【正文】 因此，我們要充分利用好新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系，隨機(jī)地去識(shí)字，如在教學(xué)《哪座房子最漂亮》時(shí)，讓學(xué)生想辦法記記“們”，學(xué)生就紛紛說(shuō)起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)：“門(mén)字加上單人旁?？梢跃幙谠E記憶，如“磨”字：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)一撇到南陽(yáng)，并著兩棵樹(shù)長(zhǎng)在石墩上；可以編順口溜識(shí)字，如“六”一點(diǎn)一橫兩眼一瞪。小學(xué)低年級(jí)的兒童，機(jī)械記憶、形象思維處于優(yōu)勢(shì)，這個(gè)年齡段的孩子，學(xué)習(xí)知識(shí)大都從興趣出發(fā)。第五篇：小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)論文淺談一年級(jí)識(shí)字教學(xué)識(shí)字是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)的形式多種多樣，識(shí)字興趣就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生的注意力也更集中，學(xué)習(xí)也更輕松有趣，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)漢字記得更牢固。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中時(shí)時(shí)注意有意識(shí)的把握漢字音、形、義的整體性教學(xué)，就是要做到在辨字音時(shí)結(jié)合辨字形，在辨字形時(shí)結(jié)合辨字義，在辨字義是結(jié)合組詞造句等加深理解。利用比較法對(duì)形近字進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字?！爱?huà)”就是結(jié)合形聲字的特點(diǎn)來(lái)認(rèn)字，這種手腦并用的方法，在識(shí)字教學(xué)初期能吸引學(xué)生的興趣。這么大的識(shí)字量，要求學(xué)生在課上全都認(rèn)識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。（一）犯錯(cuò)不可怕在選用“糾錯(cuò)板”對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)前，首先語(yǔ)文老師要讓學(xué)生明白犯錯(cuò)并不可怕，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，老師也不例外。只要學(xué)生將漢字積累到一定的數(shù)量，那么在以后課文的閱讀中幾乎就可以進(jìn)行流暢的課文閱讀。進(jìn)入到學(xué)齡期，學(xué)生們就需要開(kāi)始接受教育了，最佳的地點(diǎn)就是在學(xué)校。我們每星期評(píng)出十幾個(gè)“識(shí)字大王”的作品進(jìn)行展覽，下課時(shí)，互相考一考，真是“樂(lè)在其中”！識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。《新課標(biāo)》提出：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步感受漢字的形體美。課堂外的識(shí)字往往更加豐富、更為重要，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外識(shí)字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點(diǎn)，如老師說(shuō)“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫(xiě)成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫(xiě)成兩筆等。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)?！弊冏中∧g(shù)。林：兩棵樹(shù)，并排站。但是，低年級(jí)學(xué)生在掌握字形方面是難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？下面我來(lái)談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律過(guò)去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。因此，合理地安排課本的教學(xué)進(jìn)度是語(yǔ)文老師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)需要注意的一點(diǎn)。這在課堂上表現(xiàn)為老師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，有些學(xué)生明顯在狀況外，對(duì)老師的提問(wèn)沒(méi)有明顯的參與性，甚至有些學(xué)生會(huì)離開(kāi)自己的座位在教室中走動(dòng)，這樣就會(huì)干擾到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。每一個(gè)階段都有與之相對(duì)應(yīng)的該階段應(yīng)完成的任務(wù)，并且每一個(gè)階段都建立在前一階段基礎(chǔ)之上，人生發(fā)展的8個(gè)階段是緊密相連的。這個(gè)游戲?qū)W生百玩不厭。四，多種形式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣拼音字母是一些抽象的符號(hào)，而且有些字母很容易混淆，像ei 和ie。有疑才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲。教師還要注意強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的互相滲透。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫(huà)面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過(guò)大量的“耳聽(tīng)口練”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，力爭(zhēng)做到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來(lái)。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁?tīng)不清，學(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書(shū)，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書(shū)中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。雷：雨點(diǎn)掉到田地里??孩子們不僅能編出書(shū)上出現(xiàn)的生字，還把這種識(shí)字方法擴(kuò)展到課外，并講給家長(zhǎng)聽(tīng)，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識(shí)字興趣，同時(shí)也鞏固了生字?！边@樣一問(wèn)，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開(kāi)始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫(huà)”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫(huà)”??如學(xué)習(xí)“天”字，有的說(shuō)“大”字加一橫就是天；有的說(shuō)“人”字加兩橫就是天；有的說(shuō)“夫”字不出頭就是天。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說(shuō)是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。