【正文】 學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，密切聯(lián)系實(shí)際。因此，在本節(jié)課教學(xué)時(shí)做到以下幾點(diǎn)：，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在具體解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不一定把多種解決問(wèn)題的方法都有寫出來(lái)，應(yīng)該選擇自己容易理解或比較喜歡的方法。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，尤其是對(duì)好動(dòng)的低段學(xué)生，激發(fā)他們的參與興趣，使他們感到有趣是設(shè)計(jì)教學(xué)的前提。有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并嘗試分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。探尋解決問(wèn)題的途徑，找突破口以弄清列舉的內(nèi)容。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主研究問(wèn)題找到重難點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。本節(jié)課的重難點(diǎn)是運(yùn)用乘法的兩步計(jì)算解決問(wèn)題。不足之處：我看到了論壇上，大家給我提出來(lái)的建議，我會(huì)在教學(xué)中不斷反思，不斷改進(jìn)的。原來(lái)，孩子們幾乎每個(gè)學(xué)期都在用“一一列舉”的策略解決著一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而且在不斷的具體的應(yīng)用過(guò)程中，孩子們已經(jīng)體會(huì)著一一列舉的基本思考方法，知道列舉要注意有序，要不重復(fù)、不遺漏地進(jìn)行思考，但我想，到現(xiàn)在為止，這只是一種無(wú)意識(shí)的解題行為。真實(shí)的情境也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在生活中。因?yàn)槲彝ㄟ^(guò)巡視，發(fā)現(xiàn)全班基本都會(huì)做這道題，所以我只是讓學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，同時(shí)提醒學(xué)生傾聽，這樣讓學(xué)生一邊傾聽同伴的發(fā)言，一邊思考同伴說(shuō)的是否正確。三、以學(xué)定教，教學(xué)中適時(shí)調(diào)整教案在教學(xué)例1時(shí)環(huán)節(jié)，我的教學(xué)預(yù)案上，我預(yù)設(shè)了學(xué)生解決問(wèn)題的三種思路：第一種是全部是小杯或全部是大杯，第二種是通過(guò)畫圖再解答，第三種是列方程解答。劉老師厲害吧？呵呵，不是劉老師厲害，而是我們的數(shù)學(xué)這門課程很厲害。其主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)速度、會(huì)改寫速度，并能用“速度時(shí)間=路程”這一關(guān)系來(lái)解決問(wèn)題?！督鉀Q問(wèn)題》教學(xué)反思5“一一列舉”的策略不是完全的新知識(shí)。因本班學(xué)生的接受知識(shí)水平參差不齊，部分學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題掌握得很好，解題能力比較強(qiáng)，能正確的畫出線段圖、寫出等量關(guān)系式并正確解答。其次，在教學(xué)過(guò)程中，我有對(duì)學(xué)生不放心的心態(tài)。正是這些互動(dòng)使學(xué)生打了思路，激發(fā)了興趣，鍛煉了膽量，在多聽，多說(shuō)，多想中得到了發(fā)展，從而避免了那種“一人說(shuō)，眾人聽，語(yǔ)言信息單向傳遞狀態(tài)，思維交流、碰撞較少”的弊病。二、對(duì)學(xué)生的了解不夠，預(yù)設(shè)要求過(guò)高了，出現(xiàn)冷場(chǎng)的場(chǎng)面。反思本堂課的教學(xué)過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課我主要注重了兩個(gè)落腳點(diǎn)：一是學(xué)會(huì)一種新的解決問(wèn)題的方法——摘錄條件和問(wèn)題的方法整理數(shù)據(jù)；二是從生活中提煉建構(gòu)歸一問(wèn)題模型。再把學(xué)生探究的各道題收集在一起對(duì)比，整理出歸一問(wèn)題的特點(diǎn)和解題方法。教師能在廣闊的生活中選出貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，如“家里有了蟑螂怎么辦？”，“隊(duì)徽容易刺到皮膚怎么辦？”等，讓學(xué)生覺(jué)得有本之源，有話可說(shuō)，學(xué)生的興趣度和參與度極高。學(xué)生通過(guò)什么途徑來(lái)解決，是獨(dú)立思考還是合作交流等等問(wèn)題。要加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析，準(zhǔn)確抓住數(shù)量的等量關(guān)系。首先在課堂上存在有很多的齊答現(xiàn)象，造成會(huì)的學(xué)生會(huì)，不會(huì)的學(xué)生跟著隨口附和，我以為所有人都會(huì)，事實(shí)上只有少部分人真的掌握了。通過(guò)有序與無(wú)序、重復(fù)與遺漏列舉的對(duì)比，讓學(xué)生感悟列舉要性。