【正文】 《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。《分數(shù)的認識》的教學(xué)反思2一、從學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)。小組活動不充分，沒有起到預(yù)期的效果。二、注重對分數(shù)含義的理解分數(shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的教學(xué)的，是數(shù)的概念的一次擴展。教學(xué)策略方面從教師的教來看，應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。在講新課之前,我并沒有直接利用課本例題，而是通過復(fù)習(xí)上學(xué)期的認識分數(shù)，把一個圓平均分，進而引出把一些圓平均分這一個新的知識，我這樣做是想將新舊知識作一個銜接，分圓片比分桃更容易讓孩子接受，然后做新舊知識的比較。三年級學(xué)生在生活中、50%之類的數(shù)了，、50%之類的數(shù)應(yīng)該有了朦朦朧朧的認識了，在這里，顧老師給學(xué)生找到了一座合適的橋梁，使學(xué)生從已知世界自然而然地滑向未知領(lǐng)域，老師要做的事，是讓學(xué)生把模糊認識清晰化、準確化、數(shù)學(xué)化，這種建立在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的認知活動，應(yīng)該是最高效的，并且是愉悅的。小學(xué)三年級數(shù)學(xué)分數(shù)認識教學(xué)反思520xx年12月6日，在我區(qū)實驗小學(xué)我又聽了一節(jié)三年級的數(shù)學(xué)課《分數(shù)的認識》，由上海明強二小的顧彩虹老師執(zhí)教。平均分成兩份的“2”寫在下面叫“分母”。常見物品中的分數(shù)、人體中的分數(shù)、廣告畫面中的分數(shù)。學(xué)生會更清楚。在講二分之一書寫的時候，我注重學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。分數(shù)的意義對于三年級小朋友來說比較難理解。在認識二分之一時，我利用了月餅實物圖片在黑板上進行了現(xiàn)場操作，加上老師的體態(tài)語和手勢語以及有效的提問，讓學(xué)生初步理解了“二分之一”的含義，再讓學(xué)生動手操作：折一折“二分之一”，并說“二分之一”的含義，讓學(xué)生進一步理解了“二分之一”的含義。沒有聯(lián)系到生活的分數(shù)?？赡芤壤蠋煆娬{(diào)的要好。通過讓學(xué)生地反復(fù)的說，可以更好地幫助學(xué)生掌握分數(shù)的含義，理解分數(shù)的每個部分所代表的含義。對學(xué)生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難，在對二分之一含義的理解上，我讓學(xué)生自己說這個蘋果的一半是怎么來的，當學(xué)生說不出來的時候，適時地加以引導(dǎo)。我沒有及時的指出這個學(xué)生的錯誤，應(yīng)該抓住這個問題，試問學(xué)生，如果把這個皮球平均分了，這個球還能玩嗎?適時地給學(xué)生指導(dǎo)具體什么樣的東西我們可以分，什么樣的分不得。評價語言不夠在問到一半如何表示時，這個答案盡管也是在我的預(yù)設(shè)之內(nèi)，但我忽視了對她的夸獎，僅是說了她知道的可真多，小數(shù)是我們還沒有學(xué)過的知識。4個月餅好分，2個月餅也好分，1個月餅怎樣分呢？每人分得多少呢？用手勢表示。充分培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。然后充分放手讓學(xué)生充分的去說二分之一的含義。在之后就不會再出現(xiàn)分冰箱、鐘表的問題了。倘若這時我問下學(xué)生是如何得知的，再夸獎她好學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會有很大的提高，也能給其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣?！薄澳阏媪瞬黄?！”雖是一聲很平常的贊語，但卻極大地激勵了孩子的自信心。那就是真誠地愛學(xué)生，尊重學(xué)生，一切為了孩子獲取知識，設(shè)法培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和興趣。出來的多么自然，多么輕松?。∵B50%都出來了。課堂教學(xué)研究需要真功夫，需要直面問題，需要直言不諱，顧彩虹老師給了我們最好的詮釋。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近兒童生活實際的教學(xué)情境——分水果。教育機智有待加強。這是我這節(jié)課反思。學(xué)生思維比較活躍，出現(xiàn)了多種折法。為了給學(xué)生搭建突破的臺階，本節(jié)課一開始借助主題圖創(chuàng)設(shè)既豐富又貼近學(xué)生生活的分食物情境，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從形象到抽象，以形象材料為依托，理解分數(shù)的概念。在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學(xué)起來必然親切、有趣、易懂了。課堂上根據(jù)學(xué)生的生成情況引導(dǎo)學(xué)生認識半個又叫做1/2個。另一個是用圓形紙創(chuàng)造自己喜歡的分數(shù)。并讓學(xué)生從生活中找出什么還可以用二分之一來表示。在教學(xué)中也不止一次的閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，例如，在把一張長方形紙平均分成2份，學(xué)生折出了3種方法，這進一步實現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計意圖。我將一個圓平均分與一些圓平均分都展示在黑板上，讓學(xué)生加以比較，它們涂色部分不同，為何能用相同分數(shù)表示，從而進一步理解“平均分”，再者是通過比較發(fā)現(xiàn)今天所學(xué)的分數(shù)是在把一些物體平均分，進而自然而然學(xué)會了今天新的知識點。1247。當時不禁感嘆：上海的老師真厲害啊！下午又聽了顧老師的成長經(jīng)歷報告，更是油然而生敬意?！薄敖蟹峙?。這節(jié)課遺憾的地方很多，如果在講這節(jié)課，我會把這些不足彌補過來，并在環(huán)節(jié)的銜接上仔細斟酌，讓教學(xué)的時候環(huán)節(jié)更加的緊湊，讓學(xué)生在活動中體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣?；蚴桥e例，比如二十三分之一，也就是把一個物品平均分成了二十三份。首先是時間觀念不夠強。不足之處：本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸分數(shù)，知識點設(shè)計太多，幾分之一的含義、幾分之一的大小比較、幾分之幾的認識都設(shè)計到了，但幾分之一的比較和幾分之幾的認識，講得不深不透，學(xué)生理解得并不是很清楚，如果將幾分之幾的認識放到第二課時學(xué)習(xí)，這樣安排也許更好。三、教師的主導(dǎo)性：做到“該出手時就出手”教師在課堂中不再是絕對的權(quán)威，唯一的主宰者，而更多地扮演組織者、引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)的角色。通過這些聯(lián)系強化了孩子的實際應(yīng)用能力。讓學(xué)生理解分數(shù)幾分之一并不局限于分母是10以內(nèi)的分數(shù)。此外，本節(jié)課的教學(xué)中也有不少不足之處值得反思：在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。在分水果的過程中，讓學(xué)生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程，強調(diào)平均分是分數(shù)的本質(zhì)特征。直接影響到后邊環(huán)節(jié)的講授。通過學(xué)生創(chuàng)造的不同的分數(shù)，進而引到分數(shù)大小的比較。因此，教師在進行課堂設(shè)計時應(yīng)凸顯“以人為本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有學(xué)生。小學(xué)三年級數(shù)學(xué)分數(shù)認識教學(xué)反思2本節(jié)課有以下幾個方面比較突出：充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。在這個過程中，學(xué)生分水果的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一