【正文】 平明尋白羽,沒在石梭中。（生齊讀）師：聽同學們讀得這么好，老師也想讀讀這首詩，請閉上眼睛，聽老師的朗讀，聽完后說說你的腦海里浮現了怎樣的畫面？（配樂《涼州曲》朗讀）這些畫面你從哪句詩中感受到？你能說說這句詩的意思嗎？這句詩作者運用了古漢語中互文見義的修辭手法，我們一起來認識這種修辭手法再理解詩的意思。這節(jié)課下來，給我留下了太多思考和遺憾，希望在今后的教學中，取其精華，去其糟粕，改進和創(chuàng)新同行，使我的課堂教學能力不斷得到提升。本課教學我做了大膽嘗試，補充多首相關主題的詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現對這首詩的理解，取得了較好的教學效果。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。以學習小組為單位，利用各種方法（聯(lián)系上下文、查閱工具書、與已經學過的古詩對照等方法）自學古詩。激發(fā)學生學習古詩的欲望和誦讀的積極性。匯報交流：展示的形式可以有朗讀匯報，訴說詩意，想象古詩描繪的畫面??【這一環(huán)節(jié)引導學生采用不同的學習成果，尊重學生的個體差異，張揚學生的個性，促進學生主體的創(chuàng)新發(fā)展，激發(fā)學生創(chuàng)新性思維能力。第四篇：古詩出塞教學設計《出塞》教學設計及評析教學目標：引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養(yǎng)學生自學能力。“秦時明月漢時關”不能理解為秦時的明月漢代的關。詩的首句最耐人尋味。第二篇：古詩出塞出塞(唐)王昌齡秦時明月漢時關，萬里長征人未還。“龍城飛將”并不單指李廣一人，更是借代眾多漢朝抗匈名將。詩人暗示，這里的戰(zhàn)事自秦漢以來一直未間歇過，突出了時間的久遠。字里行間，充滿了強烈的愛國精神和豪邁的英雄氣概。九年后，漢景帝即位，李廣升為騎郎將，成為景帝身邊的禁偉騎兵將軍。初任秘書省校書郎，又中博學宏辭，授汜水尉，因事貶嶺南。后兩句怨而不怒，借懷念古代名將而批評當世無良將。【這樣創(chuàng)設情景，把學生帶入驚心動魄的古戰(zhàn)爭場面，并且利用創(chuàng)設情景，為學生學習與創(chuàng)造提供一個良好的感知環(huán)境。小組交流自學成果?！疽詧D片引入新課，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且使學生初步感受古詩的內容，為學習新課坐好了鋪墊。體會詩歌的意境，開展朗讀競賽，（評價要求為在讀出瀑布磅礴的氣勢同時，讀出語言的描繪的魅力。比如，在感受邊塞的印象時，教師播放“冷月照邊關”的凄涼畫面，再加上富有感染力的配樂朗讀，完全把學生帶入到征人痛苦、無奈的情感世界，令學生身臨其境，感同身受。這個過程有效地加深了學生對詩歌感情的理解。二、讀通詩歌，理解詩意出示整首詩師：請大家打開課本,自由大聲地朗讀《出塞》這首詩?！ㄌ疲┩鹾病稕鲋菰~》黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。課后把自己搜集到的邊塞詩和同學交流分享，選出自己喜歡的三首抄寫在采集本上并背一背。你是用什么方法理解詩句的意思的？我們還可以用哪些方法理解詩意？師：從秦朝到漢朝再到唐朝，將近一千年過去了，明月仍然是秦漢時的明月，邊關依舊是秦漢時的邊關，時光穿越千年，明月、邊關都沒變。談話導入：（師）自秦漢以來，我國的邊塞一直戰(zhàn)事不斷，造就了一大批著名的邊塞詩人，他們感受了大漠的壯美風光，見證了邊塞的金戈鐵馬，寫下了許多豪放悲壯的邊塞詩，被世人廣為傳頌。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，補充描寫明月的古詩引導學生感慨：古人是借明月而抒思鄉(xiāng)情啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，會作何感嘆、作何感想？引導學生感悟征人在邊關的思鄉(xiāng)之苦以及親人對征人的思念之情?！墩Z文課程標準》指出要“為學生創(chuàng)設情境，鼓勵有創(chuàng)意地表達”。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。教師導入：廬山風景迤儷，吸引了古往今來許許多多的文人墨客，留下了無數膾炙人口的詩篇。其實，有許多詩人從不同的角度接觸到這個題材。讀詩，能夠陶冶人的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場景。這就將一時一地的戍邊戰(zhàn)事納入到廣袤悠長的歷史時空之中，引導讀者思考一些社會和歷史的規(guī)律。盛唐著名邊塞詩人，后人譽為“七絕圣手”。公元前166年，匈奴大舉入侵邊關，李廣少年從軍，抗擊匈奴。后兩句用漢代的名將李廣比喻唐代出征守邊的英勇將士，歌頌他們決心奮勇殺敵、不惜為國捐軀的戰(zhàn)斗精神?！扒貢r明月漢時關”不能理解為秦時的明月漢代的關?！岸汝幧健?，跨過陰山。【注解】：１、但使：只要。二句寫征人未還，多少兒男戰(zhàn)死沙場，留下多少悲劇。詩人暗示，這里的戰(zhàn)事自秦漢以來一直未間歇過，突出了時間的久遠。引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情?！具@一過程中教師適時發(fā)揮指導作用，創(chuàng)設情景，激發(fā)感情，指導朗讀，使學生在朗讀中進一步體