩(shī)意?！备挥袀€(gè)性的學(xué)習(xí)務(wù)必強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。一、以讀為主，讀中感悟讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，整體感知詩(shī)意。特別是：假如你是大作家李白，我想問問你當(dāng)時(shí)在思念故鄉(xiāng)的什么人？你想對(duì)他說(shuō)什么呢？這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生積極動(dòng)腦思考。所以，在識(shí)字教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，我是這樣分層次設(shè)計(jì)的：首先讓學(xué)生根據(jù)拼音自己練習(xí)讀，發(fā)現(xiàn)自己讀得不正確的可以請(qǐng)同桌幫助。請(qǐng)幼兒自行選擇到區(qū)域內(nèi)根據(jù)古詩(shī)和音樂的意境進(jìn)行繪畫、制作和表演等活動(dòng)。五、教學(xué)過程：在情境中創(chuàng)編動(dòng)作，初步用動(dòng)作表現(xiàn)詩(shī)歌《靜夜思》談話：如果小朋友在小的時(shí)候離開爸爸媽媽到很遠(yuǎn)的地方，會(huì)是什么樣的心情呢？通過看圖片講故事，幫助幼兒理解詩(shī)歌的背景和內(nèi)容。在《靜夜思》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系學(xué)生對(duì)生活的切實(shí)體驗(yàn)：“你們有過想念親人的體驗(yàn)嗎？具體說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候，我就不失時(shí)機(jī)地問：他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰(shuí)呢？學(xué)生的答案可多了，有的說(shuō)是爸爸媽媽，有的說(shuō)是親朋好友，有的說(shuō)是兄弟姐妹。為此，我在本課的設(shè)計(jì)中，努力做好以下幾點(diǎn)：利用舊知，鋪路搭橋新舊知識(shí)的切入口，從而有效地突出新知識(shí)的重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好準(zhǔn)備。實(shí)踐證明，面對(duì)學(xué)生的“懂”，教師把對(duì)未知的探索轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)自己的思辯，能把課堂引向，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，探索意識(shí)和批判的勇氣。首先，在教學(xué)中，可以用組詞的方式幫助學(xué)生了解字義，加深對(duì)生字的記憶。第四篇：靜夜思教學(xué)反思靜夜思教學(xué)反思靜夜思教學(xué)反思1《靜夜思》這首詩(shī)，語(yǔ)言凝練，感情真摯，意境深遠(yuǎn)，成功地反映出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情，如霜的月光就好似一只看不見的手，無(wú)聲地?fù)軇?dòng)著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬(wàn)里，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)盡的思念。在出現(xiàn)錯(cuò)誤或?qū)懖怀鰰r(shí)，再反饋、矯正，并集體書空。為了讓一年級(jí)的學(xué)生感悟古詩(shī)的意境，在教學(xué)時(shí)我是這樣做的：首先結(jié)合預(yù)習(xí)，讓學(xué)生看拼音自讀《靜夜思》要求讀準(zhǔn)字音，初步識(shí)字。進(jìn)一步鍛煉他們的口頭能力。在整個(gè)課堂當(dāng)中給學(xué)生們主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生都是在我的引導(dǎo)下來(lái)學(xué)這首詩(shī)的，我沒有把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，在這方面我會(huì)在以后的教學(xué)當(dāng)中會(huì)改進(jìn)的。但我還不滿足于此，我又問：哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候？哪個(gè)字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。此篇課文大多數(shù)孩子都早已熟背，然而能真正了解其中深層含義，體會(huì)詩(shī)人情感的仍是少數(shù)。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的一年級(jí)小學(xué)生并不懂這些。其二，透過情感線，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。先看題目。每一首古詩(shī)都有必須的韻律節(jié)拍。對(duì)于李白學(xué)生也不陌生，在二年級(jí)的時(shí)候就學(xué)過寫李白的課文:鐵棒磨成針》。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的一年級(jí)小學(xué)生并不懂這些。此時(shí)，我讓他們?cè)偃プx一讀詩(shī)。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。趁學(xué)生初學(xué)古詩(shī)、愛上古詩(shī)，可讓學(xué)生利用課余時(shí)間，多學(xué)習(xí)古詩(shī)，并定期開展“小小古詩(shī)會(huì)”、評(píng)選“優(yōu)秀小詩(shī)人”。每一首古詩(shī)都有必須的韻律節(jié)拍。