【正文】 ？教師先引導學生朗讀原文（略），然后啟發(fā)學生用自己的話說一說，與此同時，教師板書：人們盲目殺狼→→鹿群大量繁殖→→啃食草木，吃光植物→→鹿死（餓死和病死）林毀（面目全非）。(投影出示關系圖)：你能嘗試一下去概括本篇課文的寫作思路嗎?(學生活動)討論交流小結：講述事例——分析原因——說明道理(投影)四、課外延伸，深刻體會。想一想，在凱巴伯森林發(fā)生了什么事?然后詳細地講述這個故事。通過誦讀，懂得生物之間有著互相制約互相聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。圖1：松杉蔥郁生機勃勃圖2：到了晚上怎樣？松柏挺秀星光燦爛圖3：霧中的森林薄霧如紗恬靜幽美如果我們在這里散步，會有什么感覺？（舒服、優(yōu)美）傳出狼聲，月光下一匹狼出現(xiàn)，學生說詞語：陰森恐怖兇惡殘忍讀這兩個詞語、讀出害怕。《鹿和狼故事》教學設計15教學要求1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文2．學會課生字，理解由生字組成的詞語3．通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林，語文教案－鹿和狼的故事。(3)生態(tài)平衡……師小結:羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養(yǎng)限度，破壞了森林的生態(tài)系統(tǒng)，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。教學目標 正確、流利、有感情地朗讀課文。多媒體課件。在這場災難發(fā)生后，為了挽救錯誤決策帶來的惡果，美國政府于上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃，想不到卻遭到了一些人的反對，為了挽救凱巴伯森林，請同學們深層次的去讀第7自然段，找出理由來說服他們。課件：“20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。這樣就保護了森林的生態(tài)平衡。）今天我們一起來學習一篇與狼有關的課文。森林中既需要鹿，也需要狼。(投影出示成語)二、朗讀課文，整體感知。）二、初讀課文，理解大意?？蛇@篇課文似乎更側重思想性的。教師總結。整體感知。學情分析：這篇科普文章篇幅較短，語言通俗易懂，對六年級學生來說，理解起來沒有很大的困難，因此，體會故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識，是學好本文的關鍵所在?！袄浅月箍雌饋須埲獭币龑Ю斫猓豪浅圆÷?，控制了疾病，保護了鹿。當?shù)鼐用袷窃鯓託埲痰墨C殺狼的？讀讀第3自然段。（一）森林的變化輕聲朗讀課文第一自然段。所以一見到狼大家都很討厭想消滅它，一見到鹿都非常喜愛想要保護它?？墒?，真的就能維護老師的威信嗎？不然。于是有了聽課時的的“讀完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又讓我們心里感到不是滋味？”這個問題的出爐。同時我的信心更加充沛,學生這樣的學習激情一定會繼續(xù)到這節(jié)課的結束?！堵购屠枪适隆方虒W設計5教學目標：認讀“狩、寵、厄、?！?個字，正確、流利、有感情地朗讀課文基本理解課文內容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹立保持生態(tài)平衡的意識。給學生一個題目，讓學生自己去創(chuàng)造。齊讀：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。(2)、出示鹿變化的數(shù)字加以體會。領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。六、作業(yè)。同時能領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。，解疑。訪談對象就是你們——鹿和狼，你有什么需要幫忙吧?你心中是幸福還是痛苦，是快樂還是冤屈，現(xiàn)在就盡情傾訴吧?。ò鍟荷?鹿 狼）多么讓人心疼的小鹿呀！身為一國總統(tǒng)，我要保護你們。教學前準備：多媒體課件 教學課時：一課時 教學過程：一、激發(fā)興趣，揭示課題多媒體出示：鹿和狼的圖片 問：對于這兩種動物的印象。給他自由，互不干涉，是尊重的最高體現(xiàn)。寫完后同學之間交流一下。引導學生讀課文最后一段。學習難點：領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法?！?5年，六千多只”說明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。25年后綠色減少 枯黃擴大。)教后反思：上完這節(jié)課，令我感受最深的有兩點：培養(yǎng)學生學習自主性。學生回答問題涉及到幾個方面之后，教師做歸納總結講解。此時你想對羅斯福說些什么？這個故事告訴我們一個道理，你能從文中找出相關的段落讀一讀嗎？生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？老師也給大家?guī)硪粋€小故事，想聽嗎？（《塞翁失馬》）告訴大家這個故事講了一個什么道理？三、課外延伸同學們，為了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的39。毫無疑問，問題出在我身上。