【正文】 因此，我們要充分利用好新知識和舊知識之間的聯(lián)系，隨機地去識字，如在教學《哪座房子最漂亮》時，讓學生想辦法記記“們”，學生就紛紛說起來，有的學生說：“門字加上單人旁?？梢跃幙谠E記憶，如“磨”字：一點一橫長一撇到南陽，并著兩棵樹長在石墩上；可以編順口溜識字，如“六”一點一橫兩眼一瞪。小學低年級的兒童，機械記憶、形象思維處于優(yōu)勢，這個年齡段的孩子，學習知識大都從興趣出發(fā)。第五篇：小學一年級識字教學論文淺談一年級識字教學識字是1—2年級的教學重點。識字教學的形式多種多樣，識字興趣就會增強，學生的注意力也更集中，學習也更輕松有趣，在這樣的學習氛圍中對漢字記得更牢固。在識字教學的過程中時時注意有意識的把握漢字音、形、義的整體性教學，就是要做到在辨字音時結(jié)合辨字形，在辨字形時結(jié)合辨字義，在辨字義是結(jié)合組詞造句等加深理解。利用比較法對形近字進行歸類識字。“畫”就是結(jié)合形聲字的特點來認字，這種手腦并用的方法，在識字教學初期能吸引學生的興趣。這么大的識字量，要求學生在課上全都認識是不現(xiàn)實的。（一）犯錯不可怕在選用“糾錯板”對學生進行語文識字的教學前，首先語文老師要讓學生明白犯錯并不可怕，每個人都會犯錯，老師也不例外。只要學生將漢字積累到一定的數(shù)量，那么在以后課文的閱讀中幾乎就可以進行流暢的課文閱讀。進入到學齡期，學生們就需要開始接受教育了，最佳的地點就是在學校。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”?！缎抡n標》提出：培養(yǎng)學生對漢字以及漢字學習的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)?！弊冏中∧g(shù)。林：兩棵樹，并排站。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？下面我來談談我的幾點看法：一、教學生在自學中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。因此，合理地安排課本的教學進度是語文老師在進行課程教學時需要注意的一點。這在課堂上表現(xiàn)為老師在對學生提問時，有些學生明顯在狀況外，對老師的提問沒有明顯的參與性，甚至有些學生會離開自己的座位在教室中走動，這樣就會干擾到其他同學的學習。每一個階段都有與之相對應的該階段應完成的任務，并且每一個階段都建立在前一階段基礎之上，人生發(fā)展的8個階段是緊密相連的。這個游戲?qū)W生百玩不厭。四，多種形式，強化學習興趣拼音字母是一些抽象的符號，而且有些字母很容易混淆，像ei 和ie。有疑才能啟發(fā)學生的求知欲。教師還要注意強化聽、說、讀、寫的互相滲透。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。學生初步學習了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識轉(zhuǎn)化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準確、熟練地讀出來。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。雷：雨點掉到田地里??孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字?！边@樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”??如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。達到了意想不到的效果。學生在新的語言環(huán)境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個音節(jié)。聽，聽字的讀音，聽老師范讀或同學的朗讀；說，說出自己識字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節(jié)，認讀生字，用手指點短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個句子；寫，對獨體字有條件的可以認一個寫一個，也可以認寫分開，但必須按照漢字的構(gòu)字規(guī)律練寫。引導學生對所學內(nèi)容提出問題，可以使學生的思維處于積極主動，愉快的獲取知識的狀態(tài)，培養(yǎng)起他們濃厚的學習興趣。如果只是分析字母構(gòu)成效果不會太好，為了提高教學效果可以采用歌訣法來進行拼音教學。這樣做不僅復習鞏固了漢語拼音知識，而且極大地激發(fā)了學生的意識和求勝欲望。小學階段正是學生由學齡初期（3—6歲）過渡到學齡期（6—12歲）的階段。再加上是在語文課堂上，如果學生對識字沒有興趣，那么就不會對老師所教授的內(nèi)容進行學習，而是找尋其他的讓自己感興趣的事物，這樣一來，學生在課堂上的注意力就變得分散，進而導致學生在分辨漢字的程度上沒有達到相應的標準，最終導致學生在課堂上知識吸收效率達不到理想的要求。三、“糾錯板”在小學一年級語文識字教學中的實踐為了幫助學生在語文識字中錯認漢字的問題，我們選用“糾錯板”來幫助學生進行漢字的正確認讀與錯誤修正。新課程充分體現(xiàn)了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。休：一個人靠在木頭上。我結(jié)合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術(shù)”的游戲。我在教學中充分利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、郵遞員送信……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。如：商店里有“出入口、洗手間、收銀臺、產(chǎn)品介紹”，街道上的廣告牌……這些都是能充分利用的識字活教材。所以，教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。不但確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。