【正文】 一、教材分析首先談一下我對教材的認識。第四篇：三年級上冊《秋天的雨》教學反思秋天的雨是一篇抒懷意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。體會此段比喻擬人的用法。我本想利用比賽的形式活躍課堂氣氛。作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，通篇語言藝術化，給人以美感。三年級語文上冊秋天的雨教學反思12在學?！昂苫ū本氛n堂展示中我做了《秋天》一課，而且是第一個出場。就在我試講的時候，我突然發(fā)現我比以前更放的開，思路更清晰，語言表達更流暢，課堂氣氛非?；钴S，這是我的優(yōu)點，也是年輕人的優(yōu)勢。眼淚，從沒有因公開課流過，眼淚，我從不會輕易揮灑，可是那時還是不禁落下！做人，真的挺累的！不想做的事還不得不做，還必須要做好，這是怎樣的一種無奈??！于是心越發(fā)不靜，于是頭腦不再清醒，從沒有這樣的狀態(tài)，于是課上出現問題，與自己的情緒也有直接的關系吧。由于本次活動側重在閱讀教學方面，所以接下來我主要從第二自然段的閱讀教學設計這一塊來談談我的一些想法和感受。初步讓學生了解總分段落，但又不落痕跡。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景?！薄凹t紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。三年級語文上冊秋天的雨教學反思6一直以來這樣的出場，總是滴水不漏的設計，總想以最完美的過程和結局給他人也給自己。初步讓學生了解總分段落，但又不落痕跡。在遺憾和反思中，帶著新的收獲，讓我們再次走進課堂。本節(jié)課下來自我感覺教學效果不夠理想，沒能完成預設教學目標，讓我遺憾。邊讀邊質疑，然后師生共同解決。學生與生俱來就各不相同，他們有著不同的知識經驗、思維方式、性格特點、情趣愛好。三、注重關鍵詞的學習在讓學生感受秋天色彩美時，我這樣說：“孩子們，看看，秋雨過后，銀杏的黃、果子的紅、田野的金黃、菊花的紫紅、淡黃、雪白……大自然有這么多的顏色，老師數也數不完，難怪說秋天的雨有一盒（）的顏料，便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，最后讓學生配樂朗讀第二段，在音樂中想象秋天的美。有得就有失，得失之間，失去的也許還會找回，得到的也許將來會是意想不到的驚喜。文中第2自然段是教學的重點，但是我教學的形式比較單一，盡管圍繞一句話來問，他把金黃色給了誰呢？他把紅色給了誰呢？他把紅色給了誰呢？其實，可以抓住兩個重點句子學習，其他的完全可以放開自學或是小組合作學習。講完課，心緒難平，可是想想了解了自己的不足，才好對癥下藥，才會更進一步，未必不是好事。孩子們讀出了感情，可我覺得不夠到位，就反復引導，也在無形中浪費了時間。沒有抓住“扇哪扇哪”讓學生體會它的妙用，從而更加體會句子的優(yōu)美。課中主要引導學生有感情的朗讀課文，為讓學生入情入境地感悟秋天的美好，我將收集到的資料（黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野）展示在學生面前，點燃學生學習的興趣火花，學生一下子就進入一種“樂之者”的美好學習境界，再引導學生朗讀課文，細細品位?！安省弊种械摹搬辍笔莻€一形多義的部首，在“彩”中表示“色彩和紋路”，“彡”和“五”是概數，表示顏色多。這樣一來就激起孩子們強烈的閱讀欲望。這樣的設計，遵循了學生的認知規(guī)律，使學生能更快地進入狀態(tài)。課前，我讓學生觀察身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫，增加對秋天的感性認識。既然無法改變，要做就做最好！即使時間短暫，也要全力以赴上好。我有很多細節(jié)需要指正。課堂上能夠讓學生感受到秋天的美。讓學生在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱?！