【正文】 這種前呼后應(yīng)式的總結(jié)，能給學(xué)生留下深刻印象，更重要的是可 以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握本課的主要知識。課堂總結(jié)可產(chǎn)生以下三個(gè)方面的效果：（1）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)、理清知 識脈絡(luò)；（2）促進(jìn)知識的拓展延伸和遷移，做好銜接過渡；（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)探 索創(chuàng)新。一個(gè)對教學(xué)內(nèi)容感興趣，并通過面對面的表達(dá)、語言感染、體姿和行為來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教師，比那些沒有這些行為的教師更能吸引學(xué)生的注意力。教師：“預(yù)測”的同義詞是什么？小琴：假設(shè)。問題解決、指導(dǎo)、激發(fā)（如好奇）、鼓勵(lì)（如創(chuàng)造性）、分析、綜合、判斷都是教學(xué)實(shí)踐的目的，這些都應(yīng)該在提問策略中反映出來。上例中，．教師使用了“特別是要重點(diǎn)研究??”，他提醒學(xué)生注意活動的結(jié)論中所包含的知識和理解。研究表明，利用學(xué)生的觀念和參與（特別是在自然的課堂對話中出現(xiàn)的）比之簡單地用“很好”來表揚(yáng)學(xué)生，對學(xué)生的投人有著更大的促進(jìn)作用一。教師引導(dǎo)性的對話并不僅僅是要求學(xué)習(xí)者對課本知識作出反應(yīng)，而是要通過精加工、聯(lián)想以及用學(xué)習(xí)者自己特有的思維來評價(jià)它，從而使它的意義內(nèi)化為自己的。中高水平的成功率將使學(xué)生更有效地掌握課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還促成了通過實(shí)踐來應(yīng)用所學(xué)知識的動機(jī)，因?yàn)樵趯W(xué)有余力的情況下學(xué)生才能有時(shí)間和精力進(jìn)行一些高階思考，比如批判性思考和獨(dú)立思考等。這種不投入可能涉及或隱或顯的情感、精神上的漠然。有效課堂教學(xué)中教師授課行為具有以下特點(diǎn)：(1)要點(diǎn)明確；(2)清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；(3)口步清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意的不良習(xí)慣。提倡現(xiàn)場教學(xué)，以目標(biāo)為導(dǎo)向。6．當(dāng)學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)具有系列的挑戰(zhàn)性，即成功看來不是唾手而得時(shí)，可激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。1．當(dāng)學(xué)生清楚地了解了所學(xué)內(nèi)容的框架脈絡(luò)，且組織、結(jié)構(gòu)完善，則學(xué)習(xí)進(jìn)程必定加快，印象更加深刻。2．有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念 教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。課堂教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：①有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價(jià)；②有效率：教學(xué)活動本身是一種精神性生產(chǎn)活動，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率＝教學(xué)產(chǎn)出（效果）／教學(xué)投人或教學(xué)效率＝有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間X100%。絕大多數(shù)孩子都積極參與到語文課的學(xué)習(xí)中了．相信他們也感受到了美妙文字的吸引力。從路上講臺的第一天起，這句話就時(shí)時(shí)被提起，幾乎每一本與教學(xué)有關(guān)的書上都能找到這句話。如果教學(xué)的有效知識量為零，則教學(xué)的效果也為零。“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)的教學(xué)。課堂的多元化評價(jià)有待于進(jìn)一步研究。三、課改的應(yīng)用價(jià)值，不僅為學(xué)生有效率學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，同時(shí)也是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的基本要求。為了更好地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，我們本學(xué)期還組織了單詞速記比賽，在那樣的集體參與的氛圍下，每位同學(xué)都表現(xiàn)得很積極，無論多少起碼讓每個(gè)孩子都參與了！有效課堂的實(shí)施不是一天兩天能完成的，尤其是在我校存在一些比較特殊的教學(xué)情況下，本學(xué)期我組在有效課堂的開展過程中取得了一些經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了自身一些不足，這就要求我們在今后有效課堂的實(shí)施中，不斷完善，不斷提高！從而使這個(gè)有效課堂的主題更鮮明更實(shí)際。結(jié)合我上課的體會，我感覺：教學(xué)目標(biāo)要正確，這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。杜郎口中學(xué)老師只不過是給我們指引了一個(gè)方向，而我們要做的必需時(shí)結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際再去摸索與探究有效課堂之路。本學(xué)期除了聽校內(nèi)的一些公開課之外，為了更好的提高和改善學(xué)習(xí)，我們在組內(nèi)觀看了獲獎的英語教學(xué)觀摩課，從別人的課堂中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從他人的教學(xué)方法中學(xué)習(xí)改善，從而更好地實(shí)現(xiàn)我們組的有效課堂主題方向。第三，探索出了一種新型的有效課堂教學(xué)模式： “自主合作，先學(xué)后教，精展訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。大部分學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了，如：讀的能力、分析能力、綜合能力、寫的能力、講的能力、合作能力等等。潛科學(xué)教學(xué)法是教師在課堂上向?qū)W生展示自己探討疑難問題或尚未定論問題的方式，讓他們目睹教師創(chuàng)造性思維和想象活動的實(shí)際過程。結(jié)果，他們的確掌握得不錯(cuò)，可班上大多數(shù)人還沒明白是怎么回事呢！并不是每個(gè)孩子都能落落大方地站起，然后精彩地對你的問題做出回答。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。其次，要求教師有“全人”的概念。