【正文】 262課堂模式，從理論上消滅了“差生”，充分體現(xiàn)了教育對每個學(xué)生的尊重。總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、整體評價和分類評價相結(jié)合。環(huán)節(jié)五 檢學(xué) 整體構(gòu)建通過知識梳理環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對已學(xué)習(xí)知識和掌握資料進(jìn)行整理、分析、加工、6升華，建構(gòu)起一個知識與能力立體交叉的基本框架，這樣即考量了本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成度，準(zhǔn)確了解了學(xué)情，內(nèi)化了知識與技能、過程與方法，整合知識點(diǎn)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。如果展示成為學(xué)生生命的最高需要，那么還用擔(dān)心孩子們不學(xué)習(xí)嗎？自我表現(xiàn)本來就是人生命的最高需要。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生更清楚，更明白，更能為接下來的自主學(xué)習(xí)起到很好引導(dǎo)作用，也真正體現(xiàn)了“還權(quán)”給學(xué)生。另外，課文體裁不同，課型不同，也要注意靈活運(yùn)用。在以上環(huán)節(jié)中，教師要做到“三講三不講”。）奔喪（sāng）橘子(j讓我們一起走進(jìn)《背影》，去感受一位平凡父親的偉大的愛。要想讓學(xué)生“青出于藍(lán)”還要學(xué)會“老師不會的”，或“把老師不會的學(xué)會”，因此課堂上就要讓每個學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問題”，然后確立目標(biāo)攻關(guān)克難?！叭龑W(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)分為三種形式：獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)，合起來稱為自學(xué)。教師“利用”學(xué)生，恰恰是利用好小組長，小組長等同于一個小老師，小組內(nèi)部又按照個體學(xué)力劃分為AA、BB、CC三個層次，當(dāng)然這個劃分是“動態(tài)”變化的，它隨著學(xué)生學(xué)習(xí)力的變化而變化。掌握三種“技巧”——獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)的學(xué)習(xí)形式；好課的6個標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生的課堂；獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；動靜結(jié)合的課堂：三動即身、心、神俱動；展示的課堂：大展示與小展示；符合流程需要的課堂：自學(xué)、合作、展示、反饋；師生相生的課堂：兵教兵、兵教官；快樂的課堂：N個40分鐘=生命！只要是圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”的課便是好課。問題的安排順序要與學(xué)生思維發(fā)展相一致，問題層層深入，使學(xué)生在問題的指引下，能創(chuàng)造性領(lǐng)悟解決問題。要夯實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)管理，努力做到“三個整合”，將教案改革、課堂改革、作業(yè)改革整合在一起進(jìn)行。對較難理解的問題，采用師生互動的方式，教師提供科學(xué)的思路、方法，引導(dǎo)學(xué)生探究答案。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)問題。展示形式可靈活多樣，根據(jù)具體內(nèi)容采取口頭展示、文本展示、操作展示等形式。設(shè)法助學(xué)。這樣就自然形成了如上所述的“新五環(huán)”教學(xué)模式。它不是一種人為的規(guī)定，而是對一般課堂教學(xué)規(guī)律的概括。評效促學(xué)。通過展示實(shí)現(xiàn)個體學(xué)習(xí)資源向公眾學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)型。圍繞設(shè)計的問題組織討論。對綜合性強(qiáng)、易惑、易錯的問題采用教師精講的方式。要從教案改革切入，從重視“教”到關(guān)注“學(xué)”，走“導(dǎo)、學(xué)、練”三案統(tǒng)一的路子。多樣性?！叭龑W(xué)五環(huán)” 高效課堂教學(xué)模式在具體實(shí)施中要重視“五個一”：即編制一個學(xué)習(xí)方案：“導(dǎo)學(xué)案”；構(gòu)建一個學(xué)習(xí)組織：小組、對子；提供一個自學(xué)方法：獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；設(shè)計一個課堂流程：情境導(dǎo)學(xué)明確目標(biāo)自主學(xué)習(xí)嘗試解決討論交流合作完成成果展示精講點(diǎn)撥鞏固達(dá)標(biāo)落實(shí)反饋；明確一個學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會“不會的”。嚴(yán)格說來，一個小組46人，小組和小組之間是相對獨(dú)立的關(guān)系，每個組按照自己的要求和進(jìn)度，各自為戰(zhàn)，但又充滿了競爭、對抗和質(zhì)疑。自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校里不掉隊(duì)的唯一可靠的方法。高效課堂認(rèn)為“不活不動”，活和動是孿生關(guān)系，動起來才能活起來，活起來效果才能好起來。第二環(huán)節(jié)：嘗試探究（20分鐘左右）在讀完課文，掃清字詞障礙之后，可展示問題，分兩步完成，第一步自主探究，第二步合作交流。）晶瑩（y237。“三講”即講學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究后還不理解的問題，講學(xué)生質(zhì)疑互探后仍解決不了的問題，講易混、易錯、易漏的問題；“三不講”即不講學(xué)生已經(jīng)會的問題，不講學(xué)生自己就能學(xué)會的問題，不講教師講了學(xué)生也不會的問題。第五篇：五環(huán)十步教學(xué)模式（本站推薦）初中“五環(huán)十步”教學(xué)模式一、“五環(huán)十步”教學(xué)模式的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)（一）理論依據(jù) 1．有效教學(xué)理論2．杜威的思維五步驟和教學(xué)法五要素 3．斯騰伯格的思維教學(xué)理論 4．關(guān)于有效教師的相關(guān)研究（二）實(shí)踐基礎(chǔ)1．洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的經(jīng)驗(yàn) 2．