【正文】 六、總結(jié)１、你覺得蘭蘭是個怎樣的孩子呢？蘭蘭是個孩子。２、學寫“雙、爸”：師：我們來看看這句話中的“雙”字。展示、講評學生寫的“手”字。如：指導朗讀他的話時，先出示蘭蘭洗手絹的畫面，讓學生結(jié)合自己的生活體驗，體會蘭蘭當時的高興的心情。提示學生注意，這兩個筆畫都是一筆寫成。誰能最快地把今天來的16個漢字寶寶都變成自己的朋友，他就是我們這節(jié)課的“識字小精靈”。《習字冊》，教師巡視指點。過渡：畫兒真美，老師這兒還有一首更美的兒歌呢！你們想讀嗎？（出示兒歌）請小朋友自由地讀，想怎樣讀就怎樣讀。第五篇：字理識字教案字理識字教案—識字3 教學目標：，綠線內(nèi)的1個字只識 不寫。教學這篇課文既要引導學生多種方式識字，引發(fā)學生喜歡對對子的興趣，同時也要激發(fā)學生熱愛大自然的情感。老師讀得怎樣？為什么老師讀得好呢？（指圖，引導學生一邊讀一邊想，想象山水圖的美景，想象兒童畫畫的表情、心情）愿意像我一樣讀嗎？請同學們在小組中練讀，不足之處，請小組長指點指點。過渡：在很久很久以前，我們的祖先生活在一起，勞動在一起。一直以來，猜謎識字的教學方式備受老師和學生的青睞。又如在學習新課生字時，讓學生同桌或小組討論交流你已認識了哪個字？是怎么認識的？想一想可以怎樣記住其他的字？不認識的字請教同伴，互相教一教。(四)引向生活，自主識字語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，教師一定要營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。教學方法如下：一、根據(jù)規(guī)律，設計教法，激發(fā)興趣，掌握學習漢字的方法 漢字雖然字形結(jié)構(gòu)復雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學方面的學習，根據(jù)漢字的特點和規(guī)律進行教學，設計出最佳的教學方法，引爆學生的興趣。因為在字理分析的過程中，教象形字，引導兒童觀察、分析事物的形狀特點和意義，使兒童的感知由表及里地發(fā)展，促進了兒童的知覺向有意性、目的性發(fā)展。在教學中，借助漢字的形義的關系進行教學，通過溯源圖、抽象圖、古代漢字、正楷字這一演變規(guī)律進行字理教學，可以使抽象的漢字變得形象、生動，有利于提高學生的學習興趣、增強記憶和發(fā)展思維，使學生對漢字這一博大精深的文化載體也有初步的感知。學生在看到這一演變過程時，臉上就會洋溢著興奮，眼睛就會閃爍出智慧的火花。從教學實踐中得知，字理識字教學，還能培養(yǎng)學生從理性層面上分析問題、解決問題。但是，在具體實施中許多老師都反映，學生識字難度大，教學生認字累。”為此，教師要讓學生掌握學習方法，只要掌握了方法，學生的自主學習就成為可能。此外，還可以充分利用校園文化資源引導學生識字，鼓勵孩子在家庭中、在游玩中、在日常各種各樣的活動中開動腦筋識字，將識字融入到孩子的生活中去，成為孩子生活的一部分，孩子們自然興趣大增，紛紛以多識字為榮。二是識字教學形式單一，對各種識字教學方法不能做到海納百川、各取所長。這個課例就是利用象形字的特點，讓學生動手去體驗、用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發(fā)現(xiàn)的快樂。認識了漢字的演變，老師要帶大家去欣賞一幅祖國的山水畫。（小組合作自創(chuàng)兒歌）等一下我們請各組的代表把你們一組的畫于兒歌一起介紹給大家。三、教給朗讀方法，讓學生沉浸在經(jīng)典文化之中 對對子的課文是學生第一次碰到，他的朗讀方法和其他課文全然不同，不必輕重緩急，其朗讀的音步和節(jié)奏是相對固定的，注重節(jié)奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。（屏幕上以動畫形式依次出現(xiàn)由實物圖變成象形字的過程）這就是我們的祖先用畫圖的方法創(chuàng)造除了的象形字，這是最早的一種造字方法。這么美的祖國河山，你想用你的朗讀加上你的情感和動作來贊美他嗎？（出示兒歌）（學生自由表演，誦讀兒歌）四、總結(jié)延伸，在創(chuàng)作中鞏固?！呀虒W難點運用各種方法識記本課生字。舟：字理識字。：“木”“禾”“弓”“車”這四個生字娃娃在外面玩得太久，都不知道回家了，小朋友們，你們能把它們送回自己的家嗎？它們的家在什么地方??？（田字格），請小朋友仔細觀察每個生字在田字格里是怎樣“住”的。寫字時，不要看一筆寫一筆，而應該將一個字觀察清楚再動筆寫，培養(yǎng)良好的書寫習慣?！窘虒W準備】 課件、生字卡片。５、大家自由讀課文２、３、４自然段，了解蘭蘭幫他們做了什么？蘭蘭用這雙小手幫媽媽，幫爸爸，還幫姥姥。男生齊讀。２、引導學生說自己幫家人做過什么？３、我們的小手除了做家務事，還可以做什么呢？課件顯示手的作用：演奏樂器 體育運動 各種勞動??師：別看我們手兒小，作用啊可大著呢，我們的手還會說話呢！師：（手語）我們的課就上到這兒（做暫停手勢），小朋友們真棒（伸出大拇指），小朋友們再見（揮手）。誰來讀爸爸的話。⑵ 蘭蘭用這雙小手幫助了誰呢？連起來說?！窘虒W重點】 朗讀課文，了解手的作用。，然后把每個生字書寫兩遍。請一位學生上臺，取出生字卡片，接著將它粘貼在相對應的物品上，大聲朗讀，全班同學作評委。，老師幫助，引導學生用簡單有效的識記方法，認識它們?！呀虒W重點認識本課16個生字。請小朋友分小組自讀兒歌，畫出自己不懂的詞語，提出自己不明白的問題。，創(chuàng)造一種氛圍，運用多媒體演示“實物—古文字—今文字”的演變過程。在識字教學中可主要運用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導學生反復認讀，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關。祖國的河山真是美麗壯觀，你想用你手中的彩筆，來畫一畫這美麗的河山嗎？（播放輕音樂，學生小組合作即興作畫）。（品古上依次出現(xiàn)現(xiàn)代漢字“舟、竹、石、泉、川、燕”，讓學生讀一讀，認一認，初步感知字音、字形）（指大屏幕）這就是我們今天要學習的《識字3》?！边@樣具體形象的語言加上適當?shù)膭幼鳎瑢W生對“從”和“眾”二字的學習興趣盎然。過去我曾進行過“注音識字”、“集中識字”等實驗，過去的一些識字教學改革曾促進了我們小學語文教學的發(fā)展，但也束縛了我們老師的手腳。同時還可讓學生每人做一個精致的名字卡，粘貼在課桌角上?！皩W生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興