【正文】 問(wèn)題的預(yù)設(shè)與探究能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，就這個(gè)角度是成功的。因此，我的教學(xué)策略是啟發(fā)誘導(dǎo)法、角色扮演法、探究質(zhì)疑法。這樣課堂時(shí)間節(jié)約了，課堂效率也大大提高了。假裝滿不在乎。33段、35段——對(duì)兩個(gè)女孩如同對(duì)自己孩子般的心疼與關(guān)愛，這份長(zhǎng)輩般深沉的溫情讓他有了拯救的使命感。今天我們學(xué)習(xí)的這篇小說(shuō)里，什么有著和小鏡子一樣的作用？生答：常春藤葉（板書：常春藤葉）二、梳理思路：圍繞著這片常春藤葉，小說(shuō)寫了哪幾個(gè)主要人物？他們跟藤葉分別有怎樣的關(guān)系？ 生答，師明確瓊珊相信藤葉能決定她的生死； 貝爾曼這個(gè)不能稱為畫家的畫家畫藤葉； 蘇艾告訴貝爾曼瓊珊關(guān)于藤葉的玄想，蘇艾告訴瓊珊是貝爾曼畫的藤葉?！熬裰е?，是人活下去的一個(gè)精神上的支撐，或是希望，或是關(guān)愛……沒有了這個(gè)支撐，人就沒有了生活下去的信念。貝爾曼那摩西式的胡子，表明的是一個(gè)老藝術(shù)家對(duì)于藝術(shù)家不被重視的病態(tài)社會(huì)的無(wú)比憤怒。清代文藝?yán)碚摷依顫O也曾說(shuō)：“收?qǐng)鲆怀?，即勾魂攝魄之具，使人看過(guò)數(shù)日，而猶覺聲音在耳、情形在目者，全虧此處撒嬌，作臨去秋波那一轉(zhuǎn)也。在希臘神話中，常春藤代表酒神迪奧尼索斯(Dionysus)，有著歡樂(lè)與活力的象征意義。本環(huán)節(jié)緊扣通過(guò)語(yǔ)言來(lái)分析人物形象，凸顯小說(shuō)語(yǔ)言這一要素的重要性。因此，搞好小說(shuō)教學(xué)，一定要“抓”住人物形象；為了“抓”住人物形象，就要首先“理”清故事情節(jié)、“品”味語(yǔ)言?！蹲詈蟮拈L(zhǎng)春藤葉》是美國(guó)作家歐第二篇：《最后的常春藤葉》最后的常春藤葉 泰安二中 王雪梅 教學(xué)目標(biāo)：梳理“葉子”的故事, 品味情節(jié)逆轉(zhuǎn)之妙探討“杰作”的內(nèi)涵，感悟相濡以沫之情 教學(xué)重點(diǎn)：歐亨利式結(jié)尾——情節(jié)逆轉(zhuǎn)之妙瓊珊重生之謎——人性的光輝,藝術(shù)的魅力 教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)涉及到的西方文化的內(nèi)涵教學(xué)方法：自主合作探究、相機(jī)點(diǎn)撥、拓展延伸，ppt 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：一、導(dǎo)入新課：馬丁?路德?金說(shuō)：“這個(gè)世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！” 生活中，常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個(gè)年輕而又幾乎失去希望的生命。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。思考討論：人格升華后，請(qǐng)讓我們重新審視“貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象：酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。當(dāng)你脆弱的時(shí)候，是你自己走出了心靈的迷霧嗎？是他人幫助你解開了心靈的謎團(tuán)嗎？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的故事或?qū)W習(xí)本文的感悟，讓我們分擔(dān)風(fēng)雨，共同成長(zhǎng)。教學(xué)目標(biāo)：一、感受小說(shuō)中體現(xiàn)出來(lái)的人性之美，理解精神支柱對(duì)人生的重要性?！轮?，灰頭土臉生活習(xí)慣：他喝杜松子酒總是過(guò)量。這種理解可以是多元的、個(gè)性化的。第四篇：最后的常春藤葉教學(xué)反思《最后的常春藤葉》教學(xué)反思《最后的常春藤葉》是歐亨利的一篇小說(shuō)。教材編寫者將這篇小說(shuō)放在“珍愛生命”這個(gè)專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛生命，樂(lè)觀向上。然后，老師提問(wèn)三組學(xué)生：①問(wèn)瓊珊：為什么你把最后的藤葉能看得那么重要？②問(wèn)蘇艾：醫(yī)生對(duì)你說(shuō)了瓊珊的病情之后你是怎么想的？③問(wèn)貝爾曼：當(dāng)你得知瓊珊的病情后你是怎么想的？你平時(shí)脾氣暴躁，瞧不起別人的溫情，為何你要去畫那片葉子？④問(wèn)瓊珊與蘇艾：你們得知葉子的真相之后是怎么想的，你們認(rèn)為貝爾曼先生是怎樣的一個(gè)人？ ：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你們有何感想？愛是一種純潔的心地，表現(xiàn)為靈魂的高尚，并由此做出更美的行為；樂(lè)觀是一種向上的精神，表現(xiàn)為對(duì)人生、對(duì)事業(yè)充滿信心和希望。：將學(xué)生分成三組，分別扮演瓊珊、蘇艾、貝爾曼。一、教學(xué)目標(biāo)的分析與定位《最后的常春藤葉》是美國(guó)作家歐正是歐亨利的小說(shuō)結(jié)尾的藝術(shù)效果處理的妙處，最大的反差集中在貝爾曼身上，更能體現(xiàn)作者要表現(xiàn)的小人物的人性美，人間溫情。老貝爾曼的形象要抓住“表”與“里”，瓊珊則關(guān)注“精神支柱”，蘇艾則要重視“愛和堅(jiān)強(qiáng)”。形象：60多歲，一把長(zhǎng)胡從野獸似的腦袋上順著小鬼般的身子卷垂下來(lái)。要充分尊重學(xué)生個(gè)性化解讀文本的權(quán)利，在“自主、合作、探究”中完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)。這就足以證明，他是一個(gè)有很強(qiáng)責(zé)任感的醫(yī)生。他們?cè)谀强贸４禾傧抡业搅艘槐K還燃著的燈籠，一把從別處挪來(lái)的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調(diào)色板，上面和了黃色和綠色的顏料。說(shuō)說(shuō)你所知道的具有歐亨利式結(jié)尾的詩(shī)文，與大家分享。學(xué)習(xí)該小說(shuō)，還應(yīng)升華學(xué)生的感情：學(xué)習(xí)了這課，你們有何感想？提升學(xué)生愛的境界，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的精神。小說(shuō)的人物形象個(gè)性鮮明，心理刻畫入木三分，教師要引導(dǎo)學(xué)生