【正文】 接著自己總結板書兩種方法：破十法，先算109=1，再計算1+5=6；想加算減法，因為 9+6=15，所以159=6。四、按順序列出全部的十幾減9的算式，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在開學第一課中，我?guī)ьI孩子們初步認識一年級下冊數(shù)學書的時候，讓學生選出自己最感興趣、最想學的一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)孩子們對于20以內退位減法這一單元不太感興趣。十幾減9教學反思10充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，為學生提供自主探索的空間。課堂每一個環(huán)節(jié)的過渡語言都很重要能讓課堂內容前后銜接、讓我們的課堂更加自然，下課后申老師耐心的和我分析這個問題應該怎樣提，這個重點要怎樣才能講透徹，才能讓學生更容易理解。課本上在教學十幾減9這一內容時，教材上出現(xiàn)了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13，13減9就等于幾。我沒有進行很好的引導，一味地追問還有沒有別的方法。合作交流、動手操作的目的是培養(yǎng)學生主動探究知識的精神，培養(yǎng)學生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學生的抽象思維能力。看了部分孩子說不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。教學十幾減9時，學生根據(jù)情境列出15—9=6這一算式后，我問大家是怎么想的。十幾減9教學反思3一年級數(shù)學《十幾減9的退位減法》教學反思掛圖出示公園里賣氣球的場面，孩子們在買氣球?！本统闪吮竟?jié)課的貫穿語之一。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說說。課程改革是一項長期、復雜和艱巨的任務，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關系，在對立中尋找平衡，在矛盾中建立統(tǒng)一，這是改革的一個基本要義。課堂氣氛活躍，學生思維活躍，想出了非常多的計算方法。本節(jié)課的后續(xù)知識是什么？本節(jié)課直接后續(xù)知識是十幾減6等，但我認為本節(jié)后對下面幾節(jié)課的學習，僅僅是計算方法的鋪墊，是計算方法的遷移，方法拿過去用即可，不存在知識本身一個深層次的鋪墊，這部分真正的后續(xù)知識應該是豎式計算，退位減，個位不夠減怎么辦?從十位節(jié)1當十，從這一點看破十肯定就是破1捆當10根。十幾減9教學反思12今天帶著孩子們探索了一個新的領域——十幾減9。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。獨立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過了獨立思考的合作才是有效的合作。試教時，學生算法不夠多樣化，顯然讓我在上課時有點亂了“陣腳”。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學反思，我發(fā)現(xiàn)破十法和想加算減法還是要重點強化的。因為在做“圈一圈，算一算”這道練習時，學生沒有很好地理解怎樣圈，為什么這樣圈。課的開始我先讓學生說說自己在剛剛過完的元宵節(jié)里都去了哪里玩，玩了什么？學生的學習欲望一下子就被激發(fā)出來了，以往的生活經(jīng)驗全部出現(xiàn)在眼前。再讓學生提出一個數(shù)學問題，然后再列式，接下來最重要的任務就是思考計算的方法?？梢韵劝选捌剖ā弊寣W生學扎實，再讓學生學習“想加算減”的方法，以降低學生的學習難度。而一（2）班鄧明東小朋友還想出了連減法：155=10,104=6，當時，我是喜出望外，表揚了愛思考的他。最后將這幾種計算方法進行總結。課堂教學是一門遺憾的藝術，常常教后才知不足，毛主席曾說：“從實踐到理論，還要從理論到實踐。這些問題令我汗顏，看來這堂課的確是形式上的熱鬧，而學生的學習效果并不理想，也就是說交流在形式上是發(fā)生了，而學生的理解并未有實質性的思維碰撞。生1：可以用數(shù)一數(shù)的方法，一個一個地數(shù)，3……9拿走9個，3，剩下了3個風車，所以12－9＝3。”我的目光停留在“引導”二字上面，同時，頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前，我仔細搜索我在學生交流時的“引導”，哦！我恍然大悟，這堂課學生沒有實現(xiàn)有效交流的原因就在于教師的“引導”無方。因此教師只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。2．教學過程中的困惑現(xiàn)在我的數(shù)學教學仍是采取施教同一教學內容，采用的方法主要是分層的教學，但由于學生的不斷發(fā)展，各層次的學生在數(shù)學學習上的差異日益增加，由此產(chǎn)生了教學目標與教學內容究竟以哪一層次的學生為依據(jù)來制定的矛盾。還有就是教學過程如何來組織與安排，教學時間如何來掌握？第二篇：十幾減8教學反思《十幾減8》的教學反思鐵力林業(yè)局第二小學 趙曉春這節(jié)減法課，盡管有十幾減9的計算學習作為基礎，但十幾減幾對于一年級的學生來說要達到熟練計算的要求，難度很大。當然，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學習效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導，使所有的學生基本都學會如何去展現(xiàn)自己的有效的學習方法。