【正文】 孩子犯錯(cuò)誤是應(yīng)該原諒的，父母和老師應(yīng)該正確引導(dǎo)，幫助孩子樹立自信心，并給于更多的幫助、鼓勵(lì)，而不是用諷刺、挖苦甚至體罰來代替教育。由于家長(zhǎng)對(duì)孩子過度投入，因此也抱有極高回報(bào)期望，一旦孩子表現(xiàn)不盡如人意，父母心理難以隨和，導(dǎo)致心理落差，情緒失衡，對(duì)心理造成不利影響。許多家長(zhǎng)只要求孩子從小拿高分，卻忽視了孩子思維能力的培養(yǎng)，猶如舍本逐末，致使學(xué)習(xí)沒有后勁。孩子目前的狀況只是一個(gè)事實(shí)，它是客觀存在的事物，而我們的糟糕心情卻是由于我們對(duì)此事的看法所左右的，四是向外索因。事例：小?。ㄈ龤q）的媽媽羅列了小小的許多“問題”，諸如，坐不住，不像別的小朋友能安靜地看會(huì)兒書，看書的時(shí)候，他總是拿起他喜歡的某一本書，隨便翻兩下，也不聽媽媽講，立刻就去拿另外一本書；玩別的玩具也是一樣，三分鐘熱度，沒有專心致志的時(shí)候；小小不聽話，你要他干什么，他偏偏跟你對(duì)著干，一點(diǎn)都不像別的小孩，乖乖巧巧，惹人喜愛；小小不愛學(xué)習(xí)，教他認(rèn)個(gè)123，半個(gè)月過去了，他還沒記??；小小沒禮貌，見了人也不打招呼，媽媽提醒他，他還經(jīng)常梗著小脖子故意來上一句“不叫！就不叫！”??在小小媽媽的眼里，小小實(shí)在是問題多多，于是小小媽媽經(jīng)常說孩子“總是坐不住”、“總是不聽話”、“就是不愛學(xué)習(xí)”等等。對(duì)于孩子或某個(gè)人來說，他不可能在每一件事上都獲成功，學(xué)習(xí)上也是如此，而家長(zhǎng)不顧孩子的表現(xiàn)及發(fā)展依他的意愿來改變，對(duì)孩子來說是一種壓力，對(duì)于家長(zhǎng)來說，當(dāng)孩子的發(fā)展與他（她）的絕對(duì)化要求相悖時(shí)，他（她）就會(huì)感到難以接受和適應(yīng)，從而極易陷入情緒困擾之中。這樣可以引導(dǎo)孩子去思考其他人的說法與觀點(diǎn)，讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的行為很好，所以才會(huì)得到不同類型表揚(yáng)?！边@樣的話有諷刺挖苦的味道，讓孩子聽起來很不舒服。表揚(yáng)要與其他教育手段相結(jié)合孩子的行為總是好與不好、閃光點(diǎn)與缺點(diǎn)并存。及時(shí)表揚(yáng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，比如孩子剛做了一件家長(zhǎng)所期待的事情時(shí)，應(yīng)立即給予表揚(yáng)，不要拖延。如果家長(zhǎng)看不到孩子的優(yōu)點(diǎn)，只看到缺點(diǎn)，孩子就會(huì)意識(shí)到，只有缺點(diǎn)能引起家長(zhǎng)的注意，這容易導(dǎo)致孩子強(qiáng)化其不良習(xí)慣。就是我給孩子提的要求不符合他的水平，我還在使勁鼓勵(lì)他、表揚(yáng)他，認(rèn)為只要我鼓勵(lì)他、表揚(yáng)他、他就應(yīng)該去做，就應(yīng)該能做好。孔老師聽了媽媽的敘述，說只要我給你舉個(gè)例子你就知道問題出在哪里了。有時(shí)孩子只是想發(fā)泄一下或者是希望家長(zhǎng)分擔(dān)一點(diǎn)什么。孩子每次做事成功都會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅，信心也就這樣一點(diǎn)點(diǎn)建立起來了。美國人認(rèn)為孩子應(yīng)該自立，很早就培養(yǎng)孩子生活自理能力。