【正文】 為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我計(jì)劃如下方法進(jìn)行教學(xué)。總之，學(xué)生在討論過程中，要盡可能的讓他們?nèi)ニ伎?、去體會(huì)詩人所要表達(dá)的思想感情。在成功吸引學(xué)生注意力后，迅速將他們帶入課文講授階段。以意逆志即我們?cè)诮庹f詩歌的時(shí)候，要正確理解詞義、字義，結(jié)合自己的切身體會(huì)去推測作者的本意，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩歌的主旨?！肮艁硎ベt皆寂寞”，百年一個(gè)諸葛亮?！币欢奈辶甙司?，東南西北中金木水火土，數(shù)字對(duì)方位和五行，形式別致，內(nèi)容具體實(shí)在，充滿了神秘色彩，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，不少學(xué)生能夠當(dāng)堂背誦。但就詩內(nèi)容及詩要表達(dá)的情感而言，我相信那“草”及“黃鸝”都是當(dāng)年實(shí)有的景象，武侯祠前也不是大家現(xiàn)在想象的那么“荒涼、冷落”，所謂“凄涼”只是詩人及所有臨此憑吊古圣賢相之人的心理感受罷了。因此，筆者以為討論詩為何不題為“題成都武侯祠”，其實(shí)意義不大。當(dāng)然，就詩歌教學(xué)而言，背景介紹和課堂誦讀十分必要，奧妙只在何時(shí)呈現(xiàn)或者以什么方式誦讀；比較閱讀、延伸拓展是增強(qiáng)課堂容量和強(qiáng)化教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在誰能達(dá)到紅花配綠葉的效果。頷聯(lián)既是敘事，也是寫景。為此，我們可以說，“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，寄托了自己“致君堯舜上”的理想難得實(shí)現(xiàn)的悲哀，是老杜用自己壯志難酬的苦痛和對(duì)諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融。那流向“東西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社會(huì)生活中高低貴賤不同處境的人。以后擔(dān)任過太學(xué)博士及縣令等低級(jí)官職。詩的第三、四句，詩人以“命”來自我安慰，聲稱不要“行嘆復(fù)坐愁”。老杜一片詩心，全在此處凝結(jié)，如何卻說他是“敗筆”？就是“過渡”云云（意思是說，杜詩此處頷聯(lián)所以如此寫，不過是為自然無跡地過渡到下一聯(lián)正文），我看也還是只知正筆是文的錯(cuò)覺。要是句句“切題”，或是寫成“不啻一篇孔明傳”，諒他又有何難。題曰“蜀相”，而不曰“諸葛祠”，可知老杜此詩意在人而不在祠。作品賞析 【注解】：１、蜀相：三國時(shí)蜀國丞相，指諸葛亮。有人說：“那首聯(lián)是起，此頷聯(lián)是承，章法井然。不過到他寫詩之時(shí)（不一定即是初謁祠堂的當(dāng)時(shí)），他感情上要寫的絕不是這些形跡的外觀。長歌當(dāng)哭，這是何等悲烈景況。正如沈德潛所說，此詩“妙在不曾說破，讀之自然生愁”（《古詩源》）“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。鮑照的人生的道路，充滿著悲劇色彩，這悲劇色彩來源于他生存的時(shí)代、出身和他的志向的沖突。）“天下計(jì)”寫出了諸葛亮的雄才大略，“兩朝開濟(jì)”寫出了諸葛亮的宏偉業(yè)績，“老臣心”寫出了諸葛亮的忠心報(bào)國。這些都說明了杜甫這首詩的成功，顯示了杜詩的魅力。）頸聯(lián)抒情悲憤，感嘆生平抱負(fù)未得施展，卻早生華發(fā)。你能說出它在寫景上的特點(diǎn)嗎？你還能舉出一例運(yùn)用了此種手法的其它詩句嗎？第三篇：關(guān)于蜀相一詩的幾個(gè)問題前幾天，參加全市語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比工作，有幸聆聽了四位教師對(duì)《蜀相》(普通高中高二上學(xué)期教材第二單元)一詩的教學(xué)，獲益匪淺。三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”寫的是景，而后來者聽到的是心聲唐王朝宏大氣象的回音在詩圣心中引發(fā)的共鳴。碧草應(yīng)該為誰而綠？隔葉黃鸝應(yīng)該為誰而鳴？“蜀相”是諸葛孔明的祠堂，是一個(gè)供英雄憑吊浩嘆的圣地，不是供世俗之人游玩的場所!杜甫不乏民本思想，但在士大夫類的潛意識(shí)里，芳草本為賢者設(shè)，贊歌只為英雄唱，紅花綠葉、芳草美人，方相得益彰。筆者在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)不少教者對(duì)“頻煩”、“開濟(jì)”二詞根本沒有深究，而是一帶而過，這對(duì)完整地解讀《蜀相》無疑是極大的資源浪費(fèi)。