【正文】 同時還應重視發(fā)展 大學生的個性，對大學生的正當興趣和愛好給予必要的引導和支持，激發(fā)大學生進行自我教育的主觀能動性，從而提高社會適應能力。人是環(huán)境的產物同時又是環(huán)境的主人，人在不斷適應和改造環(huán)境的過程中不斷發(fā)展與完善自己，這是人在其與環(huán)境的關系問題上必須認真對待的永恒主題。當然，關于大學畢業(yè)生社會適應周期問題目前還沒有定論，但人們比較普遍認為，大學畢業(yè)生普遍存在眼高手低的現(xiàn)象，社會適應期較長。雖然實驗、實習任務量大，但實驗、實習時間短，安排困難，淺嘗輒止。因而，大學生要想將來更好地適應社會，就必須有較強的實踐能力。其二，大學生對當前挫折情境的解釋，決定個體在挫折情境中感受到的威脅程度，從而直接影響個體的挫折情緒反應。 （ 4）大學生交往能力與知識經驗本身的不足。有 %的大學生認為大學中的師生關系一般， %的大學生認為大學中的同學關系一般。許燕教授在《教育研究》 1999年第 10期上發(fā)表的“面向 21世紀高師學生心理素質結構的研究”一文中指出，學生的社會適應素質在其心理素質基本結構的諸多構成因素中居于首位，而且對其學習動力產生巨大的影響。因而，教學工作就顯得尤為重要。創(chuàng)造性學習能力是相對于以往的維持性學習能力而言的。 表 3 大學期間大學生的能力情況之一（ N=675） 項目 強 一般 弱 獨立處理問題 % % % 動手操作 % % % 自學 % % % 自我管理 % % % 請輸入論文標題 第三章 大學生社會適應能力的現(xiàn)狀與分析 自我調適 53% % % 表達能力 23% % % 大學生的學習 能力及分析 學習能力是創(chuàng)造和實踐的基礎。國內有研究者對大學生這方面情況進行了測試。一切從自我出發(fā)，以個人價值為核心，崇尚利己主義、實用主義、拜金主義、無政府主義，脫離社會、集體，厭惡規(guī)范制約，要么追名逐利，要么縱性任為，要么消極避世，還美其名曰：發(fā)展個性。②善于理智地選擇在不同的人 際關系中自己的社會角色定位，也就是說，根據自己內化“教化”的需要，決定自己在不同的人際關系結構中作為一個特定的社會角色與他人或團體的關系，是興趣性還是情感性，是友誼性還是志向性，是從屬性還是控制性，是互補性還是合作性等等。可 以從以下幾個方面來對大學生的社會認知能力進行分析。 第三是挫折 反應 ，即伴隨著挫折認知而產生的情緒和行為反應，如憤怒、焦慮和攻擊等。建立和諧的人際關系，必須積極開展人際交往。獨立生活能力關系到一個人一生的發(fā)展和成功，大學生從對他人的依賴到獨立生活，這是人生發(fā)展的必然，也是健康、成熟的體現(xiàn)。知識的積累和能力的培養(yǎng)有助于大學生提高社會適應能力。其實，把掌握、應對、防御區(qū)別開來只具有相對的意義。本文所論述的大學生社會適應能力主要指大學生在大學校園生活環(huán)境中所必需具備的各種能力。這種情況表明，大學階段較之中小學對社會的了解更廣、更深，對自我的認識更趨復雜，對理想與現(xiàn)實之間、個人與社會之間的矛盾有了更多的體會，己開始思考不遠的將來進入社會后自己的位置和處境。 21世紀是知識經濟時代，是信息時代，也是創(chuàng)新時代，未來社會競爭更加激烈，對人才適應社會的素質要求更加迫切。 ability of cognition, intensifying, selfeducation, selfmanage and selfservice of college students to improve their ability of independent life, reinforcing more munications with others to improve ability of munication, strengthening the practice education in order to improve ability of meeting an emergency and more training mind adaptation to improve ability of coping with setback. All these measures finally aim to improve ability of social adaptation of college students and to adapt them to the new social poles. Keywords： collega students ability of social adaptation develop 目錄 摘 要 ................................................................................................................................. 2 第一章 導 論 ............................................................................................................... 4 第二章 大學生社會適應能力的概述 ............................................................................... 5 大學生社會適應能力的定義 .................................................................................... 5 大學生社會適應能力的表現(xiàn)層次 ............................................................................. 6 大學生社會適應能力的構成 .................................................................................... 8 第三章 大學生社會適應能力的現(xiàn)狀與分析 ................................................................... 11 大學生的認知能力及分析 ..................................................................................... 11 大學生的獨立生活能力及分析 .............................................................................. 