【正文】 （三）、變單向輸出為多向生成，引導學生自主探究式學習課堂教學中，我應(yīng)該將難懂的知識在互動中通過同學的質(zhì)疑、教師的點撥、教師的提示多向生成。三、針對教學目標，對典型錯例進行分析：，還有就是“通知”部分學生不能正確提取信息，需多鞏固基礎(chǔ)知識。再美的東西也有它的不足，再難看的東西也有它美的一面?！薄拔艺J為也有不足的……”“我認為有好的一面也有不足的一面。然后我請了大約十個孩子把自己寫的觀點抄在黑板上。小手高舉，看來這個問題不難。為了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前后不同的態(tài)度。4．教學時間安排顯得前松后緊。這是一個寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。學生各自發(fā)表了意見，有的學生說明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。孫浩然說：“好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的.。這篇文章的重點是理解指導鹿對自我的腳和腿的前后不一樣的態(tài)度。而且，一定要找簡單且確實主題切合的故事，避免孩子的疑義。課文是一篇故事，它本身就充滿趣味性，應(yīng)該是學生喜聞樂見的故事形式出現(xiàn)的，照道理應(yīng)該很容易將清楚，是否我們成年人太低估了學生的學習能力，總怕她們不懂，總要什么事都幫她們想好，包辦好，為什么不能放手呢？《獅子和鹿》這篇課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。另外，在指導感情朗讀方面，我覺得還不夠到位，不能夠很好地透過朗讀體會態(tài)度的變化。故事講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事?，F(xiàn)代社會愈益復雜，我們應(yīng)該充沛利用寓言，切實引導同學從多種角度、多種途徑去考慮問題，去認識生活、認識社會，使同學越學越聰明。當然，本課教學中也存在著一些不足：比如在檢查生字詞語的自學情景時，我安排的三個“門”——“智慧門”、“歡樂門”、“趣味門”，都是讓學生讀詞語，沒有對應(yīng)的變化和梯度，不能激發(fā)學生更大的興趣和熱情。這個故事告訴我們：物各有所長、所短。而且語言的朗讀積累、文字訓練是在突出解決這三個問題過程中完成的，沒有了平時的累贅感。同時運用圖畫而與音樂，把學生帶入故事的情景，明白故事所蘊含的道理；第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來。之后，徐老師便放手讓學生自己讀，要求讀準讀通，讀出問題，讀出自己的感受。作為授課老師，徐老師對寓意的感觸頗深：此刻的小孩子往往在乎外在衣著的漂亮，而往往忽視了心靈的完美。第三，教態(tài)不夠自然。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要內(nèi)容，對課文的主要內(nèi)容有一個初步的、感性的認識，從而實現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。學生各自發(fā)表了意見，有的學生說自已明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的.?；仡櫿谜n的教學，我覺得以下幾點較為成功：以行為引導學生課堂專注度在上課伊始，我就以“雙手交叉，置于胸前”的姿勢引導學生坐端正，讓學生能盡快地進入上課這一狀態(tài)。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要資料，對課文的主要資料有一個初步的、感性的認識，從而實現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成?！蓖瑢W小丁也反對：“她有時忘記做值日。小結(jié)：清清的池水，也讓鹿看到了自己的——不美麗。這次，獅子再也沒有追上。當遇險時，鹿的四條有力的腿救了它，而美麗的雙角被樹枝掛住，差點讓它丟了命。這個故事告訴我們：物各有所長，所短。這三段話，就像是三幅畫面，誰能用很概括的詞語給每幅畫加上標題。但是，一場怎樣的遭遇讓鹿改變了看法呢？讓我們一起走進驚心動魄的一幕——創(chuàng)設(shè)情境引讀第六自然段同學們，看過“動物世界”嗎，看到過猛獸追趕獵物時那驚心動魄的場面嗎？對于弱者來說，那將是一場生與死的考驗，這樣吧，現(xiàn)在我們就到森林深處去親自體驗一下?！蓖瑢W們紛紛列舉小紅的不足之處，小紅羞紅了臉……面對這樣的情況，你會怎么說？五、拓展延伸在這快節(jié)奏的世界里，寓言猶如一種別致的快餐，能讓我們品味以后獲得智慧，讓我們和寓言交上朋友，享受寓言帶給我們的快樂！推薦閱讀《伊索寓言》板書設(shè)計獅子和鹿讀故事 欣賞 美角——差點送命 抱怨 細腿——獅口逃生悟寓意 尺有所短 寸有所長 教學反思：首先我以故事導入，一是激發(fā)其學習興趣，二是所學的課文作適當?shù)匿亯|。