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“為什么”列出算式900*8=7200（米）對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但要讓孩子們親自說(shuō)出為什么這樣列出算式？就語(yǔ)塞了,數(shù)學(xué)既要讓孩子之然還得知其所以然。一堂課結(jié)束了，結(jié)果并不重要，重要的是過(guò)程，不斷嘗試、不斷反思，提高自己數(shù)學(xué)教學(xué)的能力。如果沒(méi)有給予學(xué)生充分自主思考嘗試的時(shí)間就進(jìn)行小組活動(dòng)，這樣就會(huì)讓學(xué)生對(duì)他人產(chǎn)生依賴，形成惰性，面對(duì)難題時(shí)也就失去了戰(zhàn)勝困難的勇氣。解決問(wèn)題的策略在小學(xué)階段是比較有難度的一部分，特別是對(duì)于學(xué)困生，不容易理解。在完成做一做和練習(xí)時(shí)，我也是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)信息入手去思考怎樣解決問(wèn)題，而忽略了應(yīng)用題也可以從問(wèn)題入手，反過(guò)來(lái)再去找能解決這個(gè)問(wèn)題的條件?；谶@樣的教學(xué)重點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)時(shí)，是這樣去做的：重視策略的形成，而不只是關(guān)注具體問(wèn)題的解法和結(jié)論。因此，在教學(xué)中側(cè)重于讓學(xué)生練習(xí)畫線段圖來(lái)解決問(wèn)題?！督鉀Q問(wèn)題》教學(xué)反思14本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了圓柱的體積公式后進(jìn)行的解決問(wèn)題?！督鉀Q問(wèn)題》教學(xué)反思15本課是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《解決問(wèn)題的策略—— 一一列舉》。課后，結(jié)合評(píng)課老師的詳細(xì)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，我回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，認(rèn)識(shí)到了這節(jié)課中自己存在的許多不足之處。在學(xué)生板演正確的解法時(shí)，我在堂上巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)了“4X=40”這樣的錯(cuò)題，我也把這種錯(cuò)題板書在黑板上了，但是我沒(méi)有放手讓學(xué)生自己去想為什么錯(cuò)，應(yīng)該怎么去改正，而是通過(guò)我的問(wèn)題讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪里，我想這兩種做法的后果應(yīng)該是非常不同的。因?yàn)樵谏蠈W(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問(wèn)題，這個(gè)學(xué)期重點(diǎn)是解決問(wèn)題的方法的多樣化、小括號(hào)的正確使用以及會(huì)列綜合算式解決問(wèn)題。讓學(xué)生根據(jù)一幅圖寫出兩道加法算式和兩道減法算式，能夠準(zhǔn)確的進(jìn) 行口算。第七單元《認(rèn)識(shí)鐘表》教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)鐘表》這一單元，學(xué)生在日常生活中會(huì)有不同程度的接 觸，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)讀，并掌握本單元所要求的內(nèi)容，有些同學(xué)對(duì)鐘表 的知識(shí)不會(huì)，在課堂中學(xué)生是第一次認(rèn)識(shí)鐘表與時(shí)間?？傊?，教學(xué)時(shí)，我做到了三個(gè)突出，突出主體性，創(chuàng)造學(xué)生參與 條件；突出民主性，轉(zhuǎn)變了教師的角色；突出實(shí)踐性，主學(xué)生感受到 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)。第五篇：《解決問(wèn)題》教學(xué)反思第五單元教學(xué)反思《 6 — 10 的認(rèn)識(shí)和加減法》，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了 6 —— 10 各數(shù)的基數(shù)意義和序數(shù)意義，培養(yǎng)了觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。第一單元《解決問(wèn)題》這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個(gè)例題。另外本節(jié)課的教學(xué)，由于時(shí)間掌握得不夠好，在學(xué)生板書例題的解法后，我沒(méi)有再展開來(lái)講，介紹別的解法，（40+60）X=40，例如算術(shù)法，40247。小華投中兩次，可能得到多少環(huán)？”這題是一道開放題，可以借助不同的方法進(jìn)行列舉，而列表并不是最好的方法，我啟發(fā)學(xué)生：“可以借助列表的方式，也可以想想有沒(méi)有其他比較好的方法。在課堂上如何更好地關(guān)注中等偏下的學(xué)生，我時(shí)常為此感到糾結(jié)。在總結(jié)多種方法后，應(yīng)讓學(xué)生選擇自己最喜歡的，擇優(yōu)。在教學(xué)中，雖然學(xué)生能獨(dú)立解決問(wèn)題，但是總感到教學(xué)中缺少了一些訓(xùn)練，那就是還要不斷地、持之以恒地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畫線段圖來(lái)解決問(wèn)題的能力。