薄ⅰ凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽?！蔽蚁日堃晃粚W生讀一讀，進行評價。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎。上完這節(jié)課，讓我感受頗深，思考了很多，覺得有收獲也有不足……課前我是充分整理了課文的線索，在課堂上也基本能夠讓學生感受到秋天的美，同時也能較好地落實了各個知識點，收到較好的教學效果。具體做法如下：直接從語言文字中解讀文本，巧妙抓住重點詞句，通過劃劃相關的句子、找找有關的詞語去體會感悟，以悟促讀。學生讀的多，但讀的形式還比較單一，沒有采用多種形式，齊讀比較多，指名讀，分組讀，競賽讀太少。而這在梅河的那節(jié)課上都注意到了。主要是在第一段一些環(huán)節(jié)上花的時間的太多。而且這首詩也采用了比喻、擬人等手法，給孩子入情入境做好了鋪墊。教學中，首先是自我感覺到老師學生都走進了文本。秋天的雨把黃色給了銀杏樹，銀杏葉子的形狀多么像小扇子，把黃黃的葉子比作（生說）一把把扇子，為我們扇走了夏天的炎熱。一百多教師聽課，這么隆重的登場，我必須講好。文章描寫具體生動，用詞精確。這一課時的教學目標方面是這樣預設的：使學生能掌握本課的生字和詞語，正確書寫美觀地4個生字。教學中，我首先讓學生用好詞好句來說說自己對秋天的印象，再以秋天的雨是一把鑰匙為切入點，打開秋天的大門，抓住秋雨的“顏色、氣味、動植物準備過冬”這三方面來進行教學。在不足中反思，.在不足和反思中，帶著新的嘗試，讓我們再次走進課堂。初步讓學生了解總分段落，但又不落痕跡。三年級上冊語文秋天的雨教學反思4《秋天的雨》是部編本三年級上冊第二單元的一篇課文。三年級上冊語文秋天的雨教學反思5《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文。以及看見冬天來臨前動物們忙碌的身影。有些問題設置了但沒有落實好。讀最后一段時聯系前四段發(fā)現了本文分總的總體結構。學問學問，一邊學也要一邊問。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、擬人等手法生動地表現了秋天的美景，并運用了總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。作者抓住秋天的特點，以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。這樣就使閱讀教學和寫作教學的通道接軌了，也讓學生把吸收到的都釋放出來了。四、改進措施針對以上情況，在以后教學中采取以下改進措施。秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。可是因為開火車進行，給每個同學讀字詞的機會，既沒調動起學生的積極性，還耗費了時間。簡簡單單教語文，我卻將之變得復雜起來。其次是講解課文，引導學生有感情地朗讀課文，（這篇課文主要是以讀為主）為讓學生入情入境的體會秋天的美好，我在課件上下了功夫，依次把文中出現的一些列景象都一一展現在學生面前，以此來點燃學生學習興趣的火花，結果圖片一出示，學生發(fā)出“啊，啊，”的贊嘆聲，眼睛直鉤鉤的盯著大屏幕，目的達到，為孩子創(chuàng)造了美好的學習情境，也為孩子有感情的朗讀課文奠定了基礎。而經過這一場風雨，覺得自己曾經堅持的未必就是完全正確，也許真的要舍棄，舍棄這種自以為傲的付出，追求一種自然輕松的格局。二、注重語言文字訓練第二自然段有這樣兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱?！