本節(jié)課我設(shè)置了兩個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過了解課文的主要內(nèi)容，理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生理解課文資料的基礎(chǔ)上經(jīng)過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態(tài)度變化。從課堂錄像和聽課老師的反饋中，能夠看出學生的課前準備狀態(tài)還是很有效的，有90%以上的學生能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂。有的學生說明白了好看的東西有時也會變得十分令人討厭，不好看的東西有時卻會使自已有所成就。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對重點句段的品讀， 態(tài)度變化。由于個人習慣和緊張兩個原因，上課的時候我總是不停地走來走去，這種情況必須盡量控制、減少?；蛘咚麄兛傁矏壅覄e人的缺點而總發(fā)現(xiàn)不了別人的優(yōu)點。自由讀、個別讀、領(lǐng)讀、跟讀、男女生分別讀、師范讀、配樂讀等，在老師的點撥和變化多樣的朗讀手段之后，學生讀得有聲有色，朗讀感情也比較豐富。第三、注重積累，走進生活，學用結(jié)合。再加上老師在課堂上潛移默化的引導，聯(lián)系學生的生活與故事寓意緊緊結(jié)合起來。不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處。另外，在指導感情朗讀方面，我覺得還不夠到位，不能夠很好地經(jīng)過朗讀體會態(tài)度的變化。三、利用寓言形象的可塑性，培養(yǎng)同學的發(fā)明性思維能力寓言《買櫝還珠》，原本就可從買方、賣方兩面進行理解，可以引導同學進行發(fā)散性思維。鹿原本十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿。這些在今后的教學中，還需要仔細琢磨和推敲。鹿平時總覺得自己的角美麗，而總抱怨自己的四條腿長得難看，可當兇猛的獅子想捉它的時候是它那四條腿救了它一命，反而它自認為美麗的雙角因被樹枝掛住而差點送命。二是讓孩子手寫道理環(huán)節(jié)。難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理?！迸沓秸f：“每個事物都有自己的優(yōu)點，每個事物都有自己的缺點。有的學生結(jié)合自己生活中的“采蘑菇”事例，總結(jié)了“有毒的蘑菇往往是漂亮的”。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。通過前后對比朗讀，讓學生體會到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。我請了閱讀治療班的一個孩子，他能從開小差到舉手發(fā)言，我應(yīng)該給他這個機會。其他同學就在座位上和附近的同學交流看法?！卑嗬锊簧俸⒆拥募依锒加熊?。在很多方面，我是個弱者，因此得以享受著朋友們的關(guān)愛和幫助；在某些方面，我也有自己的優(yōu)點，因此得以盡自己的能力去關(guān)愛和幫助那些需要的人們。，閱讀能力需在教學工作中進一步重視。（四）、變教師主宰為教師主導，指導學生小組合作式學習。在情境中開展活動，充分引導學生圍繞學習主題展開思考。（3）考查學生看圖想像編故事的能力。只有辯證地去看待一件事物，才能讓自己始終保持樂觀的人生態(tài)度?！捌嚕　薄笆前?！汽車越來越多，是好事兒還是壞事兒呢？”“我認為是好事兒。我先請他們再把課文默讀一遍，閱讀自己的觀點，如果有修改的，盡快修改。繪聲繪色地朗讀了小鹿在河邊喝水自我欣賞陶醉的一段，便打住，提問孩子們這幾段的主要內(nèi)容。難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。，過渡缺乏藝術(shù)性，導致課堂氣氛比較沉悶，因此應(yīng)下大功夫去訓練。下面是小編收集整理的獅子和鹿教學反思，歡迎閱讀參考！獅子和鹿教學反思1《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文。根據(jù)課文中的道理，聯(lián)系生活中的實際例子來講一講。正如葉老先生所說“教是為了不教”！金赫儀：“課文里為什么用‘支’起耳朵，而不用‘豎’起耳朵？”瞧！小家伙能咬文嚼字了！肖嚴格說：“你們看鹿的耳朵本身就是豎著的，當然就不能用豎，要表示它豎著的耳朵認真聽時，當然用‘支’更合適！”讀了課文你明白了什么？學生各自發(fā)表了意見。課上，我就放手讓學生自讀，要求讀準讀通，讀出自已的感受，給了學生足夠的時間讀后，讓學生說說課文講了一件什么事情。其實，可以撿三個故事之一進行閱讀，然后闡述道理，因為三個故事道理差不多。今天聽了陳喻老師《獅子和鹿》的第二次教學后，心里有了很多的想法。當然，本課教學中也存在著一些不足：比如在檢查生字詞語的自學狀況時，我安排的三個“門”“智慧門”、“快樂門”、“趣味門”，都是讓學生讀詞語，沒有對應(yīng)的變化和梯度，不能激發(fā)學生更大的興趣和熱情?！