【正文】 思考：曹操聽了大臣們稱象的方法為什么“直搖頭”？ 引導學生讀5自然段，體會曹沖稱象的過程。我認為這一堂課上的比較滿意。使他們學會了從不同的角度上去思考問題的答案，學生答案的豐富超出了我的想像。一名學生興奮地站起來，提出了他的新方法：一塊石頭一般有幾百斤重，甚至上千斤。在練習讓學生用上表示先后順序的詞語“先、接著、然后、最后”有序表達曹沖稱象的過程時，出現(xiàn)了困難，耽誤了一點時間，課前我預設做的不充分，對學生情況不了解。全文共五個自然段，是按照事情發(fā)展的39。 我想：今后的每節(jié)課如果都能從多個方面著手進行備課、教學研究的話，那我的每節(jié)語文課都能使學生學有所得，學有所獲?！薄暗降住薄肮弧?，這些詞要指導學生透過朗讀，聯(lián)系上下文體會意思。第二，他能夠創(chuàng)新。比如我提問學生：“曹沖是用什么辦法稱得起這頭大象的重量呢？”讓學生通過討論，去理解課文內(nèi)容。由于低年級的小學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的同等重量簡單地稱出了大象的重量。本課通過讓學生親自動手去做實驗，這時，學生動手又動腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態(tài)，學生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。在學習過程中，學生在充分讀書的基礎上，提出了很多問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒有更好的辦法？” 我梳理了學生的問題后，拋開了課前的教學設計，調(diào)整教學步驟如下：提問：官員們想出了哪些稱象方法？(用句型“有的...有的...也有的...”練說)曹操聽了態(tài)度怎么樣？（直搖頭）“直搖頭”什么意思？(做個動作看看) 討論：為什么直搖頭呢？提問：曹操認為曹沖的辦法好不好？從課文中哪句話看出來？這種方法好在哪兒？(曹操微笑著點點頭，用船代秤，解決“提不動”的問題，用石代象解決宰象的問題，既稱出大象的重量，又不傷害大象，是一種科學的稱象方法，與官員們笨拙的稱象方法形成鮮明對比)提問：曹沖稱象的結果怎樣？“果然”一詞什么意思？曹沖當時幾歲？“才”什么意思？師小結：現(xiàn)在稱象是件輕而易舉的事，可是在古時候要想知道大象的重量就困難了。四、我在教學中是引導者、合作者、組織者，讓學生自由的說，進而有條理地說，發(fā)展了學生的語言潛力。在實驗中，我還請了幾個孩子自己來動手試一試。而真正有血有肉的答案，也應該是學生們自己探討出來的，真正有血有肉的課堂，也不應該按照教科書循規(guī)蹈矩地進行。我相信只要我們引導及時，相信孩子們智慧的火花會及時閃現(xiàn)，個個都會成為“智慧星”。在引課上，我采用了以前學過的《盲人摸象》，這樣就使大象的樣子很清晰的出現(xiàn)在學生的腦海里，解決了理解大象的高大的這部分內(nèi)容，也使學生產(chǎn)生了稱象怎么稱的興趣。小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的同等重量簡單地稱出了大象的重量。學生先默讀課文。這節(jié)課雖然孩子們上的非常輕松愉快，但也存在著不足之處：由于這節(jié)課討論時間過長，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是不夠的。二年級語文教學反思《曹沖稱象》9《曹沖稱象》一課是一篇記敘文，主要寫曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。二年級語文教學反思《曹沖稱象》10《曹沖稱象》一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。淺顯易懂，學生很容易理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察，思考的習慣呢？由于這節(jié)課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉促的，不深入的。”接著板書課題。曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。教學中教師指導學生抓住文中幾處內(nèi)容進行對比。最后，只要每個士兵稱出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。仿照曹沖秤象的故事，動手做做小試驗，把物體化整為零，看看能不能稱出重量。語文教師要上好一堂語文課不斷反思和總結是及其必要的。引導學生思考課后問題：還有沒有更好的辦法來稱象呢？可以啟發(fā)他們從當時的情況和現(xiàn)代社會兩個方面進行思考，也可以組織學生討論，發(fā)表各自見解，進行互相評價。課文通過對曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現(xiàn)了曹沖愛動腦筋，善于觀察，富于聯(lián)想的品質(zhì)。在第一課時教學中我先采用的是隨文識字的方法幫助學生理解生字詞的意思，在復述課文大意的過程中認識14個會認的生字，再讓學生開火車讀、領讀等方法鞏固學習生字。”孩子的答案是對的，只是他沒有考慮當時還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。在總結板書時指出曹沖不是神童，他的辦法是想出來的。然后點撥學生說說曹沖在稱象時先做什么、再做什么、接著做什么、最后做什么，使學生更清楚地理解曹沖稱象一步步的過程。識字教學環(huán)節(jié)，是我最頭痛的。通過這幾個環(huán)節(jié)，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的說話和口頭表達能力，增加了課堂的有效性?！敝笪野鍟n題，這個導入，很快抓住了學生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么？”學生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想明白這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象？用什么方法來稱？最后真的稱出來了嗎？”我的導語也就成了學生的質(zhì)疑的前提條件。（2）曹操前后態(tài)度的對比。下面是教后的幾點反思：一、我打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。全文共五個自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學中主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。當同學們對曹操的表情產(chǎn)生興趣后，我有效地利用學生的閱讀期待，讓他們滿懷興致地朗讀課文，在探究中解決問題。我認為本節(jié)課中處理不當?shù)沫h(huán)節(jié)有：在學生勾畫稱象