同時(shí)，祖輩撫養(yǎng)的孩子，他的情感需求由于得不到滿足，易產(chǎn)生情感和人格的偏差，導(dǎo)致產(chǎn)生諸如心理和行為障礙、對(duì)人對(duì)物缺乏愛心、易產(chǎn)生暴力傾向和行為等問題，這樣既不利于孩子的健康成長(zhǎng)，也影響父母與子女之間的感情和關(guān)系。漠視孩子的家長(zhǎng)一般有兩種情況：一、夫妻雙方都很忙，沒有時(shí)間照顧孩子；二、夫妻只知忙于自樂。有位中國科學(xué)院的博士，作為一個(gè)年幼孩子的父親，他在一次教育訪談中這么說道：“我們有時(shí)也打孩子，但我和他母親都特別注意，從來不打孩子的后腦勺，而只是打臀部或者手。經(jīng)常有家長(zhǎng)朋友跟我說，我兒子太懶，不愛學(xué)習(xí)。不知道我們是否說過類似這樣的話：“你再踢球就打斷你的腿！你真笨你怎么不如人家？人家考試能考前三名，你為什么不能？期末考不到前十名我就打斷你的腿。比如：不能，不行，不許、不可以、不應(yīng)該等命令語言。一是醫(yī)生治病，一旦失誤把人治死了，生命是無法挽回的；二是教育孩子，一旦教育失誤，把孩子教壞了，也是很難彌補(bǔ)的，甚至是不可逆轉(zhuǎn)的。世界上最了解孩子的人莫過于孩子的父母，我們每個(gè)父母多花些時(shí)間陪陪孩子，多注意注意孩子成長(zhǎng)過程中發(fā)生的細(xì)微變化，出現(xiàn)問題及時(shí)正確的引導(dǎo)他，平時(shí)多和老師溝通，了解我們不知道的情況許多孩子，即使掌握了一些知識(shí)，但在考查的時(shí)候，卻不能正確的說出來或?qū)懴聛?，為什么呢？也許這些孩子是因?yàn)閾?dān)心受到批評(píng)而做錯(cuò)了，其實(shí)這就是一種自信心嚴(yán)重缺乏的表現(xiàn)。小學(xué)階段的教育關(guān)鍵是：一是培養(yǎng)孩子的自立的生活能力，不要事事包辦。據(jù)調(diào)查北大95%的學(xué)生都沒有上過課外學(xué)習(xí)班的經(jīng)歷。講解了如何提高孩子自信，成績(jī)與自信心相互促進(jìn)、提高等等。盡管這次講課有一定商業(yè)性目的，授課者時(shí)不時(shí)地向家長(zhǎng)推銷自己的產(chǎn)品，讓人多少有些反感，但從授課者的講課中還是學(xué)習(xí)到了很多管理孩子學(xué)習(xí)的知識(shí)，可謂受益匪淺。這說明什么問題呢？值得深思：在家里我們有沒有給孩子一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境？當(dāng)孩子某一方面的知識(shí)需要補(bǔ)給時(shí)，我們有能力或能及時(shí)的提供給他嗎？當(dāng)孩子出現(xiàn)各種問題、感到困惑時(shí)我們能及時(shí)正確的引導(dǎo)他嗎？我想，如果我們?nèi)栁覀兊奶熘溩舆@三個(gè)問題，95%的人回答一定是肯定的。二是培養(yǎng)孩子自主的學(xué)習(xí)能力，只有孩子自己知道學(xué)習(xí)，才能不斷地進(jìn)步，取得更大的收獲。我的孩子就缺乏自信心，有好些次晚上我當(dāng)面聽寫會(huì)的詩詞和單詞，在第二天課堂上總要出點(diǎn)錯(cuò)，我想，這一定跟我以往過多的批評(píng)和責(zé)備有很大關(guān)系。家庭教育又是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要家庭、社會(huì)和學(xué)校共同承擔(dān)起教育責(zé)任，彼此之間很好地協(xié)調(diào)和銜接。這些帶“不“字的命令好象許多條條框框在禁錮著孩子的思想和行為。忽視品德教育和心理健康有多大的胸懷做多大的事情。問我怎么辦？我們看“懶“怎么寫：心束負(fù)?！边@位父親的話道出了中國家庭使用暴力的普遍程度。在這兩種情況下又沒有人能照顧孩子，孩子就會(huì)陷入一種孤獨(dú)，失落中?