(一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn))在學(xué)生讀通了生字后重點(diǎn)就是朗讀感悟古詩(shī)的意境了。這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了學(xué)生在自主，合作，探究的學(xué)習(xí)氛圍中“以讀為主，讀中感悟”這一教學(xué)理念。經(jīng)過情感的融入，學(xué)生也許不能說(shuō)出一些字義，但能理解詩(shī)意。全班交流時(shí)，采用了摘蘋果的游戲?！八睍?huì)帶給你們什么樣的感受呢?“涼、冷、凍”有孩子搶答了。在＂新課標(biāo)＂的指引下，我認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)重要的是象老師那樣去＂做＂。第一篇：語(yǔ)文靜夜思教學(xué)反思人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中課文的第六課《靜夜思》這首詩(shī)，語(yǔ)言凝練，感情真摯，意境深遠(yuǎn)，成功地反映了外出游子靜夜思鄉(xiāng)之情。怎么做，做得好不好無(wú)關(guān)緊要，教師主要的任務(wù)是使學(xué)生樂意與自己合作，不應(yīng)把目光盯在道路的盡頭—教學(xué)結(jié)果上，而應(yīng)集中精神引導(dǎo)學(xué)生在道路上如何前進(jìn)。是啊。把生字寫在吹塑紙做成的蘋果上，學(xué)生摘個(gè)說(shuō)一說(shuō)字的識(shí)記方法，再組詞。對(duì)于培智學(xué)生“以讀為主，讀中感悟”，只能意會(huì)不能言傳很有利于促進(jìn)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。在新的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性和自主性明顯增強(qiáng)，學(xué)生自主歡樂的學(xué)習(xí)。對(duì)此我先讓學(xué)生讀，然后我范讀，經(jīng)過比較讓他們發(fā)現(xiàn)自我的不足，從而想去學(xué)，讀好古詩(shī)。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。《靜夜思》教學(xué)反思2在高呼素質(zhì)教育的這天，古詩(shī)文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻?！惫旁?shī)教學(xué)也要力求做到以學(xué)生為主體，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是所有的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋，此時(shí)我的教學(xué)目的也達(dá)到了，也讓學(xué)生明白了讀書不僅僅只是會(huì)讀，還要體會(huì)些什么。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。所以一上課當(dāng)我剛揭示課題時(shí)，學(xué)生就在下頭說(shuō)開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情景，我停止了原先的教學(xué)安排，而是話題一轉(zhuǎn)，問學(xué)生:“你能站起來(lái)背背你所明白的古詩(shī)嗎”這下教室里可熱鬧了，學(xué)生紛紛舉手，都想站起來(lái)一背方休，但請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)他們背的都是課文中學(xué)過的古詩(shī)，應(yīng)對(duì)這樣的情景，我又微笑著問學(xué)生:“你能背誦一些教師沒有介紹過，你也沒有從課文中學(xué)過的古詩(shī)嗎”這下舉起的小手減少了一些，但仍有很多學(xué)生搶著要背，一時(shí)間，教室里簡(jiǎn)直成了吟詩(shī)誦詩(shī)的地方，很多同學(xué)站起來(lái)背了一些其他同學(xué)沒讀過，背過的詩(shī)，看到聽的學(xué)生的情形，我又提高了要求，“小朋友真能干，記住的古詩(shī)真多，那誰(shuí)有本事把你背誦的古詩(shī)的意思講解給大家聽呢”這下無(wú)疑在教室里扔下了一個(gè)重磅炸彈，一時(shí)間教室了靜了很多，但不一會(huì)，就有學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)了，先后有學(xué)生站起來(lái)了背誦，講解了《春曉》，《鋤禾》，《靜夜思》等，但仍局限與書本中學(xué)過的詩(shī)句，其中沈思言同學(xué)站起來(lái)了背誦了一首同學(xué)們都沒有聽過的詩(shī)經(jīng)上的詩(shī)篇，但解釋不出來(lái)，只能照著所有的課外書念，因?yàn)橛行┳植徽J(rèn)識(shí)，再加上不解，所以解釋的讓人一頭霧水，連我都聽著累，何況學(xué)生呢!針對(duì)這樣的情景，聯(lián)系到平時(shí)不主動(dòng)去看課外書的情景，我問學(xué)生:“這個(gè)時(shí)候，你最想的是什么”學(xué)生紛紛表示“以后回家都看點(diǎn)書本以外的知識(shí)，增加自我的知識(shí)量，豐富自我的課外知識(shí)，那么下次就能夠在課堂上侃侃而談了。僅有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。連著三個(gè)第四聲，仄仄仄，用線連接，直線下降，學(xué)生們體會(huì)到詩(shī)人此時(shí)情緒低落。本堂課上，我兩次運(yùn)用由平仄連線而來(lái)的詩(shī)人情感線，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人的心路歷程，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力，效果都很好。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。全詩(shī)總共4句，其中“疑是地上霜”這句是本詩(shī)的難點(diǎn)。