【正文】 課文的最后一個自然段是教學(xué)的重點，也是難點。小鷹一抬頭，只見白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！心里想：還有比我飛得更高的鷹，我要________________________。二、教學(xué)預(yù)設(shè)主要思路本節(jié)課我分為四個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：第一環(huán)節(jié)創(chuàng)景激趣，自主設(shè)疑，預(yù)計2—3分鐘。二、珍視學(xué)生的獨特情感體驗。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。我出示提示語，讓孩子反復(fù)讀讀，進(jìn)行理解。而在這篇課文中，第6自然段同樣是教學(xué)的難點和重點，學(xué)生雖然已經(jīng)有了學(xué)習(xí)“一、二兩次飛行”的經(jīng)驗，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學(xué)中我注意把握了以下兩點：一、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句，培養(yǎng)語感。學(xué)完了課文內(nèi)容之后，我讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)編課文：小鷹第四次學(xué)飛。”，讓學(xué)生產(chǎn)生角色意識外，還讓他們在朗讀中體會小鷹和老鷹的表情、語氣和心情。又如在講第六自然時提出：望著上空盤旋的鷹，小鷹會想什么？它會怎么去做？這個問題的空間較大，學(xué)生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會。所以，總的來說，《小鷹學(xué)飛》這篇課文的教授是比較粗糙的，希望自己以后能夠改正這些缺點，爭取進(jìn)步。學(xué)生大多數(shù)能找到第一和第二次的飛行高度，可是第三次就有點找不準(zhǔn)了。小鷹看到更高處“還有幾只鷹在盤旋”，“盤旋”是環(huán)繞著飛的意思。這四個成語也是我們這個單元練習(xí)四中成語。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。第一、基礎(chǔ)知識的鞏固這節(jié)課一開始我用了簡筆畫邊問，“小鷹跟著老鷹飛到過哪些地方？”邊出示小鷹飛過的地方。我總算）師：孩子又跟著媽媽繼續(xù)學(xué)習(xí)，他學(xué)會了寫一個句子。對于童話故事的強(qiáng)調(diào)還能進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性。重點指導(dǎo)朗讀一、二小節(jié)；半扶半放指導(dǎo)三、四小節(jié)；演讀五、六小節(jié)。我總算教學(xué)是機(jī)動的，教育的對象是人，是很特殊的個體，他們都有自己的年齡特征。在放錄像，讀課文之前要出示要求，有目的的去看，去聽，去讀。教學(xué)過程：一、初讀課文自由輕聲讀課文，要求讀準(zhǔn)字音；利用生字卡片正音，檢查學(xué)生自讀情況；自由輕聲讀，讀通句子；再讀課文，劃分自然段，思考小鷹在學(xué)飛過程中一共說了幾次“自己會飛了”，是怎么說的？指名分自然段讀，思考小鷹說這些話時到底學(xué)得怎樣？老鷹怎么回答的？二、學(xué)習(xí)小鷹第一次試飛（第一、第二自然段）（多媒體演示小鷹飛到大樹上）小鷹怎么說？〈體會“高興”、“喊”、“已經(jīng)”等詞的含義〉讀出高興的語氣。全體起立，自由表演讀。許多孩子找得很準(zhǔn)確。整個教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)注著每位學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀、說、演，盡情地去體驗，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，積極、愉快地參與學(xué)習(xí)。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識積累，而且別人的長處還會潛默移化地影響一些學(xué)生，使他們真正感受到把書讀“活”的好處，使其個性不斷完善。二、角色朗讀，體驗不同的角色感受。在教學(xué)第一自然段時，抓住“高興、喊、已經(jīng)、啦”這些詞，結(jié)合圖片、動畫，再通過朗讀讓學(xué)生體會小鷹當(dāng)時高興、滿足的心情；在教學(xué)第三段時，又通過朗讀，抓住“又高興、喊、真的”等詞語體會小鷹此時自滿、得意的神態(tài)；在第五六段時，讓學(xué)生抓住“鼓起勁、拼命向上飛、飛呀，飛呀、急促地喘著氣”讓學(xué)生體會小鷹在老鷹的兩次教育下，已經(jīng)有點謙虛了，對于自己是否會飛也存在疑問了。因此，結(jié)合本文特點和二年級學(xué)生的實際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，將情境教學(xué)法貫穿始終，讓學(xué)生在一定的情境中理解語句，在創(chuàng)造性的想象表達(dá)中積淀語感。再次，表演故事 。又如在講第六自然時提出：望著上空盤旋的鷹，小鷹會想什么？這個問題的空間較大，學(xué)生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會。通過多種讀的形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的話，鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講解多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進(jìn)讀”。（一）在教師的引領(lǐng)下，感悟小鷹第一次飛行時的心情。通過請同學(xué)們積累名言，聯(lián)系平時學(xué)習(xí)生活進(jìn)行比較，想想要怎樣做？