【正文】 之后我將播放最常見的物質(zhì)——氯化鈉的形成過程微觀動畫，結(jié)合動畫引導(dǎo)學(xué)生運用原子結(jié)構(gòu)的知識，從原子趨于形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)方面結(jié)合化學(xué)鍵思考氯化鈉的形成過程，從而認識微粒間的一種相互作用方式——離子鍵。而在本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)知道了初中的物質(zhì)變化與原子結(jié)構(gòu)，但是并不知道這些物質(zhì)的微粒是怎樣結(jié)合的？化學(xué)變化的實質(zhì)到底是什么？這些都是他們所不知道的也是他們想知道的?！爸R的冰山模型”將知識分為“顯性知識”和“隱性知識”，“顯性知識”就像冰山露出水面部分，是表象的；“隱性知識”就像冰山藏在水底部分，是潛在的。二、說學(xué)情學(xué)生在必修二中已經(jīng)學(xué)習(xí)過斷開化學(xué)鍵吸收能量，形成化學(xué)鍵要放出能量，知道化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，了解化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化為電能，化學(xué)反應(yīng)過程中有能量變化這一事實已經(jīng)接受并認可，但只有定性的認識，沒有定量的認識和計算。（2）XZ3化合物的分子式是，電子式是。③離子鍵是陽離子、陰離子的相互吸引。環(huán)節(jié)一：提出問題；環(huán)節(jié)二：猜想與假設(shè)；環(huán)節(jié)三：資料卡片（化學(xué)鍵斷裂要吸收能量，化學(xué)鍵形成要放出能量及鍵能的定義）；環(huán)節(jié)四：收集證據(jù)（計算斷鍵吸收總能量和成鍵放出總能量的差值，計算反應(yīng)中的能量變化，并用能量變化歷程圖表示）；環(huán)節(jié)五：解釋與結(jié)論；環(huán)節(jié)六：思考交流（氫能的優(yōu)點）；環(huán)節(jié)七：課堂小結(jié)（化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因）；環(huán)節(jié)八：課后練習(xí)，以習(xí)題檢測學(xué)生教學(xué)目標是否達成。第一篇：基于課程標準的設(shè)計以化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的微課為例基于課程標準的設(shè)計以化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的微課為例摘 要：根據(jù)教育目標和學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，解析《普通高中化學(xué)課程標準（實驗）》的內(nèi)容標準，對高中化學(xué)教材中化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化關(guān)系內(nèi)容作知識與技能目標設(shè)計，進而再作教學(xué)活動過程設(shè)計，形成微課表達形式，以滿足不同學(xué)生之需求。參考文獻：[1]Simpson， Classification of Educational Objectives： Psychomotor ，Ⅱ：University of Illinois Press，1972.[2][M].北京：人民教育出版社，2013：289290.[3]王振宏，[M].北京：高等教育出版社，2012：184.[4]楊承印，李環(huán)宇，[J].化學(xué)教育，2015，（01）：16.（作者單位：陜西師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院）第二篇：化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系教學(xué)設(shè)計化學(xué)必修二第二章 211教學(xué)設(shè)計 2018年2月16日課題：化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系（問題導(dǎo)學(xué)為主）主備人：高一備課組 毛小紅一、高考考綱要求：從微觀化學(xué)鍵的角度來解釋化學(xué)反應(yīng)中為什么會有能量變化；利用化學(xué)鍵鍵能的改變值估算化學(xué)反應(yīng)中的能量變化值；用符號（能量變化示意圖、“反應(yīng)過程—能量”曲線圖）定性表征化學(xué)反應(yīng)過程中能量的轉(zhuǎn)化。④根據(jù)電離方程式，判斷HCl分子里存在離子鍵。（3）分別寫出X、Y的含氧酸的分子式。因此在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生獨立思考與計算，同時結(jié)合課本及與同學(xué)相互探討，相互學(xué)習(xí)的過程，總結(jié)提煉出自己的知識體系，并加以應(yīng)用?！帮@性知識”只是冰山一角，而“隱性知識”則占冰山的絕大部分。由于本節(jié)課抽象難懂枯燥無味，需要較強的微觀世界認知能力和想象力，而對于高一的學(xué)生來說，這部分的能力又比較薄弱，所以針對這一點我設(shè)計了一系列具有認識價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考問題和觀看動畫，在學(xué)習(xí)知識的同時，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。播放氯化氫的微觀動畫，在氯化鈉的形成過程基礎(chǔ)上，對比思考氯化氫的形成過程，認識另一種不同的微粒間相互作用——共價鍵，通過對比，使學(xué)生形成“物質(zhì)微粒間的作用有性質(zhì)之別，即強弱之分”的觀念。通過閱讀兩個資料，使學(xué)生認識到本節(jié)課的重要性，并體會化學(xué)鍵在科學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用價值和重要地位，激勵學(xué)生在不久的將來也能為科學(xué)的發(fā)展做出自己的貢獻，并培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神。心理學(xué)研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。本節(jié)課我將從教學(xué)設(shè)計理念、教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)目標、教學(xué)活動設(shè)計和特色共六個方面進行說課。（三）情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生從微觀的角度理解化學(xué)反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、嚴謹求學(xué)、勤于思考的態(tài)度,樹立透過現(xiàn)象看本質(zhì)的唯物主義觀點。請回答：（1）X元素的名稱是；Y元素的名稱是；Z元素的名稱是。②金屬和非金屬化合形成離子鍵。三、微課教學(xué)過程設(shè)計以布盧姆目標導(dǎo)向理論為指導(dǎo)，基于科學(xué)探究教學(xué)觀念設(shè)計“化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系”微課的教學(xué)基本思路，共分為八個環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：課程標準；知識與技能目標；化學(xué)教學(xué)設(shè)計；微課中圖分類號：G436 文獻標志碼：A 文章編號：20959214（2016）05005701一、解析高中課標中的內(nèi)容標準普通高中化學(xué)課程標準在目標要求的說明中，對Bloom，.（