镜诙n時】由于這一課的語言優(yōu)美且表達方式多樣，很值得學生學習，所以我把它列為本單元精讀課文之重，所以備課時特別精心，在教學前自已首先達到會背的程度，并在教學前幾課時讓學生收集交流表示秋天的圖畫，并通過前些時間的教學，學生對秋天已經有深刻休會了，周末又安排學生收集更多的文字資料，上課時給五分鐘的時間比賽交流課前找的資料，然后讓學生說說讀了資料后的體會讓資料真正起到作用，進入課文后，整節(jié)課以學生為中心，就是一個簡單的模式讓學生先整體通過聽老師范讀回味整個秋天，然后自已讀并展示自已最喜歡的部分，在展示過程中我深刻體會到了學生的評價作用之大，由于充分的準備學生對秋天的景物都有了自已的看法，所以對別人的朗讀都進行了細致的評價，不僅從文字所表達的情感出發(fā)，而且加上了自已的理解，學生們互相解釋著應該怎么讀，為什么要用那樣的語氣讀，有的說不清了急得自已做起了示范，看到學生們竟這么投入我也投入其中，在學生評的同時引導學生聯系生活，比如有的學生評到“飄哇飄哇……”時我隨機引導學生想象楓葉和銀杏葉的樣子，評到“菊花頻頻點頭”時引導學生做動作體會文中把菊花當成人，評到“小朋友的腳”要讀出香來一句時，我引導學生想象自已在果樹花香旁時會怎么做，學生讀的激情越來越高，一個個抒發(fā)著自已對秋天的喜愛之情。再以秋天是一把鑰匙為切入點，打開秋天的大門：抓住顏色、氣味、聲音進行教學。思考很多。人們常說：細節(jié)決定成敗。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。并且提出要他們比賽讀，看誰讀的好，激發(fā)學生讀的興趣，再讓學生進行挑戰(zhàn)讀，看誰讀的更好，最后讓學生根據自己的水平，說說讀完后感受到了什么？學生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經走了，涼爽的秋天來了。而太多的遺憾讓我發(fā)現，給我虛心，給我不斷追求，不斷改變的力量。主要是在課堂中老師還是不能大膽放開,學生的主體性沒有被完全發(fā)揮出來，顯得有些拘謹。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。秋雨只是作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串了起來，給我們展現了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。適時指導學生邊讀邊想，借助想象，借助動作，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，以動帶讀，把句子讀活。哪怕是最弱的集體，也要勝過一個人的力量。不足也有很多：老師問的問題有問題，如：為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢？孩子們回答的不是很好，沒有達到我想要的答案。細心永遠都不要丟棄！真的是細節(jié)決定成??！時間觀念不強聰明人不在同一個問題上跌倒兩次。在讀課文后進行了評價，但讀的指導上還欠缺。三教學環(huán)節(jié)設計面面俱到在概括課文內容環(huán)節(jié)上，因為本課是散文，學生概括不出來。三年級語文上冊秋天的雨教學反思15《秋天的雨》是一篇語言優(yōu)美，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。從工具書的運用到分解詞素，方法多樣，不同層次的學生總能找到適合自己的方法，符合多樣性的教學課堂。課文使用了多種修辭手法，被藝術化了的語言，會給學生帶來了挑戰(zhàn)，是教學上的一個難點。二、思維的多樣性在本課的教學目標中，有理解“五彩繽紛”這個詞語的意思，在實現這一目標時，首先引導學生從課文中理解，教會學生運用聯系上下文的方法理解課文，引導學生還可以用哪些方法來理解它。三對“五彩繽紛”的處理還可以，先找出顏色再來用詞語概括，學生概括得很全面。我示范讀“輕輕地”，孩子們卻在我的引導下放低了讀書的聲音。教后知不足：本節(jié)課的特色就是以讀為主，讓學生在讀中悟情，以讀促說。說是學校的責任，我看更是我的責任！為什么不細心點，在上課之間再檢查一遍？為什么以前的公開課全是自己準備，卻沒有出現任何差錯，卻在那么多人為你準備的最重要的課上出現了這樣的問題？音樂沒了，氛圍就沒了，效果就沒了！還有打了一個錯別字，對學生的朗讀，理論指導有，但具體的操作，朗讀實踐指導不夠。一、最大的成功在于充分調動了孩子們的積極性，師生能夠很好的互動起來，教師富有激情的去講這課，我認為在小學的課堂里激情必不可少。