13 大學生的學習能力及分析 ..................................................................................... 15 大學生的人際交往能力及分析 .............................................................................. 18 大學生的應對挫折能力及分析 .............................................................................. 19 大學生的實踐能力及分析 ..................................................................................... 21 大學生社會適應能力研究的啟示 ......................................................................... 23 第四章 提高大學生社會適應能力的途徑 ...................................................................... 24 強化認知訓練 ..................................................................................................... 25 加大“三自”教育力度 ....................................................................................... 26 注重學習方法的訓練 ........................................................................................... 27 第一章 導 論 請輸入論文標題 加強人際溝通 ..................................................................................................... 27 優(yōu)化心理適應的輔導 ........................................................................................... 28 加大實踐性教育的力度 ....................................................................................... 29 第五章 結束語 ............................................................................................................. 29 第六章 參考文獻 ......................................................................................................... 30 第七章 致 謝 ............................................................................................................. 31 第一章 導 論 面對復雜多變 、 競爭激烈的社會環(huán)境，只有具有較強適應能力的人才能獲得更充分的生存與發(fā)展的條件，大學生作為社會成員中的一員，必須學會做事、學會求知、學會與人共處、學會生存。入學后的“適應問題”，通常表現(xiàn)為不會自主地進行學習、獨立生活能力差、師生之間和同學之間的人際交往能力差。它也包含大學生在校學習生活期間的各種適應，如學校生活環(huán)境的適應、學校學習環(huán)境的適應、學校人際環(huán)境的適應等等，并在大學期間找到和社會的銜接點。從要適應的問題性質上看，掌握是一個預期的準備過程，它不是針對某個具體的情境問題，而是預期地針對將來的一般適應問題，而應對和防御的啟動需要某些具體 應激 的問題情境的刺激；應對與防御的區(qū)別是，情境問題難度與自身資源的容量相當時，個體一般啟用應對機制，而情境問題的難度遠遠大于個體自身資源的 容量時，個體就會自動采用防御機制。 （ 3）應激情境適應，即面對挫折與失敗而采取的行為反應、歸因和自我調節(jié)方式，包括應激感受、策略性歸因和應對策略等方面。大學生認知能力的培養(yǎng)可以通過高校的思想政治教育和人文科學教育以及自我意識的優(yōu)化等途徑，使大學生能夠自覺地運用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想、觀點，來正確地分析、解決現(xiàn)實生活、學習、工作中的問題，并且能夠正確評價自己和他人，客觀看待個人得失，并逐步形成科學的世界觀、正確的人生觀 和 價值觀。 同時，具有終身學習的能力也是大學生能不能適應社會的一個重要指標。二是挫折認知，即 個體對挫折情境的認知、態(tài)度和評價，這是產生挫折和如何對待挫折的關鍵。擁有了文憑、學位證書，并不說明個體在將來的社會實踐中就是一個人才，就適應了社會發(fā)展的需要。希爾所言：“一切的成就，一切的財富，都是始于自我認知。在對自我的認知中，或者是過多強化了自身的強項，或者是過多地強化了自身的弱項，產生盲目的自尊或自卑。進入大學后，大學生的生活環(huán)境會發(fā)生很大 的變化。這其中也有可能是大學生自尊心和獨立意識較強的原因。當我們的學生離開學校后，面對的是日新月異的社會，科 學技術的發(fā)展很快，若缺少自主學習的能力，不能敏銳地面對迅速變化的世界進行有效地學習，就難以成為一個合格的人才。在教學目標上，大學教育的主要目標是向學生傳授各種專門知識和專業(yè)技能，把他們培養(yǎng)成為適應知識經濟時代所需要的復合型人才。 %的大學生有時有學習計劃。從測試的情況來看，當代大學生在處理人際關系上存在一定程度的行為困擾。由于缺乏兄弟姐妹之間橫向的血緣親情與矛盾，就缺少了同齡人間最直接最經常的交往磨練，頭腦中就不會積淀下與同齡人相處的經驗與知識，弱化了 大學生與同學、同齡人交往的能力。正確處理各種動機沖突是大學生應付挫折能力的一個有機部分。只有這樣，才能增強大學生的社會適應能力， 才能增強競爭力。 ② 由于中、小學受應試教 育的影響，形成重理論、輕能力的不良傾向，使有的學生書本知識掌握扎實，動手、實踐能力不足。認為社會適應在兩年以上的占 %，兩年以內的占 %。在大多數(shù)的高校中，對大學生存在的心理健康問題己逐漸引起各方面的廣泛重視