剛剛在黑板上板書下“越”，就有一個同學舉手發(fā)言：“老師，你寫錯了！”我觀察了半天，沒有發(fā)現(xiàn)錯誤。領悟作者通過具體事例的分析，概括說明道理的表達方法。3）、請問采取措施后的森林、狼、鹿發(fā)生了什么變化？（用不同的符號標出）反饋學習情況：（1）、了解主要內容：1）、讓學生先說，再出示：這篇講述了20世紀初，美國總統(tǒng)羅斯福因為發(fā)布了一項錯誤的命令——殺狼護鹿，使凱巴伯森林生物鏈不平衡而引起的巨大后果。（用波浪線畫出來）齊讀。25年前，鹿還只有四千多只，現(xiàn)在一下子猛增到十萬只，是當年的25倍。讓鹿“與狼共處”吧，這樣的生活才是最美的！閱讀“引狼入室”，再次體會鹿和狼之間互相聯(lián)系、互相制約的道理。教學過程：我的課堂結構是：導入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結拓展—自主作業(yè)。設計意圖：小學語文一項很重要的閱讀能力訓練就是對文本作出解釋的能力。小結：鹿的可愛、善良值得我們去珍惜，狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重，我們人類只有真正把自己當成是動物的伙伴，而不是大自然的主宰的時候，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機勃勃的生命世界。學習體會作者通過具體事例說明道理的表達方法。（放狼）這場災難出現(xiàn)后，美國政府為挽救錯誤決策帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃，想不到卻遭到一些人的反對，我們都主張放狼，那就把自己的理由說給大家聽吧。同時，狼吃掉的多數(shù)是病鹿?！窘虒W重點】明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。四、深入學習，理解課文的內容出示閱讀思考提示：思考題1：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？思考題2：這個故事告訴我們一個什么道理？分組交流討論?？纯茨闵磉呥€有這樣的例子嗎？讓人們重新認識一下它們。四、生態(tài)失衡，鹿多為患：凱巴伯森林真的永遠成為鹿的自由王國嗎？你是怎么知道的？（出示：可是，……八千只病鹿。學以致用，融會貫通，讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向個性開放。學生質疑，以學定教，順學而導。(總結學生質疑:為什么會弄得鹿死林毀的結局?)板書:鹿死林毀三、自讀自悟 輻射全文初讀，要求:自讀課文，讀到你覺得想說些什么的時候，讀到要表達自己感受的時候，你就停下來，好嗎?把你的想法和感受與你小組成員分享。課前準備：多媒體課件一、導入新課：聽過有關狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅，可今天我們要學習的鹿和狼的故事這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。先看整個森林的全景圖，再看特寫：小花、小蜜蜂、蝴蝶、蒲公英)在看蒲公英畫面時，師問：給你什么感覺：生：飄飄然師：為什么這么說？生：蒲公英自由地飛，這就叫飄飄然。（狼露出哀怨的眼神）師在哀怨的樂曲中說：這是森林中剩下的狼，出示狼說的一段話：人類總說我們兇殘，可是，對森林來說，誰兇惡？再出示狼悲慘圖。，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。(投影出示原因)教師引導學生學會用簡潔的`語言概括：狼吃鹿一是可以控制鹿的數(shù)量，二是可以減少疾病。教師明確：（1）比如——小兔乖乖、狼和小羊、小紅帽、狼來了、東郭先生和狼、會搖尾巴的狼等等。2．理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。（打一動物）教師明確：狼——大尾巴狼。而羅斯福下決心要保護的鹿，一旦數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會破壞森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災難。要：尊重自然規(guī)律，保護生態(tài)平衡(板書)三、拓展延伸從大家的回答中，我們已深刻認識到了尊重自然規(guī)律，保護生態(tài)平衡的重要性，那么，拿起你手中的筆，設計一條保護生態(tài)平衡的宣傳標語把?？绰箞D把詞語送給鹿罪魁禍首茍延殘喘生態(tài)災難用“罪魁禍首”、“生態(tài)災難”說一句話。這音樂給你什么感覺。重點難點：了解羅斯福為保護森林中的`鹿采取的措施。板書:鹿和狼的故事二、對比質疑 確定支點多媒體出示圖片(茂盛的森林)，教師講解:這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒，而到了1942年，這里卻成了這幅光景(出示荒涼的圖片)凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在茍延殘喘。掃清了字詞障礙，現(xiàn)在，請同學們快速地瀏覽課文。在語文課堂教學中，注重搭建一個點、線、面結合的立體網(wǎng)絡，讓學生有多個層面的收獲。是當年的25倍。自由匯報出示句子：a、經(jīng)過六、作業(yè)課下收集有關破壞生態(tài)環(huán)境的資料。練習：（課件出示）給帶點的字選擇正確的讀音。