當學生把多種算法探究出來的時候，我只是不停地重復“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”等一些不能引導學生溝通的話；另外，在板書中也沒有引導學生對各種算法進行整理的暗示；在總結中沒有意識到要引導學生進行合理、優(yōu)化的判斷。生2：把12根小棒分成兩部分，一部分擺10根，另一部分擺2根?！白寣W生充分交流的目的是什么？”“交流中教師該做些什么？”教研員的話不時地在我腦海中回蕩?！币胩岣呶覀兊慕虒W水平，必須要使我們的教學經(jīng)歷“實踐－反思－再實踐”這一過程，我想，這不僅僅是對我們教育工作者自己負責，更重要的是對我們的教育對象——學生負責，對國家負責。這整個過程中，我注重對于學生動手能力和語言表達能力的培養(yǎng)，我先示范，然后讓學生自己動手操作，說一說。而“想加算減”的方法卻沒有學生想到，有的學生一節(jié)課上連一種方法也沒有掌握，教學效果大大出乎我的預料，感覺老師牽的痕跡太重。讓學生在說算法時，引導學生有一種固定的模式也是很有必要的。我讓學生用準備的小棒自己擺一擺，然后再與同桌討論，想算法。接著就出示主題圖，引導學生觀察。部分學生圈成了以前學過的湊十法的圈法。其次，課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有給予一定的指導。 我想，大部分學生早在幼兒園的時候，已經(jīng)會算20以內的退位減法，過多的死記硬背顛覆了當初在他們腦中出現(xiàn)的各種算法。本節(jié)課中在探討“15—9”算理時，就先讓學生自己通過獨立思考，并借用小棒來幫助和驗證，再和小組同學進行交流學習“15—9”的算法，最后全班反饋與交流，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算。導致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚。在課堂上，通過擺小棒的方法，孩子們很快理解了破十法、連減。由此看出，本部分破十如果處理不到位，后續(xù)的豎式計算還會出現(xiàn)障礙。今后要多通過引導孩子自己探索解題方法，讓孩子更加深刻的理解與應用解題方法。第四篇：十幾減9教學反思集錦十幾減9教學反思集錦15篇作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的十幾減9教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。但由于班上孩子對上學期的9加幾計算方法掌握得比較牢固，在做題時，當有孩子提到了用加法算，也頓時得到了大家的認可。師：總共有15個氣球，賣掉了9個，還有幾個？同學們用你喜歡的方式算一算。學生們有的說是根據(jù)9+6=15來想的。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學習的效果甚微。本節(jié)課，要讓學生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學生在實際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn)。以致于課堂氣氛比較沉悶，學生不愿說。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學時為學生之間的數(shù)學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數(shù)學問題的喜悅，同時學生思維品質得到培養(yǎng)，合作交流的能力得到提高。我上的是《十幾減9》，在主題圖部分從孩子們在公園“賣氣球”“賣風車”“猜字謎”“套圈游戲”引出十幾減9的三個算式，從而引出課題。十幾減9的知識，對相當一部分學生來說，并不是新知識，而是一種舊知識，因為在他們的生活中早有這方面的體驗，因此，當需要解決“還剩幾個氣球？”的問題，引入算式15—9=口以后，教師留給學生充分的時間自主思考，讓他們利用自己已有的經(jīng)驗來計算“15—9”的結果。這可能是學生還沒有真正了解到什么是20以內退位減法，或者學習了20以內進位加法以后的畏難情緒。在掌握了十幾減9的計算方法之后，讓學生觀察這些算式，借助破十法，引導學生發(fā)現(xiàn)十幾減9的得數(shù)比被減數(shù)的個位數(shù)多一。本節(jié)課重點學習這兩種方法。學生匯報：“把15分成10和5，先算109=1，再計算1+5=6”“因為9+6=15，所以159=6”“9分成5和4，先算155=10，再算 104=6”學生的思維非?；钴S，提出了很多解題方法。結合練習進行鞏固，為將本節(jié)課知識遷移到十幾減7打下基礎。它是進一步學習多位數(shù)計算的知識基礎，在整個小學數(shù)學學習階段占有非常重要的地位。當然，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學習效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導，使所有的學生基本都學會如何去展現(xiàn)自己的有效的學習方式。十幾減9教學反思8時間過得很快，開學已經(jīng)兩周了，第三節(jié)課是我的公開課，雖然在上課之前細細準備了，可課堂上還是會有突發(fā)狀況，讓我更加深刻的感受到課堂是變化的，申老師對我的點評更是讓我茅塞頓開、恍然大悟。我在教學時，也是通過課件創(chuàng)設了這樣的情境，讓學生通過擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。