達(dá)到了意想不到的效果。學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中重溫所學(xué)過(guò)的字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。新教材為了解決這個(gè)問(wèn)題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個(gè)音節(jié)。聽(tīng)，聽(tīng)字的讀音，聽(tīng)老師范讀或同學(xué)的朗讀；說(shuō)，說(shuō)出自己識(shí)字的方法，說(shuō)一句完整的話(huà)；讀，拼讀音節(jié)，認(rèn)讀生字，用手指點(diǎn)短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個(gè)句子；寫(xiě)，對(duì)獨(dú)體字有條件的可以認(rèn)一個(gè)寫(xiě)一個(gè)，也可以認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，但必須按照漢字的構(gòu)字規(guī)律練寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，可以使學(xué)生的思維處于積極主動(dòng)，愉快的獲取知識(shí)的狀態(tài)，培養(yǎng)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如果只是分析字母構(gòu)成效果不會(huì)太好，為了提高教學(xué)效果可以采用歌訣法來(lái)進(jìn)行拼音教學(xué)。這樣做不僅復(fù)習(xí)鞏固了漢語(yǔ)拼音知識(shí)，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的意識(shí)和求勝欲望。小學(xué)階段正是學(xué)生由學(xué)齡初期（3—6歲）過(guò)渡到學(xué)齡期（6—12歲）的階段。再加上是在語(yǔ)文課堂上，如果學(xué)生對(duì)識(shí)字沒(méi)有興趣，那么就不會(huì)對(duì)老師所教授的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是找尋其他的讓自己感興趣的事物，這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上的注意力就變得分散，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在分辨漢字的程度上沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，最終導(dǎo)致學(xué)生在課堂上知識(shí)吸收效率達(dá)不到理想的要求。三、“糾錯(cuò)板”在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的實(shí)踐為了幫助學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字中錯(cuò)認(rèn)漢字的問(wèn)題，我們選用“糾錯(cuò)板”來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行漢字的正確認(rèn)讀與錯(cuò)誤修正。新課程充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自學(xué)，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題。休：一個(gè)人靠在木頭上。我結(jié)合語(yǔ)文百花園一中“這樣識(shí)字真有趣”組織了“變字小魔術(shù)”的游戲。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、郵遞員送信……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。如：商店里有“出入口、洗手間、收銀臺(tái)、產(chǎn)品介紹”，街道上的廣告牌……這些都是能充分利用的識(shí)字活教材。所以，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說(shuō)一句話(huà)，誰(shuí)搶得多誰(shuí)就可以得到一面小紅旗。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿(mǎn)足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。作為訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、掌握今后生活所必需的知識(shí)和技能的場(chǎng)所，學(xué)校在這其中起到了無(wú)可替代的作用。但如何讓學(xué)生記住這些漢字就是老師在語(yǔ)文課堂上的教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)樵谶@個(gè)階段的學(xué)生們，都認(rèn)為犯錯(cuò)就會(huì)受到懲罰，將這種觀念帶入到學(xué)習(xí)中就容易造成學(xué)生回避犯錯(cuò)、不承認(rèn)犯錯(cuò)的一種心理。這就需要學(xué)生在課下或在家里認(rèn)字，這就要求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字的環(huán)境和氛圍。比如，認(rèn)識(shí)“日”字，可以畫(huà)畫(huà)太陽(yáng)，認(rèn)識(shí)“水”字，可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出水等等。在二年級(jí)開(kāi)始，就把形近字歸為一類(lèi)進(jìn)行同時(shí)認(rèn)識(shí)，這樣識(shí)字效率就大大提高。綜上所述，識(shí)字教學(xué)決不能將識(shí)字成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，應(yīng)該利用不同的有效的方法對(duì)不同的字進(jìn)行科學(xué)有趣地教學(xué)。三、在生活中提高識(shí)字能力識(shí)字的教學(xué)還要結(jié)合生活加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生留意身邊的字，在生活中積累、收集以提高識(shí)字量。一年級(jí)第一冊(cè)教材要求學(xué)生掌握的生字比原來(lái)的舊教材數(shù)量增加了230個(gè)，而且要求更高。因而在識(shí)字教學(xué)中，我們運(yùn)用直觀形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識(shí)字情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，讓孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí)漢字。（4）在游戲中讓學(xué)生快樂(lè)的識(shí)字學(xué)生學(xué)過(guò)的字很快就會(huì)忘記，在教學(xué)過(guò)程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景使學(xué)生樂(lè)學(xué)，喜歡學(xué)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動(dòng)識(shí)字、快樂(lè)識(shí)字。”有的學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“門(mén)外站個(gè)人。