【正文】 教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅是要求掌握學(xué)科特點(diǎn)，改進(jìn)教育和教學(xué)方法，提高教學(xué)效益，并在教學(xué)中滲透心理健康教育，這樣才能實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的心理健康水平的目標(biāo)，減少由于引起的學(xué)生心理問題。二 試述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)P187及其心理健康教育的對策？P1931）標(biāo)準(zhǔn)：1能夠從心理上正確認(rèn)識自己、接納自己。（3）精細(xì)加工策略。3 出聲的外部語言活動階段。（2）批判成分。第五篇：高校教師崗前培訓(xùn)心理學(xué)答案一 如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？p38答： 1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境使學(xué)生產(chǎn)生成功體驗(yàn)2確立適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練3面對實(shí)際問題，利用動機(jī)轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)4培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生的自我效能感5進(jìn)行歸因訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確歸因。先行組織者：奧蘇貝爾提出，是指在學(xué)習(xí)新材料之前給學(xué)生呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新學(xué)習(xí)材料，并能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)材料相關(guān)聯(lián)。06年湖北省教育心理學(xué)考試試題一、選擇題（每題1分）“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）A、水平遷移 B、垂直遷移 C、負(fù)遷移D、逆向遷移某學(xué)生把學(xué)習(xí)的成功歸結(jié)為自己的努力，根據(jù)韋納的歸因理論，這個(gè)學(xué)生所作的是（）A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因 B、穩(wěn)定的外部歸因 C、可控的內(nèi)部歸因 D、不可控的外部歸因教育與心理發(fā)展之間的之間環(huán)節(jié)是()A、領(lǐng)會 B、實(shí)踐 C、知識經(jīng)驗(yàn) D、技能成人用“如果你再不聽話，大灰狼就來了”的話來教育孩子，這是利用兒童的恐懼（）A本能 B、怕生 C、預(yù)測 D、經(jīng)驗(yàn)從記憶方式的發(fā)展來看，高中生擅長于采用的記憶方式是（）A、理解 B、機(jī)械 C、內(nèi)隱 D、無意根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，程序性知識的表征形式主要是（）A、命題 B、命題網(wǎng)絡(luò) C、圖式 D、產(chǎn)生式奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）A有意義接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了縱向遷移的具體實(shí)例是（）A漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音B、“角”的概念掌握影響“直角”、“平角”等概念的學(xué)習(xí)C、“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)D、在學(xué)校形成的愛護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)個(gè)體依據(jù)一定的社會規(guī)范和行為準(zhǔn)則行動時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、具有評價(jià)意義的特性叫（）A、品德 B、道德 C、個(gè)性 D、人格品德心理結(jié)構(gòu)中最有動力色彩的成分是（）A、道德認(rèn)識 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為1采用三個(gè)水平六個(gè)階段理論的心理學(xué)家是（）A、皮亞杰 B、斯陶布 C、章志光 D、柯爾伯格1一般而言，個(gè)體把學(xué)習(xí)成敗歸因于（）對學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵作用最大A、努力程度 B、能力高低 C、任務(wù)難度 D、運(yùn)氣好壞1為了與學(xué)生家長建立良好的人際關(guān)系，教師應(yīng)該扮演的角色是（）A、權(quán)威者 B、告狀者 C、指導(dǎo)者 D、協(xié)商者1一個(gè)人處理日常生活及其在環(huán)境中求生存的能力稱作（）A、適應(yīng)性能力 B、社會能力 C、人際能力 D、一般能力1教—學(xué)過程的三種過程是（）A、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價(jià)/反思過程B、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動過程C、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程D、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程1布盧姆將教育目標(biāo)分為（）大領(lǐng)域A、知、情、意B、認(rèn)知、情感、動作C、知、情、個(gè)性D、知、情、人格1后來學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響叫（）A、順向遷移 B、逆向遷移 C、特殊遷移 D、非特殊遷移1當(dāng)一個(gè)人看到某個(gè)制品的一種慣常用途后，就很難看出其他新的用途，這種現(xiàn)象叫（）A、反應(yīng)定勢 B、功能固著 C、動力定型 D、習(xí)慣1在某個(gè)發(fā)展階段，兒童的心理從見不到物體就認(rèn)為其不存在發(fā)展到物體從眼前消失了認(rèn)然認(rèn)為它可能存在，該階段為（）A、感知運(yùn)動階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段對課堂管理和教學(xué)的關(guān)系表達(dá)正確的是（）A、課堂管理影響了教學(xué) B、教學(xué)影響了課堂管理C、兩者相互發(fā)生了影響 D、兩者基本上不發(fā)生作用二、判斷改錯題（每題2分）正強(qiáng)化提高學(xué)生的正確反應(yīng)，負(fù)強(qiáng)化降低學(xué)生的錯誤反應(yīng)。要求：具體說明在每種模式中，新學(xué)習(xí)的知識是什么，已有知識是什么。1有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？1對學(xué)生成就動機(jī)的培養(yǎng)，你有何建議？1簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點(diǎn)并說明它的教育意義。因此，教師正確運(yùn)用歸因理論 可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不外乎言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和情感態(tài)度及價(jià)值取向這五類。學(xué)習(xí)“怎么做”的問題。另外，它可以為新的學(xué)習(xí)材料提供觀念構(gòu)架，使那些更加明細(xì)和分化的材料得以穩(wěn)固的結(jié)合和保持。（12分）創(chuàng)造性與智力的關(guān)系：智力是偏于認(rèn)知方面的綜合能力，而創(chuàng)造力是偏重發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。要引起學(xué)生注意，激活學(xué)生頭腦中原有的命題網(wǎng)絡(luò)，激活原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)命題，就易于同化新知識。4, 談?wù)勆鐣W(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容，對高校教師有何意義？班杜拉認(rèn)為人的道德品性的形成與發(fā)展是個(gè)人在與環(huán)境相互作用的社會化過程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征是，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容未直接呈現(xiàn)，只呈現(xiàn)有關(guān)線索或例證，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，獨(dú)立地得出結(jié)論，找到解決問題的答案。兒童經(jīng)過自己努力和他人幫助，可以從現(xiàn)有水平達(dá)到較高水平，兩種水平之間的空間叫“最近發(fā)展區(qū)”。⑵外部條件。（8分）元認(rèn)知策略：個(gè)體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則。（12分）先行組織者先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。（1）言語信息：能陳述用語言文字表達(dá)的知識的能力。其二是不同學(xué)生個(gè)體的目標(biāo)要求。同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，既要研究教的過程，更要研究學(xué)的過程，而研究學(xué)的過程是研究教的過程的邏輯起點(diǎn)。編制學(xué)績測驗(yàn)時(shí)應(yīng)遵循哪些原則？如何理解“為遷移而教”？如何正確使用懲罰？簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點(diǎn)。請你對：（1)問題解決與創(chuàng)造性的關(guān)系；（2）制約問題解決的若干內(nèi)部因素；（3）如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。簡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其特征。加涅將影響人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性視作態(tài)度。觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、生成和動機(jī)四個(gè)相互聯(lián)系的過程。啟發(fā)：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足，而正是這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。8 樹立識記的信心。人們注意了的信息要想能夠長久保持，最有效的策略就是對信息進(jìn)行編碼和組織。（5）按程序性知識學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略。2）教育對策 1開展長期性的心理健康教育。4建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)。心理健康的大學(xué)生能面對現(xiàn)實(shí)、接受現(xiàn)實(shí)，并能主動的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)、改造現(xiàn)實(shí)；對周圍事務(wù)和環(huán)境能作出客觀的認(rèn)識和評價(jià)，并能與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持良好的接