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，孩子對(duì)父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。放棄權(quán)威，成為朋友放棄自己的權(quán)威說起來容易，做起來實(shí)在難，人是很難改變控制他人的愿望和放棄自己的觀點(diǎn)的。管得越多害處越多，父母應(yīng)放開孩子的手腳，給孩子一片“自由”的天地。也有一時(shí)心情不好，過兩天又沒事了?！安贿^你得先完成我提出的一個(gè)要求。是的，我想說的就是這個(gè)，你是不是認(rèn)為我的表揚(yáng)與鼓勵(lì)其實(shí)是在為難你？鼓勵(lì)、表揚(yáng)不是萬能的，也得鼓勵(lì)、表揚(yáng)到點(diǎn)子上才能起作用。發(fā)掘孩子潛在的優(yōu)點(diǎn)維果茨基的最近發(fā)展理論認(rèn)為，兒童發(fā)展有兩種水平：一是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童具備了獨(dú)立解決問題的智力水平，二是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，在這種水平下的兒童要借助成人的引導(dǎo)、幫助，才能解決問題。否則，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子就弄不清自己為什么受到了表揚(yáng)，因而對(duì)這個(gè)表揚(yáng)不會(huì)有什么印象，更提不到強(qiáng)化好的行為了。表揚(yáng)能鞏固和加深孩子的行為或行為好的方面，但對(duì)糾正孩子不好的行為或行為不好的方面則作用不是很大。又比如孩子給媽媽捶了幾下背，媽媽就說：“啊，我兒子有用了，過幾年我老了，你就好好伺候我吧。第五篇：家教講座情緒的根源——家長(zhǎng)的不合理觀念依據(jù)埃利斯的ABC理論：人的情緒不是由某一誘發(fā)性事件的本身所引起，而是由經(jīng)歷了這一事件的人對(duì)這一事件的解釋和評(píng)價(jià)所引起的。建議：尊重事實(shí)和孩子的能力，科學(xué)地引導(dǎo)和開發(fā)孩子的潛能，少給孩子增加壓力。建議：我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，“金無足赤，人無完人”，每個(gè)人都有犯錯(cuò)誤的可能性。造成這種觀念的原因是家長(zhǎng)傳統(tǒng)的教育延承，認(rèn)為孩子必須要聽從家長(zhǎng)的話，孩子不聽話惹家長(zhǎng)生氣了，那就是孩子的不是，例如家長(zhǎng)在生氣的時(shí)候會(huì)對(duì)孩子說：“你真讓人煩死了！”“別忘了我所做的一切都是為了你！”“我對(duì)你說過多少次不要亂跑！”“為什么你不像聰聰那樣聽話？”“你從不聽我講話！”“是你不聽話我才打你的。許多孩子小學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，越到高年級(jí)，成績(jī)?cè)讲?，就是學(xué)習(xí)能力缺乏培養(yǎng)的結(jié)果。五、不對(duì)孩子因材施教“因材施教”是一條古老的教育原則，也是一種教育方法，應(yīng)根據(jù)孩子的具體特點(diǎn)給予他們適當(dāng)?shù)慕逃?。九、忽視孩子意志品質(zhì)的磨練 現(xiàn)在獨(dú)生子女教育有一個(gè)嚴(yán)重不足，就是對(duì)孩子沒有任何意志品質(zhì)方面的要求，也很少磨練孩子的意志。孩子因?qū)W習(xí)問題多次遭到懲罰，就會(huì)厭惡學(xué)習(xí)回避學(xué)習(xí)。許多夫妻間的爭(zhēng)執(zhí)，來源于對(duì)孩子教育方式的不同觀點(diǎn)和看法?！