我們要博采眾長(zhǎng)，綜合運(yùn)用、靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法組織教學(xué)，根據(jù)識(shí)字內(nèi)容教給學(xué)生識(shí)字方法，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)中，輕松愉快地多認(rèn)字，從而讓孩子們掌握喜歡的或適合自己的識(shí)字方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字，積極主動(dòng)的去識(shí)字利用舊知識(shí)，讓孩子們隨機(jī)識(shí)字我們知道新知識(shí)的學(xué)習(xí)總是和舊知識(shí)有一定聯(lián)系的，語(yǔ)文識(shí)字當(dāng)然也一樣，字與字之間總有著很多的聯(lián)系，如果能夠利用舊知識(shí)，舉一反三，融會(huì)貫通，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率將會(huì)大大提高。所以，在教學(xué)中，利用生字的組成特點(diǎn)，可以采用編故事巧記字形，如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“休”一個(gè)人靠在樹(shù)上休息；“閃”字：門(mén)里有個(gè)人。興趣是最好的老師。：教研版，2014（05）。在教學(xué)“識(shí)字”時(shí)，我讓學(xué)生看墻上的貼畫(huà)，讓他們看中國(guó)地圖，再認(rèn)識(shí)祖國(guó)的文字；利用學(xué)生在操場(chǎng)進(jìn)行的活動(dòng)，寫(xiě)出相關(guān)的動(dòng)詞，激發(fā)學(xué)生的思維。二是要理解字義。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。所謂“畫(huà)”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點(diǎn)來(lái)加快識(shí)字。一、識(shí)字內(nèi)容的選擇教材的每篇課文中要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的字都在10個(gè)以上，再加上要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的字，最少也有20個(gè)。接下來(lái)，我們就老師在一年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中如何使用“糾錯(cuò)板”來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的分析與研究。（二）老師在識(shí)字授課中的教學(xué)方法問(wèn)題小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂上，最重要的就是漢字的積累。這個(gè)階段也是學(xué)生們自身的由主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突轉(zhuǎn)變?yōu)榍趭^對(duì)自卑的沖突的一個(gè)過(guò)程。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮?。∫虼?，學(xué)生樂(lè)此不疲，此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來(lái)，裝訂成冊(cè)，便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W(xué)思路，學(xué)生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學(xué)生還能組出許多課外認(rèn)識(shí)的字。二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。課內(nèi)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。眼，要注意看老師寫(xiě)在黑板上的字及筆順。興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫(xiě)筆畫(huà)：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他在發(fā)呆。在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，孩子們經(jīng)常動(dòng)腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S，比如：朋：兩個(gè)月亮交朋友。新課標(biāo)在識(shí)字、寫(xiě)字方面，實(shí)行“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”、“多認(rèn)少寫(xiě)”，提出“會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)”兩種要求，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。特別是在課堂上，當(dāng)學(xué)生念完一篇課文后，如果他們對(duì)陌生的漢字沒(méi)有理解弄明白，僅僅是似是而非的一種認(rèn)知狀態(tài)，那么學(xué)生就很容易造成漢字的認(rèn)知混亂、漢字錯(cuò)認(rèn)等相關(guān)的問(wèn)題。剛剛進(jìn)入新的環(huán)境，學(xué)生們少不了對(duì)新環(huán)境的探究與好奇，那么在課堂上很容易就被其他的事物所吸引，學(xué)生在課堂上走神也就十分常見(jiàn)了。埃里克森認(rèn)為人的一生是由8個(gè)階段組成的，這些階段主要包括四個(gè)童年階段、一個(gè)青春期階段和三個(gè)成年階段。打牌的規(guī)則是：每四人一組，依次拿牌拼讀，如拼讀正確就拿在手中，如拼讀不正確就放在桌上，直至撲克牌最多者為小組冠軍?？梢?jiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的空間，可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。三：?jiǎn)l(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣學(xué)起于思，思源于疑。教師在有機(jī)整合的過(guò)程中，一要充分利用漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具讀準(zhǔn)字音；二要運(yùn)用造句的方法大致了解字義；三要運(yùn)用漢字構(gòu)字的規(guī)律了解字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫(huà)面的某一處。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無(wú)一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。三、閱讀課外書(shū)識(shí)字一年級(jí)新生在入學(xué)5—7周左右，便可熟練掌握漢語(yǔ)拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。思：十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋。接著我就問(wèn)學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰(shuí)最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最好的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家。學(xué)習(xí)“愛(ài)”字，學(xué)生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛(ài)”。四、在生活中識(shí)字以鞏固字形漢語(yǔ)是母語(yǔ)，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說(shuō)，漢字無(wú)處不在。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語(yǔ)入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂(lè)于做的事情入手。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。經(jīng)過(guò)調(diào)動(dòng)眼、口、耳、手這幾個(gè)器官，形成統(tǒng)一的聯(lián)系。如漢語(yǔ)拼音第