以及作業(yè)超市中的寫一寫、講故事、演故事來進(jìn)行鞏固深化，學(xué)用延展。但有一點是老鷹的話“孩子，你往上看！”對于這句話，我在備課時也沒有在意，只是一帶而過，其實“孩子”這個字在這句話，這個氛圍中有很多種含義，有表揚、贊許、夸獎、希望、安慰、高興、滿意……因而老鷹的這句話也并沒有好好指導(dǎo)朗讀。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動這些方面還大有不足。（二）自主學(xué)習(xí)，感悟小鷹第二次飛行時的心情。另外，為了讓學(xué)生能參與近來，我還準(zhǔn)備了老鷹和小鷹的圖片，根據(jù)故事發(fā)展，請學(xué)生動手貼于相應(yīng)位置。閱讀能力從何而來？腳踏實地地立足于文本，重在品詞析句,結(jié)合本文特點和二年級學(xué)生的實際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會小鷹此時的心理活動，從而體會小鷹的心情。主要體現(xiàn)在：。以本片段的教學(xué)為例，我先是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，在理解了課文內(nèi)容之后，孩子們就有了自己獨特的閱讀感悟，這樣一來，不但激活了學(xué)生的個性，觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師、與同學(xué)對話過程中積極情感的反應(yīng)，更為重要的是，通過這樣的形式，會使得他們愛上語文，愛上閱讀。特別是小鷹第三次飛行時說的話，只引導(dǎo)學(xué)生知道人在什么時候會“急促地喘著氣”，并沒有讓學(xué)生試著“急促地喘著氣”來說說小鷹的話，個別指導(dǎo)不到位?；谶@樣的觀念改變，我在教學(xué)本課時，我也采取了讓學(xué)生將《小鷹學(xué)飛》的三次學(xué)飛都完整地朗讀給同桌聽，獨立完成課文的分角色朗讀，體驗不夠的角色感受。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈地訓(xùn)練，讓每一個人在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，感受到交流的快樂，分享合作的愉悅，這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的合作學(xué)習(xí)成果。如何讓學(xué)生體驗到老鷹對小鷹要求的不斷提高以及小鷹學(xué)飛的刻苦，在教學(xué)過程中，我抓準(zhǔn)時機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行個性化的閱讀，表達(dá)出他們各自獨特的感受。第二，也是我的一個老毛病，在低年級的課堂上，我的語速一直偏快，導(dǎo)致學(xué)生跟不上我的思維，還有就是聽課的老師也不是很容易跟上我的節(jié)奏，這一點是我在平時的課堂上就應(yīng)該慢慢改正形成習(xí)慣的。低年級的課文淺顯易懂，在分析課文時，不能講的太多、太深，而應(yīng)該讓學(xué)生通過讀課文感悟到課文中所蘊藏的人文精神，然后再讓他們通過個性化朗讀把他們自己的感悟讀出來?！肮钠饎拧薄ⅰ捌疵蛏巷w”，不但描述了小鷹用出全身力氣刻苦練習(xí)飛行的樣子，而且說明越往高處越難飛。在課堂開始，我先讓學(xué)生通過拼音來朗讀課文，標(biāo)出自然段落并解決小鷹幾次跟老鷹學(xué)飛和從文中找出有關(guān)老鷹、小鷹的對話和動作的語句這兩個問題?！皬?qiáng)而勿抑，開而勿達(dá)，導(dǎo)而勿牽。在此思想指導(dǎo)下，我給這堂課定了一條縱線：“小鷹說了什么？老鷹是怎么教育他的？”讓學(xué)生始終帶著這兩個問題去讀。會飛了吧？”和“這下我總算會飛了吧？”來讓學(xué)生體會省略號的意義，感悟小鷹說話喘氣，上氣不接下氣的那種累。但是，在學(xué)完一、二小節(jié)后應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)比如：該如何邊讀書邊劃出對話？教師適時進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。所以，總的來說，《小鷹學(xué)飛》這篇課文的教授是比較粗糙的，希望自己以后能夠改正這些缺點，爭取進(jìn)步?！币苍S學(xué)生還沒怎么弄明白這幾個成語的意思我就已經(jīng)結(jié)束這篇課文的學(xué)習(xí)，匆匆進(jìn)入生字的書寫指導(dǎo)了。教材三、四小節(jié)與一、二小節(jié)句式相同，因此我采用“半扶半放”，讓學(xué)生學(xué)著學(xué)習(xí)一、二小節(jié)的方法去學(xué)習(xí)。教材中的重點對話如：“我已經(jīng)會飛啦！”、“我真的會飛啦！”和“現(xiàn)在先給這次公開教學(xué)定下一個指導(dǎo)思想：“在情景中體驗文章”引導(dǎo)學(xué)生把小鷹的3次學(xué)飛讀好。我最后的出示相關(guān)詞語都是那些我定好的模式，“學(xué)無止境”、“學(xué)海無涯”強(qiáng)調(diào)了一個思想，其實有的學(xué)生也有可能覺得小鷹已經(jīng)會飛了，不要給他們一個定式，應(yīng)該給他們想象的空間。二年級低段的學(xué)生還主要是以識字為主，低段的學(xué)生每節(jié)課都要有十五分鐘的時間來教學(xué)生識字，結(jié)合我的理解和培訓(xùn)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我確定了這一課的教學(xué)目標(biāo)：通過對課文的朗讀來體會小鷹虛心學(xué)飛的精神和學(xué)習(xí)本課的生字詞。教師注意重點詞的理解。分析課文，不是解剖課文，而是讓學(xué)生從宏觀與微觀兩方面把握課文，在講小鷹的三次飛行時，我都是讓學(xué)生通過讀書，從宏觀上感悟小鷹是否會飛行，以及小鷹每飛一個高度時的心情，再讓學(xué)生通過讀書，