這些原理只有在教學(xué)實(shí)踐中才能被人深人領(lǐng)會，也只有付諸教學(xué)實(shí)踐才能真正發(fā)揮作用。5．成功（成就感）是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)大動力。10．指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)比自發(fā)學(xué)習(xí)更有效。而教師行為的有效可以在很大程度上決定課堂教學(xué)效果的有效。4．引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程學(xué)生實(shí)際投人學(xué)習(xí)材料的時(shí)間，稱為投入率，與教師教授某個(gè)內(nèi)容的時(shí)間不同。而且，產(chǎn)生較低錯(cuò)誤率（高成功率）的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的積極態(tài)度?？偨Y(jié)：將個(gè)別學(xué)生或一組學(xué)生所說的作為摘要重述，或著作為對已教概念的回顧—加強(qiáng)任務(wù)定向。第三，通過讓其他同學(xué)證明小明回答的正確性，對概念進(jìn)行了總結(jié)。如上例的“我們已經(jīng)了解到政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境是導(dǎo)致第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，下面我們將開始具體研究??”，幫助學(xué)生做好調(diào)整，提供了一個(gè)使新內(nèi)容更具意義的背景。研究者們對內(nèi)容性提問作出了多種描述，如，它是直接的，即提問不需解釋或選擇；低要求的，即提問只需要回憶準(zhǔn)備好的事實(shí)，不需要?dú)w納和參考資料；收斂的，即不同的資料來源得到同一個(gè)答案；封閉的，即提問不需要普遍聯(lián)系或旁征博引；事實(shí)的，即提問只需要回憶已被充分接受的具體知識。下例就是一個(gè)典型的“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)化”循環(huán)過程：教師：小明，什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)？小明：就是檢驗(yàn)?zāi)撤N東西。通常，探究教學(xué)中所學(xué)材料的鞏固率要高于常規(guī)的講授方法。課堂總結(jié)的意義好的課堂總結(jié)，可以再次激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生智慧，為學(xué)生的 后續(xù)學(xué)習(xí)提供源動力。教師則 順勢引導(dǎo)： “這就是我們下一節(jié)課所要學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望大家作好預(yù)習(xí)。在總結(jié)時(shí)，把它們進(jìn)行分析、比較既能找出它們各自的本質(zhì)屬性或不同點(diǎn)，又能找出它們之間內(nèi)在的聯(lián)系或相同點(diǎn)，使學(xué) 生對概念的理解更加準(zhǔn)確深刻，記憶也更牢固。3．課堂總結(jié)要有針對性。其中，熱情是教師影響力的一個(gè)重要因素。所以一個(gè)科學(xué)家作出一個(gè)預(yù)測或假設(shè)，接下來做實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)它是否能被證明是正確的。這類問題如：根據(jù)我們現(xiàn)在對月球大氣的了解，要在月球上存活一年需要什么裝備？分析計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步對家庭經(jīng)濟(jì)生活的影響?；顒咏Y(jié)構(gòu)是一系列具有不同認(rèn)知復(fù)雜程度的相關(guān)任務(wù)，它在某種程度上是受學(xué)習(xí)者控制的。組織在教學(xué)行動發(fā)生之前和之后都很重要。讓我們 來看看一個(gè)簡單的利用學(xué)生的觀念促進(jìn)其投人的教學(xué)對話。有效教師的一個(gè)關(guān)鍵行為就是：組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。教學(xué)活動中令人不快的一個(gè)事實(shí)是：在上課的時(shí)候有可能有超過四分之一的學(xué)生在走神。2．多樣化教學(xué)這一關(guān)鍵行為是指在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生唯有通過自己的活動才能改變行為。7．當(dāng)學(xué)生熟知自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，則其行為表現(xiàn)將比應(yīng)知而未知者為優(yōu)。所提供的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容必須以學(xué)習(xí)者自身特征為起點(diǎn)。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。“是否吻合”是對教學(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對教學(xué)效益量的把握。時(shí)我而言，語文課也上得輕松了。所教的學(xué)科、所帶的班整體來講還算不錯(cuò)。在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持教學(xué)的結(jié)構(gòu)性原則，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)識水平通過教學(xué)活動不斷向前推動。學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)落實(shí)的不夠。，可全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。二是教師不關(guān)注學(xué)生，不注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)學(xué)能力和合作能力，課上反復(fù)提問那10來個(gè)所謂的好學(xué)生，致使大多數(shù)班級的后方都成了教學(xué)“死角”，教師講課失趣，學(xué)生學(xué)習(xí)無趣，師生活動低趣。培訓(xùn)好小組長，讓他帶領(lǐng)其他小組成員一起搞好課上討論，展示和展示。往往在討論環(huán)節(jié)浪費(fèi)的時(shí)間太多，導(dǎo)致后面展示和點(diǎn)評的時(shí)間少，而且一節(jié)課下來所展示的內(nèi)容太少，一個(gè)導(dǎo)學(xué)案往往需要兩節(jié)課完成，就這樣學(xué)生感覺還不會，感覺自己沒有學(xué)到東西。第二篇：有效課堂小結(jié)英語組有效課堂小結(jié)本學(xué)期學(xué)校提出來有效課堂的教學(xué)方向，開學(xué)初期本組制定了一些符合學(xué)校及師生實(shí)際情況的活動計(jì)劃，無論是組內(nèi)活動還是學(xué)生的活動，目的都是為了好的開展有效課堂！開學(xué)初期，組內(nèi)活動提出了有效課堂的方向，要求組內(nèi)的老師們在結(jié)合以往備課的教案基礎(chǔ)上，有效結(jié)合本校實(shí)際情況進(jìn)行有效地對各個(gè)年級的教材進(jìn)行有效分析