本單元首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)用列表的方法收集、整理信息，并在列表的過(guò)程中，分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問(wèn)題的有效方法。析題的方法單一在教學(xué)例題時(shí)，我先出示了主題圖，并沒(méi)有出示問(wèn)題，我是想讓學(xué)生根據(jù)圖中的數(shù)學(xué)信息提出一個(gè)除法問(wèn)題。我沒(méi)能很好的調(diào)動(dòng)他們的發(fā)言積極性，所以有很多學(xué)生會(huì)回答但是手卻不舉起來(lái)，這就需要我平時(shí)在教學(xué)中要注意，多使用激勵(lì)性語(yǔ)言，多鼓勵(lì)孩子。這樣讓組內(nèi)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生有自我展示的機(jī)會(huì)，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，在自主嘗試的時(shí)候沒(méi)有得出解決問(wèn)題的方法，那么在小組活動(dòng)的時(shí)候，他們可以聽取組內(nèi)其他成員的思路與方法，對(duì)他們理解題目起到幫助作用。課堂上學(xué)生自主探究的內(nèi)容不多，放的不夠。孩子們做的比較好的一方面是：能自己選取信息提出問(wèn)題。學(xué)生表達(dá)出了多種形式，有列式的，列表的，用長(zhǎng)寬對(duì)應(yīng)書寫的。在整節(jié)課上陳老師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，沒(méi)有著急單純?nèi)ブv授知識(shí)，而是等待著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去探索，充分把課堂還給了學(xué)生。因此，有以下幾點(diǎn)需注意：學(xué)生對(duì)找單位“1”的量基本掌握，但抓住重點(diǎn)句說(shuō)出數(shù)量關(guān)系不夠熟練。新知的教學(xué)采用了以舊知引路——學(xué)生自主探索——小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，注意給學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì)與思考的空間。我覺(jué)得以下幾個(gè)方面是做的比較好的：一、給學(xué)生一個(gè)生活的課堂。接下來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷“先整理解答，再匯報(bào)交流”的過(guò)程，實(shí)際上是讓學(xué)生經(jīng)歷了“分析數(shù)量關(guān)系，初步建立歸一問(wèn)題數(shù)學(xué)模型”的過(guò)程。現(xiàn)將本堂課中成功與不足之處總結(jié)如下。學(xué)生興趣很高，但編出來(lái)是一步計(jì)算的。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生交際的興趣濃厚，基本學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)腦筋尋找解決問(wèn)題的辦法，懂得與人交際時(shí)應(yīng)做到態(tài)度大方，有禮貌，認(rèn)真傾聽，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成較好。這樣既禁錮了學(xué)生的思維，又耽誤了教學(xué)時(shí)間?！督鉀Q問(wèn)題》教學(xué)反思4《用方程解決問(wèn)題》教學(xué)反思本周二數(shù)學(xué)教研是由五年級(jí)組數(shù)學(xué)組織主持的，陳中昌老師帶來(lái)的教研課是《用方程解決問(wèn)題（3）》。解放軍叔叔輪流換崗，第一次換崗時(shí)間是7：00，第二次是9：00，第三次是11：00，第四次是（ ），第五次是（ ），第六次是（ ）?！八俣?、時(shí)間、路程關(guān)系”的模型，并學(xué)會(huì)應(yīng)用這種關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題。怎么樣，越來(lái)越喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了吧！“課上完后，反思自己的教學(xué)，我覺(jué)得在上課的過(guò)程中，有些方面的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的需求，以后要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取讓課堂效果更好。這時(shí)，我就調(diào)整教案，展示了第一種思路。不足的地方：一、回顧總結(jié)不到位。審題不夠細(xì)致這節(jié)課是用“有余數(shù)的除法”解決問(wèn)題，也就是有余數(shù)的除法的應(yīng)用題教學(xué)，而應(yīng)用題教學(xué)的第一步就是：審題。三、思考“過(guò)程”在導(dǎo)入時(shí)，我借助游戲讓孩子們感性認(rèn)識(shí)“一一列舉”策略的特征——有序思考。課堂上教師的語(yǔ)言不夠精煉，對(duì)學(xué)生的針對(duì)性的評(píng)價(jià)比較少。也可以先讓他們獨(dú)立思考，然后再小組討論，看看有幾種不一樣的方法，比一比哪個(gè)小組方法最多。在進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，讓學(xué)生明白倒置前空氣的體積在倒置后屬于哪一部分。借助不同方式列舉，在交流