【正文】 因此，各國的奧爾夫理念相同，卻在具體內(nèi)容上不同，不會使奧爾夫局限在某一時代、某一國家，而是不斷創(chuàng)新，世世代代發(fā)展下去。奧爾夫原本性音樂教育的原理可以歸納為以下幾點(diǎn)： 綜合性隨著科學(xué)的發(fā)展，將藝術(shù)劃分得也越來越細(xì)，但音樂不是以單一的形式存在的，不是單純用嘴唱或用耳朵聽，它是一種綜合的藝術(shù)，可以一邊唱一邊跳一邊用樂器演奏。在實施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)音樂教學(xué)采用奧爾夫教學(xué)法是十分適用的。如：小貓，小貓，大老虎，在練習(xí)過程中也可以用聲音的強(qiáng)弱，來讓小朋友們體會節(jié)奏有強(qiáng)弱。小朋友把摘到的果子裝進(jìn)大袋子里（可以用書包代替袋子），然后模仿小袋鼠挺著大肚子走路的形象。六）、為全體學(xué)生的：原本的音樂是使人人都可以學(xué)會的。奧爾夫從1948年開始為巴伐利亞電臺編寫“學(xué)校音樂教育”，連續(xù)播了五年，受到學(xué)校的熱烈歡迎。凱特曼發(fā)揮了決定性的作用。－這些情況和現(xiàn)象，都是不恰當(dāng)?shù)摹]有強(qiáng)制行為，他們的音樂天性可以得到自由發(fā)揮。③強(qiáng)調(diào)體感，以人的自然性為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)掘人體內(nèi)的音樂性。③靈活性，奧爾夫音樂教學(xué)沒有教學(xué)大綱，沒有分年級的要求，它的基礎(chǔ)教材不要求一首挨一首地進(jìn)行，而按音樂語言發(fā)展的順序(如唱再6，再1(I)，2，先五聲后七聲等)漸進(jìn)，它的即興性更使每年的教材不同，即使采用同一教材的兩個不同班級的課，也不出現(xiàn)重復(fù)，永遠(yuǎn)是新鮮的。它的特點(diǎn)主要有：一、注重節(jié)奏。如三角鐵，木質(zhì)音條琴,鼓等等。他還認(rèn)為音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。在打擊樂器的運(yùn)用中常與朗誦，表演，舞蹈相結(jié)合起來運(yùn)用。奧爾夫之所以采用精制的打擊樂器，是因為打擊樂器最易奏出節(jié)奏，另外，打擊樂器音色鮮明,富于幻想性，這很適合小孩子的好奇心，再者打擊樂器容易掌握，避免演奏者的技術(shù)負(fù)擔(dān)。(2)親自參與、訴諸感性、回歸人本①節(jié)奏為基礎(chǔ)，奧爾夫認(rèn)為音樂中節(jié)奏是比旋律更為基礎(chǔ)的元素，不同的歌不可能是同一個旋律，卻可以是同一種節(jié)奏。規(guī)定學(xué)生用五聲音階自由創(chuàng)腔，走唱結(jié)合。動。奧爾夫1895年7月10日出生在慕尼黑一個有藝術(shù)素養(yǎng)的軍人世家，受家庭環(huán)境的影響，卡爾布拉納》實現(xiàn)了他的突破，四十二歲的他此前已有許多探索性的作品問世，但他稱這種突破為他的“全集”的開端。奧爾夫教學(xué)法與東方文化的結(jié)合開始了奧爾夫教學(xué)法新的里程。這樣才能學(xué)得主動，發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性。：是什么把音樂，舞蹈，語言等聯(lián)系到一起來呢？那就是節(jié)奏。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢訓(xùn)練讓高年級的同學(xué)做，課堂氣氛就會活躍，同學(xué)們的情緒一下子就會高起來。語言學(xué)習(xí)：作為音樂語言教學(xué)訓(xùn)練及應(yīng)用。當(dāng)沒有樂器時，他們能用手、腳、筷子、報紙等代替音樂進(jìn)行演奏，充分體現(xiàn)對樂器的創(chuàng)造性。一個6歲以下的孩子，聲帶發(fā)育還不成熟，如讓孩子唱一個長音，他還唱不下來，有時出現(xiàn)唱歌唱不準(zhǔn)的現(xiàn)象，也是正常的，但是他的動作發(fā)展已經(jīng)成熟，聽覺也是成熟的，因此奧爾夫最適于孩子。這種自娛自樂的音樂形式有助于情感的抒發(fā)與宣泄。通過奧爾夫音樂教學(xué)法學(xué)習(xí)，內(nèi)向的寶寶開朗了；膽怯的寶寶勇敢了；孤僻的寶寶合群了；靦腆的寶寶大方了；當(dāng)他們聽到音樂時，那怕是在陌生人面前，也會情不自禁地手舞足蹈起來，而且是那樣地合拍；當(dāng)他們聽完歌曲前奏時，會準(zhǔn)確無誤地唱起這首學(xué)過的兒歌，并伴有即興歌表演； 當(dāng)他們聽到不同節(jié)奏的鼓點(diǎn)時，會合著從來沒有聽過的音樂進(jìn)行演奏，并且是那么的和諧；當(dāng)他們聽到不同風(fēng)格的音樂時，會隨著音樂的節(jié)奏扭秧歌或跳迪斯科； 他們能很順利地融合到集體生活中，而且是班上學(xué)習(xí)進(jìn)步最快的孩子；有些寶寶開始學(xué)習(xí)鋼琴和電子琴等樂器，專業(yè)老師對他們良好的節(jié)奏感、音樂感和接受能力表示驚奇；有些的寶寶加入了各級幼兒藝術(shù)團(tuán)，其音樂感受能力、情感表現(xiàn)能力、集體協(xié)作能力、完成排演能力都比較突出。通過這個教學(xué)內(nèi)容使同學(xué)們不僅學(xué)會音樂也懂得了集體的重要性。然后在每個同學(xué)按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對面一個同學(xué)的名字。如:一年級教材中有一課《小袋鼠》，歌曲描寫了小袋鼠去摘果子，把果子裝進(jìn)大袋子里，挺著一個大肚子的可愛形象。通過活動活的學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，是所有人學(xué)習(xí)音樂的最主要的途徑。這部作品奠定了他在世界上作為大師級的作曲家的聲望。這套已被人們統(tǒng)稱為奧爾夫樂器的教具現(xiàn)已聞名全世界，成為奧爾夫音樂教育體系的重要標(biāo)志之一。五、從本土文化出發(fā)、始于開端兒歌與民歌作為兒童的音樂母語，具有重大的意義。(3)綜合性奧爾夫認(rèn)為；音樂決不是一種單純的藝術(shù)，它和語言、舞蹈、等有著天然的聯(lián)系。然后是數(shù)韻和簡單的兒童詩歌。它雖然從人的音樂天性出發(fā)，從音樂最起碼，最簡單的元素出發(fā)，但一切又都講究高度完美的藝術(shù)性。奧爾夫教學(xué)法正在以其獨(dú)特、新穎，富于創(chuàng)造性的特點(diǎn)一步一步走進(jìn)中國。如： 小 老 鼠∣ 上 燈 臺 ∣偷 油 吃∣ 下 不 來∣ 喵 喵 喵∣ ∣ 貓 來 了∣嘰 里 咕 嚕 嘰 里 咕 嚕∣ 滾 下 來‖就這么一個小兒歌，你可以把他變成各種節(jié)奏來朗誦，然后再結(jié)合一定動作或舞蹈去加強(qiáng)節(jié)奏，使孩子在邊朗誦