杜郎口中學(xué)的三板塊六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)模式 3．“寧津現(xiàn)象”與十種當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式 “改”——山東昌樂二中的“271”模式——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式——江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)〃交流”模式——河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式“人”——遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式——江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”——河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”“小崗村”——安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”(三)我市近年來的改革經(jīng)驗(yàn) 1．單元達(dá)標(biāo)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；2．語文雙軌教學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)； 3．差異教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；4．海陽市高效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)（整體設(shè)計、分段實(shí)施、學(xué)科推進(jìn)的策略）； 5．龍口市教學(xué)模式的探索； 思維對話型課堂建設(shè)新課堂教學(xué)的理論探研究與實(shí)踐探索。環(huán)節(jié)二 自學(xué)，只有具備了比別人學(xué)得更多更快更好的能力，就一個人一生所學(xué)的知識來說，在校求學(xué)階段所獲得的知識充其量不過是他一生所需的10%，而另外90%，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。學(xué)生展示的內(nèi)容包括本組的疑難問題、對知識的創(chuàng)新型認(rèn)識，對知識的解題步驟的還原過程。再是組內(nèi)討論交流，互相借鑒，共同提高。整體評價可以是捆綁式評價，主要一是控制優(yōu)秀生在課堂上獨(dú)占組內(nèi)時間和機(jī)會，給學(xué)困生以機(jī)會；二是促進(jìn)組員合作互助，尤其是共助學(xué)困生。（4）“262”理論體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分。第三個目標(biāo)是把原本20%的后進(jìn)生向著60%的群體推進(jìn)。評價主體要多元：自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合。檢查的方式可以口頭提問，也可以是書面練習(xí)。學(xué)生在為“展示”而學(xué)習(xí)，要展示就得自 5主學(xué)習(xí)；要展示得精彩，就得認(rèn)真準(zhǔn)備展示的內(nèi)容。這種情況下學(xué)生確定的目標(biāo)可能太細(xì)、太多、太雜，此時教師做適當(dāng)?shù)母深A(yù)，在征求學(xué)生的意見之后集體修改、整合，并在全班達(dá)成共識，這樣就確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)。自讀課文一般就是用一個完整的課時。例如：學(xué)生在質(zhì)疑互探環(huán)節(jié)對《背影》這篇課文進(jìn)行了更深的挖掘，提出了很多有價值的問題：a “我”作為一個大學(xué)生，已經(jīng)具備的獨(dú)立生活的能力，為什么還要答應(yīng)讓父親送自己上學(xué)？還要讓父親給自己買橘子？B 文中只寫到作者感受的父親的愛及自己悔恨的心情，卻沒有寫到自己將如何回報父親，是不是言行不一？同學(xué)們主動探疑的積極性很高，七嘴八舌，氣氛熱烈，對于同學(xué)們提出的各種問題，我還是先引導(dǎo)大家共同探討，實(shí)在解決不了的，再由老師去講解。解決生字詞（嘗試注音，齊讀）： 交卸（xi232。今天，老師和大家一起再認(rèn)識一位父親，他就是著名詩人、學(xué)者、散文家朱自清先生的父親。課堂如果從知識學(xué)習(xí)的角度，也應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的基本任務(wù)——“學(xué)會自己不會”的，或者“把不會的學(xué)會”，要珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，準(zhǔn)許學(xué)生不在已經(jīng)會的知識上花費(fèi)寶貴的時間。盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)法、錢夢龍的語文導(dǎo)讀教學(xué)法、魏書生的六步教學(xué)法、黎世法的異步教學(xué)法、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法和洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等，都呈現(xiàn)為同一規(guī)律：自學(xué)是高效課堂的別稱。在具體教學(xué)中，要求小組長“代師傳藝”，組織本組的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)流程交由組長把握，并根據(jù)本組出現(xiàn)的問題自行處理。抓住兩個“關(guān)鍵”——小組學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案。使每個學(xué)生都有可那能經(jīng)過自己的努力，一定程度上解決問題。各個教師完全可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)新各自的模式，只要符合課堂教學(xué)規(guī)律，適合學(xué)生實(shí)際，有利于提高教學(xué)效益的模式，就是好模式。采用的方法如下：對于一部分學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，采用生生互動的方式，讓尖子生釋疑，教師歸納。學(xué)生互動交流提出問題。學(xué)生展示技能的訓(xùn)練基本分四個階段，第一階段，鼓勵學(xué)生敢于站出來；第二階段，鼓勵學(xué)生敢于展示；第三階段，鼓勵學(xué)生能展示完自己的想法；第四階段，鼓勵學(xué)生能展示好自己的想法。明標(biāo)引學(xué)。具體結(jié)構(gòu)如下：按照課堂的一般規(guī)律，要上好一堂課，先要明白“干什么（目標(biāo)認(rèn)定）”，然后，應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下放給學(xué)生做一做（自主預(yù)習(xí)