那詩(shī)人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，立刻進(jìn)入了閱讀。在課堂教學(xué)過程中把應(yīng)該講的忘記講了（如:在他們讀到“疑是地上霜”這句當(dāng)中的“是”學(xué)生們最容易讀成平舌音，而我卻沒有及時(shí)的指出來(lái)）。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生有以前的基礎(chǔ)，再加上預(yù)習(xí)，所以對(duì)于古詩(shī)的背誦是很簡(jiǎn)單的事。在這堂課上，這一環(huán)節(jié)取得了良好的效果。背景圖是詩(shī)句的形象反映，可幫助學(xué)生理解古詩(shī)，進(jìn)入詩(shī)句所描寫的意境。如：光——光明，月光，燈光；舉——舉手，舉重；用“詞語(yǔ)轉(zhuǎn)盤”的形式寓教于樂，讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)本課的生字。值得一提的是，筆者能由《靜夜思》到《望廬山瀑布》，并推及其他詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，至此，滲透的更多的是一種方法的啟迪，習(xí)慣的培養(yǎng)。體現(xiàn)活動(dòng)的雙主體性，采取各種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的形成過程。真是不可以小看孩子，課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩(shī)呢。那么大詩(shī)人李白和你們一樣也是在這種心境下寫了這首古詩(shī)。教師：看了剛才的圖畫，你能用動(dòng)作表現(xiàn)一下李白是怎樣思念故鄉(xiāng)的嗎？按節(jié)奏吟誦《靜夜思》（1）教師朗誦《靜夜思》，同時(shí)出示圖片。教師積極引導(dǎo)幼兒用不同的方式表現(xiàn)音樂與古詩(shī)詞。然后通過與“生字寶寶”交朋友的游戲來(lái)調(diào)動(dòng)認(rèn)字的積極性。想象能力，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，不但增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，更重要的是提高了學(xué)生的交際能力和創(chuàng)新能力，思念家鄉(xiāng)的情感態(tài)度得到了升華。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！凹偃缧∨笥褌兙褪窃?shī)中的勞動(dòng)人民，看著自己種的糧食被人奪走，而自己卻要挨餓，你的情緒會(huì)是怎樣？”“我們一塊跟詩(shī)人的情緒把這首古詩(shī)讀一讀，好嗎？”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。他們?cè)谶@在濃濃的詩(shī)意中感悟、體驗(yàn)著、想像著、創(chuàng)造著、發(fā)展著。學(xué)生愿意在玩中學(xué)，這樣既補(bǔ)充了豐富的拼讀練習(xí)又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。而意境的引入，需要多種手段。那么大詩(shī)人李白和你們一樣也是在這種情緒下寫了這首古詩(shī)。于是我緊接著追問他，如果是“以為”的意思，那這句詩(shī)的意思也就是“以為是地上打了一層霜”，為什么會(huì)以為是霜呢？這個(gè)小朋友脫口而出，“因?yàn)樘罅耍　?，好，答案出?lái)了，因?yàn)橄嘞螅詴?huì)那樣以為。我點(diǎn)了一個(gè)孩子，他說(shuō)“疑”就是“以為”的意思。另外，對(duì)于詩(shī)意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強(qiáng)，不能用教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐感悟，就應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。學(xué)習(xí)古詩(shī)，重在吟誦。然后透過與“字娃娃”交朋友的游戲來(lái)調(diào)動(dòng)認(rèn)字的用心性。這首詩(shī)很短，含義又及深，很難讓一年級(jí)的學(xué)生全面理解，怎樣深入感知課文中的情感？我沒有用分析的辦法逐字逐句地講解，而是利用詩(shī)意的畫面和故事，用播放音樂和觀看朗讀視頻來(lái)練習(xí)有感情地朗讀，使學(xué)生整體感知，這樣貼合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，異常是農(nóng)村里百分之九十多的留守兒童感受得會(huì)更深?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。靜夜思教學(xué)反思9經(jīng)過一階段的低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，我深刻地感受到：作為學(xué)生要把那些枯燥無(wú)味的課文學(xué)好是多么的難呀！教完《靜夜思》這一課后，我覺得低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的用心性，讓兒童自主快樂學(xué)習(xí)。在新的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性明顯增強(qiáng)。在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)這一環(huán)節(jié)，那就會(huì)收到事半功倍的效果。共同表演在活動(dòng)室各角落設(shè)置繪畫、道具、表演、配樂區(qū)。使他們更有興趣并獲得成功的體驗(yàn)。另外，對(duì)于詩(shī)意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強(qiáng)，不能用教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐感悟，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。