一直以來，“問”被自我摸索代替了?！边@個句子時，我抓住表現動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”，引導學生通過朗讀，體會其中的輕柔美與動感美，使學生喜歡這把有趣的小扇子，進而讀出其中的韻味。三年級語文上冊秋天的雨教學反思9《秋天的雨》是人教版新課標教材中的一篇優(yōu)美的散文。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎。但課堂確實是一門永無止境的藝術。教學是一種遺憾的藝術，這次的出場遺憾太多，更是辜負了那雙期待信任已久的眼神，而這才更讓我心痛！教學是永無止境的藝術。”我先請一位學生讀一讀，進行評價。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎。本課的重點是讓學生感受秋天的美好，通過朗讀和想象進行美的熏陶與感染。通過上完這節(jié)課。教學中，我首先播放了一組美麗的秋景圖引入新課。在一班教學時忘記了生字詞與讀文的結合，只好在讀完后單獨挑出來強調，到三班時將讀文與生字相結合，讀到哪段時將那段出現的易錯生字或特殊生字的寫法點一下，不僅節(jié)省了時間還增加了學生讀文的準確性。在這節(jié)課中，把“讀”貫穿于整個教學過程中，引導學生通過自由讀、指名讀、配樂讀、師生合作讀等多種形式，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美。心甘情愿的付出，樂此不疲的準備，即使是一百個不愿意，總要把最完美的一面展示給別人，把百分之百的滿意留給自己。課中，我按部就班按我準備好的教案進行講解，（由于我們班的孩子比較膽小，課上我鼓勵他們一番，結果他們卻給我一個驚人的表現，孩子們一個個聲音洪亮，回答問題都很到位，結果我一激動獎勵他們第四節(jié)課玩。重點了解松柏穿上油亮亮的衣服。我借鑒網上的課件，將課后生字條和田字格里的生字寫在“小雨點”上，點擊出示。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。課外讓學生在爸爸、媽媽的陪同下去踏秋，尋找“豐收的、歡樂的”秋天，可是由于學生生活的環(huán)境的限制，學生對于“豐收、歡樂”的秋天無法看到。品讀各種色彩的美后，引導學生理解了關鍵詞“五彩繽紛”的含義，并讓學生用動作表示“頻頻點頭”的意思，領略五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美。在朗讀中遵循學生的個性體驗，并沒嚴格按照課文中句子的排列順序來指導學生朗讀，而是根據學生的愛好，選擇性地進行對句子的朗讀指導，并沒有過多理論上的要求，只是運用了形象的圖片，引導學生在頭腦中想象畫面，讓學生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗。三年級上冊語文秋天的雨教學反思9《秋天的雨》是一篇語言優(yōu)美，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天?，F在回想起來，還是自己不夠主動。先讓學生交流了關于秋天的圖畫，學生對秋天有了整體的印象并能說說秋天的特點，然后引到課文，學生提出各種問題，讓學生開始讀文整體感知課文，并找出生字讀準字。主要是在課堂中放的不夠開，學生的主體性沒有充分發(fā)揮出來，過于拘謹。思考：當金色小喇叭吹起，森林里的小動物和植物都在干什么呢？然后學生結合課文內容分角色進行表演，以便讓學生更準確地知道秋天來了，動物和植物都要準備過冬了。不足：學生讀書的時候，在朗讀的指導上體現的不夠，指導朗讀太少，學生朗讀缺乏感情，沒有把喜愛之情讀夠。當然這堂課還有不少遺憾：一是在引導學生學習第三段時完全可以更放手一些，讓學生自學，你們認為這段抓住哪幾個字就能學懂這段？也許學生也能發(fā)現“躲、藏、勾”這三個字的妙用。同時老師告訴學生這五句話連起來就是一首小詩，一首贊美秋天的小詩。這是我以后努力的方向。如在學習“橙紅色是給果