案叻值湍堋本褪侵蛔シ?jǐn)?shù)不發(fā)展能力所致。而“糟糕至極”的想法會(huì)讓我們的思維、信念、意志發(fā)生嚴(yán)重的偏離，以至于失去理性，走向絕望的邊緣，當(dāng)家長(zhǎng)被這種極度負(fù)性的想法左右的時(shí)候，一遇到孩子糟糕或不太糟糕的事情，他都會(huì)自動(dòng)理解為糟糕透了，放棄或不能用正確的方法去教育孩子，所以，對(duì)于孩子成長(zhǎng)中的問題，我們應(yīng)該用發(fā)展性的眼光去看待，把孩子當(dāng)成發(fā)展中的人，不能以一時(shí)的成敗、對(duì)錯(cuò)來定義孩子的未來，而且很多問題的出現(xiàn)其實(shí)正是孩子成長(zhǎng)、進(jìn)步的契機(jī)。我氣極了，打了她一頓，她就是死豬不怕開水燙的樣子，我真的沒法管她了，??”而這種評(píng)價(jià)一旦指向孩子，就會(huì)一味地指責(zé)孩子，產(chǎn)生怨憤、敵意等消極情緒。家長(zhǎng)對(duì)孩子這種高期望就屬于絕對(duì)化的要求，而這種絕對(duì)化的要求是不合理的，因?yàn)槊恳豢陀^事物都有其自身的發(fā)展規(guī)律，不可能依個(gè)人的意志為轉(zhuǎn)移。如果其他人能夠找到更多的理由去表揚(yáng)孩子，那效果反而會(huì)更好。比如孩子有一天突然洗了自己的小襪子，家長(zhǎng)便說：“喲，今天太陽從西邊出來了，你也知道洗襪子了。比如孩子喜歡吃果凍，媽媽可以提前買些果凍藏在家里，等孩子有了值得夸獎(jiǎng)的行為之后，就不經(jīng)意地拿出果凍給他吃。孩子年齡越小，表揚(yáng)應(yīng)該越多，并隨年齡的增長(zhǎng)逐漸提高表揚(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)。但是，如果我們能夠設(shè)身處地地想一想，就孩子的年齡而言，做好一些看似簡(jiǎn)單的事已經(jīng)不容易了，良好的行為得不到強(qiáng)化，失去教育孩子的最佳機(jī)會(huì)。你明白我在說什么了吧？孔老師會(huì)心一笑。教育故事一直堅(jiān)信的多表揚(yáng)、少批評(píng)的育兒真理如今失靈了，媽媽感到很迷茫，于是請(qǐng)教了兒童教育專家孔老師。傾聽孩子訴說的機(jī)會(huì)，不要在孩子生氣的時(shí)候急著去講道理，或者去埋怨、嘮叨、指責(zé)。無論多小的孩子，只要力所能及的事情都要讓他自己做。在孩子日常事務(wù)的處理上，父母只幫助孩子做一些在當(dāng)時(shí)年齡上還無法做到的事情，凡是孩子自己力所能及的事都盡量由孩子自己去完成，自小培養(yǎng)孩子對(duì)自己負(fù)責(zé)任的潛意識(shí)。而且，從非智力方面來說，由于祖輩容易嬌慣、溺愛孫兒，易使孩子養(yǎng)成許多不健康諸如任性、自私、為所欲為的性格和品行。忽視型—— 孩子是空氣漠視孩子，很多家長(zhǎng)可能不理解，現(xiàn)實(shí)中這種情況也確實(shí)比較少見，但如果存在，后果可能很嚴(yán)重。朋友的女兒學(xué)鋼琴暴力型—— 警察與犯人中國傳統(tǒng)的教育觀念往往認(rèn)為“棒下出孝子”、“不打不成器”，因此，幾乎所有的家長(zhǎng)都有對(duì)孩子使用暴力手段來解決問題的經(jīng)歷?！拔叶紵┧懒?，她越說我越不愛學(xué)。過分的嚴(yán)厲，使得孩子的人格扭曲。限制性信息太多我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子用的最多的字是“不“字。第三篇：家教講座有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，在所有職業(yè)中，有兩種職業(yè)的工作是最不應(yīng)當(dāng)失誤的。世界