在我的啟發(fā)下，只有一個學生根據(jù)情境，指出可以先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……算法的多樣化已無從談起……在探討139的計算方法時，我對學生的知識基礎估計不足，以致于沒有出現(xiàn)預期的算法多樣化，只出現(xiàn)了幾種算法。而我作為教師則重在關注學生主動探索計算方法的過程。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說說。十幾減9教學反思4在教學十幾減9這一內容時，教材是這樣安排的：先由小丑賣氣球引出問題15—9=？接著教材中出現(xiàn)了兩種算法：一是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；二是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15，15減9就等于幾。當然部分學生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進位加法規(guī)律混淆，因此應多加練習，加深鞏固，讓學生加深理解，以達到熟練、正確地進行計算。因此“用你喜歡的方法算。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。這種認識固然有一定道理，但究竟什么是情感、態(tài)度？培養(yǎng)學生刻苦鉆研的精神，深入思考的習慣，背誦記憶的能力，承受挫折的毅力，面對失敗的勇氣，同樣是重要的情感與態(tài)度，這些品質對學生一生的發(fā)展都是不可缺少的。這節(jié)課通過引導學生擺圓片來探索十幾減9的計算方法，鼓勵學生進行個性化的學習，提倡算法的多樣化。然后在引導，有無簡單方法，學生可能想到，拆開1捆，直接從里面拿走9.破十法真的破十了嗎?有老師對破十理解不到位，究竟是把15拆成10和5，破出一個十來叫破十，還是把10位1捆破城10根交破十，顯然是后者，這將在第3條說明。就這一節(jié)課，學生到底用什么方法我覺得還是應該尊重學生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來計算，不過對于一些學困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。對于這兩種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠。二、引導學生獨立思考與合作交流在低年級教學中，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。提倡算法多樣化是《新課程標準》的基本理念。因為是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點強調哪種方法。以下還有兩點做得不足：當揭示了想加算減和破十法兩種計算方法之后，應該回過頭把復習的“湊十法”內容和新授的內容結合起來，讓學生的印象更為深刻。德國著名的教育家第斯多惠說：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因為一年級學生的注意力很容易分散，所以，每節(jié)課創(chuàng)設一個情境是很有必要的。所以，可以在學生提出的多種算法中，引導學生及時進行比較，優(yōu)化。（頭天晚上預習了的）。這個時候，我在展臺上展示，如何利用“破十法”“連減法”來計算159，并在擺的過程中，清晰完整的說出來過程，引導孩子們直觀的理解算理和計算方法。我想告誡我的同行們，千萬不能像我一樣滿足于現(xiàn)狀，被一些形式上的蒸東西所迷惑，華而不實，要認認真真、仔仔細細地品讀各類教育教學理論，絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上，在教學新方法上不僅要掌握形式，更要注重實效和本質。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算。師：誰來向大家介紹你的方法，你是怎么想的。我又重新翻開了《數(shù)學課程標準》，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評價各種算法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。課堂中我對不同層次的學生評價標準與方法也不一樣，對于B、C組學生的點滴進步用激勵、表揚評價，鼓勵、激發(fā)他們向高一層次發(fā)展；對于A組學生用競爭評價，促使他們努力奮進。這次聯(lián)系情境問題動手操作，嘗試計算，使學生體會到計算源于問題的解決，而不是孤立存在的。十幾減9教學反思2“十幾減9”是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法。我翻閱了大量的數(shù)學教育理論方面的資料，里面都有強調在學生的交流過程中，教師的引導作用相當關鍵，失去了教師對學生有價值的引導，剩下的往往是虛假的主體性。先從10小棒里拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12－9＝3?？磥?，我應該好好靜下心來，客觀地反思一下自己對新課標的理解了。十幾減9教學反思4本單元的學習是學生在學生已經(jīng)學習了10以內的加減法、20以內數(shù)的認識以及20以內進位加法的基礎上進行學習的。學生剛從寒假中回到學校，課堂紀律有點亂，這一過程，我相對減少了學生聯(lián)系的時間，如果能給充足的時間就更好了。課后，我一直在思考：問題究竟出在哪里？是不是因為讓學生動手擺小棒時，學生都沉浸在自己的操作里，而影響了聽課的效果？是不是因為老師講的太多，而沒有給學生足夠的思考和交流的時間，而