【正文】 江面上那感覺是怎樣的？ 生：被夕陽照到的水面波光粼粼，霞光倒映在水中是那么漂亮，有的 像??有的像??生：垂柳下的水面，被遮住了臉，飄拂的枝條倒映在水中，加上這些地方特別淺，水草都隱約能看見??生：還有一些江面，顏色會變，夕陽西下了，剛才還是紫紅的，現(xiàn)在冷下來了。大家充分討論了諸如“為什么會出現(xiàn)半江瑟瑟半江紅的景象？”等問題，然后再讓學(xué)生自由讀，看誰讀得最美，最后讓學(xué)生說說詩的意境?！闭Z出驚人，使我一愣。而我就成了個“大閑人”在教室里“閑逛”著。個別學(xué)生朗讀，分行讀，比賽讀，表演讀。那么詩人看到了什么呢？通過課件演示一組與詩詞有關(guān)的春天的景物動畫，如：小草、黃鶯、楊柳、兒童、紙鳶等畫面，借助這些畫面來學(xué)習(xí)詩句，想一想作者是怎樣描寫所看到的景物的呢？出示古詩，學(xué)生邊讀邊體會詩句表達的意思。全詩對仗工整，語言凝練，令人心曠神怡，百讀不厭。所以本堂課我非常重視詩歌的朗讀，采用各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。二、反復(fù)吟誦。全詩每句一景，聲、形、色，近景、遠景交相輝映，構(gòu)成一幅絢麗多彩、開闊生動的畫卷。因為學(xué)生學(xué)過對對子，所以在感受了課文后，我讓學(xué)生去找一找哪句話和哪句話相對，哪個詞和哪個詞相對，來感受對仗的美。最后在本子上書寫課后六個生字。提出這樣的要求改變了以往讓一名優(yōu)秀同學(xué)總結(jié)匯報，其余同學(xué)無所事事的作法，讓每個孩子都在學(xué)習(xí)中擔負一定的責任，他們將傾聽得更認真?，F(xiàn)代人學(xué)古詩，講古詩，理解古詩，體會詩人的情感，實在不是一件容易的事。()我將更多的時間用在了體會詩的意境上，讓學(xué)生深入感受作者的思想情感。師：剛好是半江紅彤彤，半江深顏色嗎？ 生：不是的，詩上說說的，真正的是不一定的。這樣一節(jié)課下來，我豁然開朗，仿佛被學(xué)生點通了，感覺到教學(xué)古詩用得著那么“謹慎”嗎？“詩”本來就是充滿靈性的，有了那么一種心情，詩人才會有感而發(fā)，有感而發(fā)時，他也不會去想那么多有關(guān)一字一詞該是什么意思？我們每個人在讀詩時，體會到的肯定有所不同，也不可能一模一樣。篇三：古詩二首教學(xué)反思昨天我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了北師大版四年級語文上冊第二單元的《古詩二首》?！睂W(xué)生臉帶笑容，似乎也在為自己的這一新發(fā)現(xiàn)而興奮。言之有理，最后小組形式的匯報又被取消了，大家就順著一個又一個的發(fā)現(xiàn)發(fā)表自己的看法，全班又是一個學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生發(fā)言傾聽，老師串聯(lián)反芻：接著小豪的話語：兩首詩老師是送別詩，結(jié)合單元主題“珍惜”，都表達了他們對友情的珍惜，但珍惜的方式不同，高適是安慰勉勵，王維是依依不舍。在這個過程當中師生間、生生間互評，取長補短，以達到最好的朗讀效果，再通過肢體的配合增強語感并加深對課文的感知。根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點和認知規(guī)律，專門搜尋了一組表現(xiàn)詩詞內(nèi)容動畫課件，目的是借助畫，還有鳥聲、風聲、雨聲的音樂，帶學(xué)生入情入境，提高學(xué)生對《村居》美景的感受。一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)熱情上課伊始，我用充滿熱情的語言導(dǎo)入，我說：“公元七六三年，杜甫得知故人嚴武回到成都，也跟著回到成都草堂。詩是詩人思想感情的真情流露，而詩人的思想感情與當時的時代背景和詩人的遭遇關(guān)系密切，可以說，時代背景和詩人的經(jīng)歷遭遇決定了詩人的思想感情。小學(xué)生身心發(fā)展的特點，決定了古詩文閱讀的目的不在于理解內(nèi)容的深度，而在于積累語言，增強語感，提高文學(xué)修養(yǎng)，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句領(lǐng)會。第二篇：《古詩二首》教學(xué)反思《古詩二首》教學(xué)反思《絕句》教學(xué)