二、從生活情感啟發(fā)詩(shī)的情感只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感，才不會(huì)在讀書的時(shí)候毫無(wú)表情地唱。最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是所有的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說(shuō)：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團(tuán)圓呢！我明白，此時(shí)我的教學(xué)目的達(dá)到了，也讓學(xué)生明白了讀書不僅僅只是會(huì)讀，還要知道讀會(huì)些什么？靜夜思教學(xué)反思3根據(jù)學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知，并培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。在思維的激發(fā)和碰撞中，課堂氣氛走向了高潮。會(huì)讀不是最終目的，關(guān)鍵是能夠牢固掌握，我還通過復(fù)習(xí)鞏固加深學(xué)生對(duì)字型的認(rèn)識(shí)。最后學(xué)生都能感受到原來(lái)詩(shī)人李白在思念自己的妻子孩子及故鄉(xiāng)，那是何等凄涼的事呀！再讀古詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生的表情就發(fā)生了變化。也為了提高課堂教學(xué)效率，我把教案上的集體嘗試默寫，改為請(qǐng)某生板演，而且只是填一些生字和容易出錯(cuò)的字?！鹅o夜思》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人李白的作品之一，其語(yǔ)言凝練，感情真摯，反映了外出游子深夜思鄉(xiāng)之情。在下次的機(jī)會(huì)中，我會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的積極動(dòng)腦的能力和想象得能力。（2）我的不足之處這次講課總體來(lái)說(shuō)總體上還是成功的，但在教學(xué)過程中也難免有不足之處。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。《靜夜思》教學(xué)反思9《靜夜思》這首古詩(shī)膾炙人口，千古傳誦，是我國(guó)唐代浪漫主義詩(shī)人代表——李白的經(jīng)典詩(shī)作，它語(yǔ)言凝練，感情真摯，反映了外出游子的深夜思鄉(xiāng)之情。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。文字與情感渾然統(tǒng)一。順著這份心情，我從題目入手，教平仄，悟情感。優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶?！鹅o夜思》教學(xué)反思5《靜夜思》教學(xué)反思《靜夜思》是唐代著名詩(shī)人李白寫的，學(xué)生在幼兒園時(shí)就能背誦自如，也都明白“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的意思，更能明白詩(shī)中所隱含的思念家鄉(xiāng)的思想感情。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。于是我又問他們：“你們也有過想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎？什么時(shí)候最想？”學(xué)生的話題打開了，這樣他們也明白了詩(shī)人的心情，知道了什么叫做思念。”沒錯(cuò)，學(xué)生們喜歡讀書，喜歡多種形式、變著花樣讀書！“我們應(yīng)對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。目的在于讓學(xué)生在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的潛力，從而體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性。優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。然后我就采用多種形式檢查、鞏固識(shí)字?！蹦軌蛘f(shuō)，情感的共鳴，獨(dú)特的感受，會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中構(gòu)成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感到達(dá)共鳴。經(jīng)過情感的融入，讓學(xué)生讀起來(lái)韻味十足，朗朗上口。這一次，我事先布置了學(xué)生做字卡，課堂上小組合作學(xué)習(xí)互認(rèn)字卡，口頭組詞。我首先借用圖片，讓孩子們了解什么是霜，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。教學(xué)有法，教無(wú)定法，妙在靈活，貴在創(chuàng)造。下面是小編收集整理的靜夜思教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！靜夜思教學(xué)反思1本節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高。作為教師的我，必須在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷研究、反思自己的教學(xué)過程，走近新課堂，探索新課堂的奧妙，讓音樂課堂教學(xué)越來(lái)越精彩！靜夜思教學(xué)反思2《靜夜思》這首古詩(shī)已經(jīng)教過很多遍了，可是直到今天才第一次理解題目的意思，安靜的夜晚在思考。這時(shí)孩子們最終能夠體會(huì)到，當(dāng)時(shí)詩(shī)人