【正文】 有的不太規(guī)范，如：了解杜甫的生平和主要代表作這個目標不是可測量的，建議改為：能說出杜甫王老師對教學(xué)目標的闡述有的比較規(guī)范而且全面?？山柚N形式來表明：一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先表達方式不同的方式來表達所學(xué)的內(nèi)容。，第一堂課效果不理想時王老師對教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體型了來自學(xué)習(xí)者特征分析的哪些信息？你怎么評價王老師在第一次課堂教學(xué)效果不理想的情況下，所作出的思考和調(diào)整？答：王老師了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)《石壕吏》之前，學(xué)生抽象思維能力已經(jīng)較強閱讀和寫作能力強，知識面比城里的學(xué)生窄體現(xiàn)了起點能力水平分析。思維導(dǎo)圖能繪出主題分枝出去的樹型思維結(jié)構(gòu)，能使我們的主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上，這是其它軟件不易辦到的。．王老師對教學(xué)目標的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應(yīng)該怎樣修改？答：王老師按照新課程標準的要求，將教學(xué)目標分成“知識與技能目標”、“過程與方法目標”、“情感態(tài)度與價值觀目標”三大部分。王老師在第一次課堂教學(xué)效果不理想的情況下，通過課間與校長交談，了解了學(xué)生的情況，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計中不符合該班學(xué)生認知規(guī)律的內(nèi)容，抓住學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生興趣，順利完成了教學(xué)任務(wù)，表現(xiàn)了王老師較強的教學(xué)應(yīng)變能力。答：在進行教學(xué)目標分析時，除了使用思維導(dǎo)圖工具外，還可以使用powerpoint，操作簡單，功能齊全，較實用，且在課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛；也可用flash動畫，教學(xué)直觀，生動，印象深刻。王老師在第一節(jié)課教學(xué)效果不理想的情況下所做出的思考與調(diào)整是及時的、科學(xué)的、明智的，是確保教學(xué)過程順利有效進行的必要環(huán)節(jié)。她采用的樹狀圖，各目標本身之間不存在邏輯層次或程序。？請對比這些軟件支持教學(xué)目標分析的特點。第五篇：？答：王老師了出的目標分別對應(yīng)布魯姆目標層次的知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次王老師的第一步知識和技能（包括：基本知識，基本技能）對應(yīng)的是布盧姆目標層次的知道，理解層次。答：個人認為，還可以采用常用的Office自帶Powerpoint制作課件，也可以采用Authorware軟件制作課件。比如：在“過程與方法”目標層次里，可以這樣說“通過小組合作討論，探討學(xué)習(xí)古詩的方法和提高古詩詞閱讀和鑒賞能力”。把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境。王老師通過與校長的交流談話獲得了學(xué)生起點能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和不同年齡段特征等信息。，第一堂課效果不理想時，王老師對教學(xué)做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學(xué)習(xí)者特征分析的哪些信息？你怎么評價王老師在第一次課教學(xué)效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？ 答：王老師針對教學(xué)做出的調(diào)整體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者特征分析的起點能力水平分析、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)動機分析。應(yīng)按這個標準進行更細化的闡述，如“獲得怎樣讀懂古詩文的方法”和“提高古詩文的閱讀和鑒賞能力”這個的標準就不夠清楚，需要說明達到上述行為的最低標準，）。分別對應(yīng)