【正文】 平明尋白羽,沒在石梭中。（生齊讀）師：聽同學(xué)們讀得這么好，老師也想讀讀這首詩(shī)，請(qǐng)閉上眼睛，聽老師的朗讀，聽完后說說你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣的畫面？（配樂《涼州曲》朗讀）這些畫面你從哪句詩(shī)中感受到？你能說說這句詩(shī)的意思嗎？這句詩(shī)作者運(yùn)用了古漢語(yǔ)中互文見義的修辭手法，我們一起來認(rèn)識(shí)這種修辭手法再理解詩(shī)的意思。這節(jié)課下來，給我留下了太多思考和遺憾，希望在今后的教學(xué)中，取其精華，去其糟粕，改進(jìn)和創(chuàng)新同行，使我的課堂教學(xué)能力不斷得到提升。本課教學(xué)我做了大膽嘗試，補(bǔ)充多首相關(guān)主題的詩(shī)助讀，通過對(duì)補(bǔ)充詩(shī)歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)這首詩(shī)的理解，取得了較好的教學(xué)效果。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。以學(xué)習(xí)小組為單位，利用各種方法（聯(lián)系上下文、查閱工具書、與已經(jīng)學(xué)過的古詩(shī)對(duì)照等方法）自學(xué)古詩(shī)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的欲望和誦讀的積極性。匯報(bào)交流：展示的形式可以有朗讀匯報(bào)，訴說詩(shī)意，想象古詩(shī)描繪的畫面??【這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)成果，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生主體的創(chuàng)新發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。第四篇：古詩(shī)出塞教學(xué)設(shè)計(jì)《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)歌的意境，了解詩(shī)歌的意思，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力?！扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān)”不能理解為秦時(shí)的明月漢代的關(guān)。詩(shī)的首句最耐人尋味。第二篇：古詩(shī)出塞出塞(唐)王昌齡秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還?！褒埑秋w將”并不單指李廣一人，更是借代眾多漢朝抗匈名將。詩(shī)人暗示，這里的戰(zhàn)事自秦漢以來一直未間歇過，突出了時(shí)間的久遠(yuǎn)。字里行間，充滿了強(qiáng)烈的愛國(guó)精神和豪邁的英雄氣概。九年后，漢景帝即位，李廣升為騎郎將，成為景帝身邊的禁偉騎兵將軍。初任秘書省校書郎，又中博學(xué)宏辭，授汜水尉，因事貶嶺南。后兩句怨而不怒，借懷念古代名將而批評(píng)當(dāng)世無良將?！具@樣創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶入驚心動(dòng)魄的古戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，并且利用創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造提供一個(gè)良好的感知環(huán)境。小組交流自學(xué)成果?！疽詧D片引入新課，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生初步感受古詩(shī)的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新課坐好了鋪墊。體會(huì)詩(shī)歌的意境，開展朗讀競(jìng)賽，（評(píng)價(jià)要求為在讀出瀑布磅礴的氣勢(shì)同時(shí)，讀出語(yǔ)言的描繪的魅力。比如，在感受邊塞的印象時(shí)，教師播放“冷月照邊關(guān)”的凄涼畫面，再加上富有感染力的配樂朗讀，完全把學(xué)生帶入到征人痛苦、無奈的情感世界，令學(xué)生身臨其境，感同身受。這個(gè)過程有效地加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌感情的理解。二、讀通詩(shī)歌，理解詩(shī)意出示整首詩(shī)師：請(qǐng)大家打開課本,自由大聲地朗讀《出塞》這首詩(shī)?！ㄌ疲┩鹾病稕鲋菰~》黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。課后把自己搜集到的邊塞詩(shī)和同學(xué)交流分享，選出自己喜歡的三首抄寫在采集本上并背一背。你是用什么方法理解詩(shī)句的意思的？我們還可以用哪些方法理解詩(shī)意？師：從秦朝到漢朝再到唐朝，將近一千年過去了，明月仍然是秦漢時(shí)的明月，邊關(guān)依舊是秦漢時(shí)的邊關(guān)，時(shí)光穿越千年，明月、邊關(guān)都沒變。談話導(dǎo)入：（師）自秦漢以來，我國(guó)的邊塞一直戰(zhàn)事不斷，造就了一大批著名的邊塞詩(shī)人，他們感受了大漠的壯美風(fēng)光，見證了邊塞的金戈鐵馬，寫下了許多豪放悲壯的邊塞詩(shī)，被世人廣為傳頌。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí)，在學(xué)生初讀理解詩(shī)句的字面意思后，補(bǔ)充描寫明月的古詩(shī)引導(dǎo)學(xué)生感慨：古人是借明月而抒思鄉(xiāng)情啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，會(huì)作何感嘆、作何感想？引導(dǎo)學(xué)生感悟征人在邊關(guān)的思鄉(xiāng)之苦以及親人對(duì)征人的思念之情。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)”。在交流自學(xué)成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。教師導(dǎo)入：廬山風(fēng)景迤儷，吸引了古往今來許許多多的文人墨客，留下了無數(shù)膾炙人口的詩(shī)篇。其實(shí)，有許多詩(shī)人從不同的角度接觸到這個(gè)題材。讀詩(shī)，能夠陶冶人的情操；讀詩(shī)，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩(shī)，能夠把我們帶入古代驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。這就將一時(shí)一地的戍邊戰(zhàn)事納入到廣袤悠長(zhǎng)的歷史時(shí)空之中，引導(dǎo)讀者思考一些社會(huì)和歷史的規(guī)律。盛唐著名邊塞詩(shī)人，后人譽(yù)為“七絕圣手”。公元前166年，匈奴大舉入侵邊關(guān)，李廣少年從軍，抗擊匈奴。后兩句用漢代的名將李廣比喻唐代出征守邊的英勇將士，歌頌他們決心奮勇殺敵、不惜為國(guó)捐軀的戰(zhàn)斗精神?！扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān)”不能理解為秦時(shí)的明月漢代的關(guān)?！岸汝幧健?，跨過陰山?！咀⒔狻浚海薄⒌梗褐灰?。二句寫征人未還，多少兒男戰(zhàn)死沙場(chǎng)，留下多少悲劇。詩(shī)人暗示，這里的戰(zhàn)事自秦漢以來一直未間歇過，突出了時(shí)間的久遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌描述的意境，體會(huì)詩(shī)人同情戍邊將士、渴望和平的感情?！具@一過程中教師適時(shí)發(fā)揮指導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)感情，指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步體