理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。小結：羅斯福保護鹿的政策失敗的原因：用原文回答：狼吃鹿看起來殘忍，卻維護著鹿群的種群穩(wěn)定。對學生的閱讀適時點撥，讓學生抓住重點詞句，分析原因，引導學生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成自主學習的習慣，提高自主學習的意識和能力。鹿和狼以及森林的圖片,羅斯?？偨y(tǒng)的照片。最后的點評，試圖在學生中銘刻一種全新的科學辯證的環(huán)保理念；同時可以訓練學生的寫作能力、口頭表達能力和科學辯證思維的能力。（2）交流難懂的句子。教法學法：培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。（板畫天平；板書生態(tài)平衡）《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲??！這無疑給人類敲響了“保護生態(tài)環(huán)境”的警鐘！（板書：保護）“保護生態(tài)環(huán)境”齊讀，再次大聲呼吁。這一片凱巴伯森林從此成了？（自由王國）自由王國還可以說成（自由世界、自由天堂）鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由生活呢？假如你是這自由王國里的一只鹿，你的自由生活是怎樣的呢？（學生自由表達）教師引導：是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……，渴了可以……，累了可以……教師小結：總之，在這一自由王國里,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。生快速瀏覽課文。（2）、質疑：那我們今天學的這篇鹿和狼之間又會發(fā)生怎樣的故事，課文又會告訴我們什么道理呢？二、初讀課文，了解大意。理解課文內容，（了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。只要我們不斷的摸索，就一定會有所成就，語文課堂也一定能煥發(fā)出新的光彩和魅力。一節(jié)準備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結束了。鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白為什么殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學們，你能告訴他們嗎？來默讀課文想一想。本節(jié)課也存在著很多的不足和遺憾，先學后教在時間的分配上我給學生自學的時間有些不足，讓學生交流問題還是放手不夠，怕學生回答的不夠完整沒讓學生自查自糾,講的有些多。隨著人們對環(huán)境意識的提高，“引狼入室”計劃終于在1995年得到實施。(3)、1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。多么可悲啊，經(jīng)過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。教師根據(jù)學生的故事簡述引導學生故事按“起因、經(jīng)過、結果”分成三個部分。)（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系?如果破壞了會怎么樣?(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。五、小結是這樣的。領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。確實如你所說，我為了保護鹿，片面認識造成了嚴重的后果。四、重點討論?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。教學過程一、直接板書課題。預習《這片土地是神圣的》完成生字詞書寫訓練。出示狩獵 寵兒 厄運 維持 控制 相悖 蔥郁 兇惡 承載 疾病 幾乎 糟蹋 茍延殘喘 罪魁禍首 面目全非 一命嗚呼學生說主要內容。①將表示鹿群數(shù)量變化的數(shù)詞找出來。結語：同學們，任何生物體都有生存于自然界的道理，我們千萬不能隨意性地加以破壞，從而使生態(tài)失去平衡，這樣的后果是不堪設想的。讓學生在查閱有關書籍或從網(wǎng)上搜集相關資料的過程中培養(yǎng)學生的學習自主性。一提到鹿你的腦海中會浮現(xiàn)出哪些詞語？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽過有關狼的故事嗎？板書狼?？墒屡c愿違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點，時間就在此定格。孩子們的語言閃現(xiàn)著智慧的火花，整節(jié)課精彩紛呈，我倍感欣慰。學生們也許當時并不曉得，可是天長日久，逐漸長大的他們，未必不會洞察到，原來老師這樣做，是因為沒有勇氣面對自己知識的匱乏。20世紀初，美國當時的總統(tǒng)羅斯福就根據(jù)這種習慣的看法來做出了一個決定，使鹿和狼之間發(fā)生了不可思議的故事，今天就讓我們一起走進這個故事。（用波浪線畫出來）指名讀：“20世紀初，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。想象，說一說。而強壯的鹿又跑得飛快，使病弱的狼又餓死了。能力目標能正確