第四篇：蜀相 說課稿《蜀相》說課稿人文08本二 黃承椿各位老師、同學(xué)們：大家下午好！今天我說課的題目是《蜀相》。教師首先要利用歷史典故激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣，指導(dǎo)出大的探討方向，在課堂上多進(jìn)行互動(dòng)，并讓學(xué)生提出問題，教師承擔(dān)導(dǎo)讀、歸納總結(jié)、點(diǎn)評(píng)的任務(wù)。第三，頸聯(lián)“三顧頻繁天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心”表現(xiàn)了怎樣的人物形象？ 教師點(diǎn)出作者以凝練的筆墨概括了諸葛亮一生的功績和才德。基于這個(gè)認(rèn)識(shí)和課標(biāo)的要求。參考讀一讀講一講，講一講讀一讀的古詩文教學(xué)方法。首先來分析教材，古代詩歌是中學(xué)語文閱讀欣賞的重要內(nèi)容，選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》包括三個(gè)單元古代詩歌欣賞，共30首詩歌。讓學(xué)生說明頷聯(lián)“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”兩句中的“詩眼”分別是哪幾個(gè)字？ 教師點(diǎn)明是“自”和“空”，二字互文見義，碧草映階，春光空自美好；隔葉黃鸝，聲音空自悅耳。把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。這種說法也不無道理?！伴_濟(jì)”者，先“開”后“濟(jì)”，“開”的是蜀漢三分天下的偉大事業(yè)，“濟(jì)”的是劉備之后蜀漢弱小卻欲有所作為的困境。那么會(huì)有人問：如此，詩人在頷聯(lián)中為何又發(fā)出“自”春色、“空”好音的感嘆呢？不從游人稀少、香火零落的角度，恐怕無法解釋“自”、“空”這兩個(gè)突如其來的字帶來的不和諧音符。正如蘇軾不是所有的詞都豪放曠達(dá)，杜甫也不是所有的詩都“沉郁頓挫”，如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”、“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”等小詩，語句輕盈，情感顯達(dá)，令人心曠神怡。蜀 相杜甫丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。詩中哪兩個(gè)字用得精妙傳神？試分析。直到作此詩，才因任權(quán)知軍州事（暫時(shí)主持地方軍隊(duì)和民政事物）而被起用。）這里的“英雄”是指怎樣的英雄？是成功的英雄還是失敗的英雄，是指成就了事業(yè)的英雄還是指壯志未酬的英雄？這里的英雄有沒有包括老杜自己呢？ 明確：是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業(yè)未竟的英雄人物對(duì)其壯志未酬的深深遺憾和共鳴?！边@幾句詩的主要意象是諸葛亮的人物形象和“英雄”的人物形象。這組詩主要表現(xiàn)其建功立業(yè)的愿望，抒發(fā)寒門志士備遭壓抑的痛苦，傳達(dá)出寒士們慷慨不平的呼聲，充滿了對(duì)門閥社會(huì)的不滿情緒和抗?fàn)幘瘢ㄝ^左思的詩，不但有不滿，更有抗?fàn)帲?。第七句那么慷慨激昂，第八句卻如此無可奈何，在對(duì)比中表現(xiàn)出詩人精神上極度的矛盾、痛苦和忍辱負(fù)重。第五六句以非常精練的筆法，生動(dòng)形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態(tài)。且說老杜風(fēng)塵澒洞，流落西南，在錦城定居之后，大約頭一件事就是走謁武侯祠廟。這首一聯(lián)，開門見山，灑灑落落，而兩句又一問一答，自開自合。三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。何也？蓋人物千古，莫可親承；廟貌數(shù)楹，臨風(fēng)結(jié)想。道理定然有在。老杜一生，許身稷契，志在匡國，亦英雄之人也。詩的第五、六句，詩人就借酒澆愁，用唱歌斷絕憂愁。世人因此稱他為鮑參軍。詩人拈出瀉水流淌這一自然現(xiàn)象作為比興，引出對(duì)社會(huì)人生的無限感慨。王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出。這是用典，實(shí)際上是詩人以諸葛亮自況。示例：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。就教學(xué)而言，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、鑒賞