作為訓練學生適應社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的場所，學校在這其中起到了無可替代的作用。但如何讓學生記住這些漢字就是老師在語文課堂上的教學重點。因為在這個階段的學生們，都認為犯錯就會受到懲罰，將這種觀念帶入到學習中就容易造成學生回避犯錯、不承認犯錯的一種心理。這就需要學生在課下或在家里認字，這就要求給學生創(chuàng)設識字的環(huán)境和氛圍。比如，認識“日”字，可以畫畫太陽，認識“水”字，可以用簡筆畫畫出水等等。在二年級開始，就把形近字歸為一類進行同時認識，這樣識字效率就大大提高。綜上所述，識字教學決不能將識字成為學生的負擔，應該利用不同的有效的方法對不同的字進行科學有趣地教學。三、在生活中提高識字能力識字的教學還要結(jié)合生活加強學習，讓學生留意身邊的字，在生活中積累、收集以提高識字量。一年級第一冊教材要求學生掌握的生字比原來的舊教材數(shù)量增加了230個，而且要求更高。因而在識字教學中，我們運用直觀形象的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的識字情境，激發(fā)學生識字興趣，讓孩子們樂于學習漢字。（4）在游戲中讓學生快樂的識字學生學過的字很快就會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字、快樂識字?！庇械膶W生說說：“門外站個人。我們要博采眾長，綜合運用、靈活運用多種識字方法組織教學，根據(jù)識字內(nèi)容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握喜歡的或適合自己的識字方法，學會獨立識字，積極主動的去識字利用舊知識，讓孩子們隨機識字我們知道新知識的學習總是和舊知識有一定聯(lián)系的，語文識字當然也一樣，字與字之間總有著很多的聯(lián)系，如果能夠利用舊知識，舉一反三，融會貫通，學生學習漢字的效率將會大大提高。所以，在教學中，利用生字的組成特點，可以采用編故事巧記字形，如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“休”一個人靠在樹上休息；“閃”字：門里有個人。興趣是最好的老師。：教研版，2014（05）。在教學“識字”時，我讓學生看墻上的貼畫，讓他們看中國地圖，再認識祖國的文字；利用學生在操場進行的活動，寫出相關(guān)的動詞，激發(fā)學生的思維。二是要理解字義。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。所謂“畫”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點來加快識字。一、識字內(nèi)容的選擇教材的每篇課文中要求學生認識的字都在10個以上，再加上要求學生會寫的字，最少也有20個。接下來，我們就老師在一年級的語文識字教學中如何使用“糾錯板”來進行相應的分析與研究。（二）老師在識字授課中的教學方法問題小學階段的語文課堂上，最重要的就是漢字的積累。這個階段也是學生們自身的由主動對內(nèi)疚的沖突轉(zhuǎn)變?yōu)榍趭^對自卑的沖突的一個過程。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮??！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W思路，學生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。二、在輕松愉快的學習中突破字形難點剛剛?cè)雽W的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。課內(nèi)識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。在一年級的識字教學中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導，孩子們經(jīng)常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”，提出“會認、會寫”兩種要求，這對培養(yǎng)學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。特別是在課堂上，當學生念完一篇課文后，如果他們對陌生的漢字沒有理解弄明白，僅僅是似是而非的一種認知狀態(tài)，那么學生就很容易造成漢字的認知混亂、漢字錯認等相關(guān)的問題。剛剛進入新的環(huán)境，學生們少不了對新環(huán)境的探究與好奇，那么在課堂上很容易就被其他的事物所吸引，學生在課堂上走神也就十分常見了。埃里克森認為人的一生是由8個階段組成的，這些階段主要包括四個童年階段、一個青春期階段和三個成年階段。打牌的規(guī)則是：每四人一組，依次拿牌拼讀，如拼讀正確就拿在手中，如拼讀不正確就放在桌上，直至撲克牌最多者為小組冠軍?？梢?，為學生創(chuàng)設自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的空間，可以極大的激發(fā)學生的學習熱情，使之主動參與到學習過程中。三：啟發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)學習興趣學起于思，思源于疑。教師在有機整合的過程中，一要充分利用漢語拼音這個工具讀準字音；二要運用造句的方法大致了解字義；三要運用漢字構(gòu)字的規(guī)律了解字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據(jù)學生的生活經(jīng)驗進行的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。三、閱讀課外書識字一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。四、在生活中識字以鞏固字形漢語是母語，學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。經(jīng)過調(diào)動眼、口、耳、手這幾個器官，形成統(tǒng)一的聯(lián)系。如漢語拼音第