【正文】 學(xué)生在情境中受到情感上的感動，在和文本的對話中獲得心靈上的震撼，在誦讀中獲得精神的凈化和思想的升華，在語言實踐中獲得深刻的情感體驗。檢查第三自然段 ⑴、您為我們付出這么高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？ A、改陳述句。（二）學(xué)習(xí)第一自然段。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。從典型事件入手。師：看到鮮血，我們會想到戰(zhàn)爭。（師）說得真好，同學(xué)們，今天我們了解沒有血緣關(guān)系的親情。雖說學(xué)生們能夠入情入鏡理解課文的情感，但由于一些環(huán)節(jié)的設(shè)置不合理，比如在整體感知課文時學(xué)生能說出三個代表人物就可以了，讓學(xué)生說出感動的理由，有的學(xué)生去讀課文，耽誤了一些時間。D、在這分別的日子里，我們看著滿臉淚水的小金花，想到她說要為媽媽報仇時的情景，禁不住感嘆道：??指導(dǎo)感情朗讀。（出示課件）看完這些圖片后，我想你一定有許多話要說。師：對，同學(xué)們很會學(xué)習(xí)，下面請同學(xué)們用這種方法小組合作學(xué)習(xí)二、三自然段。生：朝鮮人民把志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)成了自己的親人。生：認(rèn)真讀，畫出令自己感動的語句。師：課文指的什么?生：在志愿軍戰(zhàn)士空著肚子跟敵人拼了三天三夜之時，朝鮮大娘帶著全村婦女冒著生命危險給志愿軍戰(zhàn)士送來打糕。首先，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民密不可分的親情。教學(xué)重難點：教學(xué)本文的重點和難點應(yīng)放在體會中朝人民的偉大友誼和指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀上，并在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達上的特點。師：對，請你帶著這樣的心情再讀讀。(學(xué)生自由讀課文)師：哪位同學(xué)說一說令你感動的語句？生：是你帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。(生再讀)師：你們說，這比山還高比海還深的情誼，能不能忘懷?生：不能忘懷!師：讓我們齊讀最后一句話。因而文章很有感染力。E、指導(dǎo)感情朗讀（4）師：大娘身上還有令你感動的地方嗎？A、體會“唯一”的含義。在第一段的教學(xué)中我抓住“雪中送炭、唯一”兩個詞語來體會，首先讓學(xué)生理解雪中送炭的本意，說說什么情況下用這個詞，再體會文中的含義，層層深入地理解，并從中體會大娘為什么這么做，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)深入人物的內(nèi)心世界時，讓學(xué)生帶著感受再讀。(師)很好。您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔(dān)心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。,理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝固而成的,從中受到國際主義精神的教育。剛才，我們用什么方法學(xué)懂第一自然段的？ ⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子??改陳述句?！爸驹杠姙槭裁捶Q大娘、小金花和大嫂為親人？朝鮮親人為什么愿意以生命和鮮血為代價關(guān)心、幫助志愿軍？”“雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂他們不是親人，可是大娘、小金花和大嫂做到了親人也未必能做到的事情。（五）通過本課教學(xué)可以看出：（一）語文教學(xué)必須以人為本新課標(biāo)指出：通過閱讀思考與文本展開對話，樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中加強領(lǐng)悟，共同提高。）這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關(guān)鍵詞寫的？現(xiàn)在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。戰(zhàn)士們趕緊把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立在窗外，不停地?fù)]手告別。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學(xué)中我對第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo)。本人在教學(xué)《再見了，親人》一文，采用的是情感教學(xué)。師：多好的媽媽呀，八年了，她那慈母般的關(guān)懷，溫暖了多少戰(zhàn)士，這比山還高比海還深的情誼，戰(zhàn)士們怎能忘記？在離別的時刻，老媽媽還不顧疲勞，送了一程又一程，看，這是75歲的老大娘和我們的戰(zhàn)士張習(xí)武揮淚告別。齊讀“親人”,誰能告訴我，在你的身邊誰是你的親人？(生)我的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都是我的親人。在教學(xué)課文時我首先檢查預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生整體感知課文，來了解課題中的親人指的是誰，以及人物之間的關(guān)系。（3）理解“雪中送炭”A、什么是“雪中送炭”？B、什么情況下可以稱為“雪中送炭”？C、那課文中指的是什么？（朝鮮大娘在志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗了三天三夜，已經(jīng)餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰(zhàn)士送打糕吃。課文分別選取了送別路上在火車站志愿軍與朝鮮人民告別的場面。(生再讀)師：你讀得語氣低沉，并強調(diào)了“唯一”，我感覺到了你的難過。但是讓人感到欣慰的是，學(xué)生對前三個自然段寫法上的共同點找得相當(dāng)好，這也算對本課的缺憾作了點補償吧!第二篇：再見了親人教學(xué)案例《再見了，親人》 教學(xué)案例與反思情景再現(xiàn)：師：上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文，了解了課文的大致內(nèi)容，知道志愿軍叔叔們在回國之際，不忍心離開朝鮮親人，火車即將開動了，他們拼命地?fù)]手，深情地呼喚著：(全班齊讀46自然段)師：到底是一種什么樣的情感，牽動著志愿軍戰(zhàn)士們的心呢?？這節(jié)課，我們從13自然段中細(xì)細(xì)品味。師：誰能讀讀這兩句話，讀出你的感情。理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。這3個自然段中間敘述的內(nèi)容又主要是由送別時的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現(xiàn)實的情景和往事結(jié)合起來，寫得情真意切。那么，由這件事你們體會到了什么?生：我覺得朝鮮人民非常關(guān)心、熱愛志愿軍戰(zhàn)士。生：有感情地讀，體會感情。您為我們失去了唯一的親人。課前預(yù)習(xí)了一節(jié)課，上完第一課時的內(nèi)容后感覺學(xué)生理解得還挺不錯，心想第二課時應(yīng)該上得比較順利。八年用鮮血凝成的友誼我們怎么能忘懷？今天讓我們一起重溫那一幕感動。）（2）讀后你體會到了什么？（3）師：為了給戰(zhàn)士們挖野菜，大嫂付出了雙腿殘疾的代價，在志愿軍心目中，大嫂同樣不是親人，勝似親人。我預(yù)先設(shè)計的環(huán)節(jié)在讀完最后三段后，讓學(xué)生假設(shè)自己是志愿軍會對朝鮮人民說什么，體會一下志愿軍的心情；在讓學(xué)生假設(shè)自己是朝鮮人