丢{子和鹿》教學反思9《獅子和鹿》是三年級上學期語文的一篇略讀課文，也是一個寓言故事。實際上，實際生活自身就是復雜的，寓言不過是實際生活的折射。異常在安排說課文的主要資料時，我經(jīng)過課件出示了一個填空題，這樣既降低了難度，讓學生能完整而準確地說出課文的主要資料，又節(jié)省了時間。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的`長腿幫它從獅口脫險，而美麗的雙角險些讓它送了性命。如：對它的角和腿是怎樣看待的？之后鹿的態(tài)度又發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變呢？一堂課下來，學生以老師的主要提問為依托，完成了對全文的重點、難點的突破。而對腿，則是不滿和報怨：“哎，這四條腿太細了，怎樣配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息、報怨的情緒，透過自由讀，指名讀，分男女生讀等多種形式，更加深了對課文的明白。”學生自然進入課文。《獅子和鹿》教學反思6《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級上冊第28課，這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發(fā)展順序，生動地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長的腿，之后寫到獅子撲來了，鹿四條細長的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點送了命，課文情節(jié)緊奏，前后比較分明，語言十分優(yōu)美，在生動的故事當中蘊含著深刻的道理。經(jīng)過思考，我認為，指令一定要包含引導，如果在下達指令的時候，再加上引導“你們覺得很著急的時候說話的速度會怎么樣？語調(diào)會怎么樣？”通過這樣的引導，學生就能清楚地明白如何讀出“緊急的氣氛”，并且在以后的課文中，如果再遇到類似狀況，他們就自然理解應(yīng)該如何讀了。然后，進行第二次的朗讀——自由朗讀?！丢{子和鹿》教學反思4這節(jié)課因是自讀課，所以我就放手讓學生自已讀，要求讀準讀通，讀出問題，讀出自已的感受，給了學生足夠的時間讀后，讓學生說說自已的啟示，并根據(jù)課文中的道理，聯(lián)系生活中的實際例子來講一講。這篇課文的資料較為淺顯，學生對寓言故事具有較為濃厚的興趣，能夠有效地參與到課文的學習中。第一次朗讀目標設(shè)定為“學生能夠正確地朗讀課文”，我經(jīng)過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫忙的字詞，在指讀當中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音。4．教學時間安排顯得前松后緊。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值。現(xiàn)在她想競選班級的文藝委員，同桌小明首先反對：“我不同意，她經(jīng)常不認真訂正作業(yè)。生齊讀。眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙脫出來，然后又拼命向前奔去。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的細長的腿。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定了它的長處。如學生有困難，老師先示范。閉上眼睛：清清的池水邊，一頭小鹿正在悠然地喝水，突然它發(fā)現(xiàn)了自己映在水里的影子，身材是那樣勻稱，皮毛是那樣光滑，特別是兩只鹿角就像兩束美麗的珊瑚，一陣風吹來，他忘情地欣賞著，殊不知遠處的樹叢中，兩只虎視眈眈的眼睛正在注視著它，一場厄運就這樣降臨了—— 出示PPT：（1）讀懂2兩句話，體會有力的腿讓它甩掉獅子—— 鹿猛一回頭……，（驚叫）哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近。接著在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上我安排2分鐘的時間讓學生自讀課文，檢查反饋時我分三組出示詞語和片段，旨在幫助學生讀準字音尤其是三個多音字，讀通課文并概括出每一個片段的主要意思，為概括全文的主要內(nèi)容降低難度，但從抽到的兩個學生回答看，三年級學生概括課文的主要內(nèi)容還是有一定難度的，于是我不失時機地出示我預(yù)設(shè)的PPT給以幫助，學生借助提示就輕而易舉地能說了，然后我小結(jié)讀懂故事的基本方法：抓關(guān)鍵詞語。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學難點在于體會故事所講述的道理。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。所以，