【正文】 這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。表現(xiàn)出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。n)伶仃(l237。以上資料由網(wǎng)絡(luò)上收集整理而來第五篇：《紫藤蘿瀑布》的教案設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)本文作者抓住景物特征，以優(yōu)美詞句描寫景物的手法。生命屬于人只有一次。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。n)伶仃(l237。（讓學(xué)生自由發(fā)揮，再給予點評）第三小組討論的問題e、怎樣理解“花與人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的？”（遇到不幸時不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。再提問學(xué)生如何理解“迸濺”一詞？（2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終端。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。教師小結(jié)：注意文章里提到的“生死疑惑、疾病痛楚”，結(jié)合作者的簡歷稍做介紹。2．自主探究用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。既承中國傳統(tǒng)文化的學(xué)厚淵源，又得外國文化長期耳濡目染，她的作品蘊含東方傳統(tǒng)哲學(xué)文化和西方人文主義思想相結(jié)合的精神內(nèi)涵，具有獨特的藝術(shù)氣質(zhì)和高雅格調(diào)。教學(xué)難點：揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，加深對人生的理解。a第二課時三、疑點探析：學(xué)生提問學(xué)生解答（討論）教師答疑第8段關(guān)于花和生活腐化有什么必然關(guān)系的時代背景理解。知道托物言志的文章。）沒有抒情會怎樣？（景物不生動，且為寫景而寫景，無意義。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。n)伶仃(l237。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。同位之間、小組之間進行合作交流。板書設(shè)計參考一：紫藤蘿瀑布宗璞賞花一一繁花似錦憶花一一思緒萬千 生命永恒思花一一振奮精神板書設(shè)計參考二：紫藤蘿瀑布宗璞加快了腳步賞花憶花悟花停住了腳步點評:此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，突出了三點：一、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展了健康個性。作者先寫每一穗花，再寫每一多花。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。思考品味本文第一自然段獨句成段的作用是什么?（分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。今天，我們在從寫作手法上對文章內(nèi)容進行詳細的分析。二、教學(xué)重點、難點、疑點及解決辦法1．對景物描寫的分析是本文的重點?！安挥伞痹谶@里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。（二）、學(xué)習(xí)八、九段齊讀第89自然段?！边@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!(五)、布置作業(yè)作文訓(xùn)練：寫一種對自己有啟示性的植物。（三）、學(xué)習(xí)十、十一段齊讀10—11自然段。(五)學(xué)習(xí)第三至七段齊讀第37自然段?！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟示？ 體驗反思 怎樣理解：“那時的說法，花和生活腐化有什么關(guān)系。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬以上資料由網(wǎng)絡(luò)上收集整理而來精品文檔花燦爛的流動的瀑布。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛，頑皮，和陽光相映成趣?！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。布置思考題。教案中的朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節(jié)設(shè)計，都是重視語文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練，使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮，個性得到了發(fā)展。）（2）教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?學(xué)生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導(dǎo)。理解這個背景，才能理解文章的感情。（演示幻燈片913）問題組：①本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?②作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?③作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?可以在聽讀的基礎(chǔ)上簡要回答。(3)學(xué)習(xí)并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)設(shè)想：本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初二學(xué)生仍有一定難度。（帶著喜悅的心情，讀出明快的語調(diào)。作者在痛苦徘徊的時候遇到了盛開的紫藤蘿瀑布，在立足觀賞之后，她的心情發(fā)生了怎樣的變化呢？你能用語言描述一下嗎？（由痛苦到歡欣），從結(jié)尾中的哪個動作可以看出她的情感發(fā)生了變化？再讓學(xué)生體會一下，如何朗讀。4．體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。(2)揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。要理解文章的內(nèi)涵，認(rèn)識作者在我們面展現(xiàn)的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿，就必須聽一聽全文的內(nèi)容，從中感受到那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽讀中思考問題(配樂范讀)。簡單的內(nèi)容歸結(jié)：賞花———花似錦憶花－－－思緒萬千 生命的永恒悟花－－－振奮精神教師小結(jié)：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢?1982年是“極左”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。四、體驗反思拓展延伸1．質(zhì)疑交流研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?（1）學(xué)生向教師提出疑問，教師可一一作答，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。三、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，突出了學(xué)生的主體地位。（1）采用分讀、齊讀、重點讀等多種方式朗讀課文，對課文主體內(nèi)容再一次整體感知。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產(chǎn)生不同的情感。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端