【正文】 這就進(jìn)一步流露出詩人的漂泊羈旅之愁。第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫面。3．學(xué)生再讀課文，從內(nèi)容、思想感情、藝術(shù)特色等方面進(jìn)行質(zhì)疑探討,分小組討論、交流,然后師生共同總結(jié)。今天我們就來品味這首被譽(yù)為“秋思之祖”的《天凈沙?秋思》。四．課時(shí)安排 一課時(shí)五．教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)（一）創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。野曠天低樹，江清月近人。烘托游子思家之情。天凈沙是曲牌名，秋思是題目 作家作品簡介馬致遠(yuǎn)馬致遠(yuǎn)，元代著名的雜劇家。五．改寫元曲 經(jīng)過這番改動(dòng)，相信同學(xué)們心中已經(jīng)有了一幅全新的畫面，馬致遠(yuǎn)見秋景而嘆思鄉(xiāng)的感情也已真正走入了大家的心。（板書）景鄉(xiāng) 愁 思人在天涯，他感慨家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，也感慨自己天涯漂泊，半世飄零。我們也把這一句朗讀一遍，讀出一種溫馨中帶著些苦澀的感情。請學(xué)生朗讀此句，讀出凋零凄清之感。三．誦讀感知，我們可以猜猜，這首曲可能會(huì)寫哪些內(nèi)容？預(yù)設(shè)：秋天里的想法。請大家欣賞一幅圖畫，說說，可以給這幅圖畫配一首什么詩。夕陽向西緩緩落下，極度憂傷的旅人還漂泊在天涯。（9）分析意象1）、一個(gè)“昏”字點(diǎn)明了作者所處的時(shí)間是黃昏。我們認(rèn)識一個(gè)事物要從它的廣度和深度上進(jìn)行思考。介紹意象與意境：好，看了這么多圖片，同學(xué)們對意象，意境有了大體的認(rèn)識，現(xiàn)在老師就具體談?wù)勔庀笈c意境。細(xì)心的同學(xué)一定又發(fā)現(xiàn)了老師引入的一個(gè)詞“意象”。請看圖騰的概念。由此可知意象可以用來構(gòu)成意境。意象有情景相融，虛實(shí)相生的特點(diǎn)。他年輕時(shí)熱衷于功名。講解課文：介紹作者：馬致遠(yuǎn)（1250？—1321),字千里，號東籬，大都人，元代著名雜劇家、散曲家及戲曲作家。秋思》教案設(shè)計(jì)者：劉倩教學(xué)目標(biāo)：，熟讀成誦。因?yàn)槭窃淖髌罚覀儼阉凶鲈?。（多媒體）藤樹鴉對于這些景物，我們似乎沒有太多的感想。心里涌起一陣又一陣的悲傷。這是民族高壓政策。不如改為棲息在樹上，表現(xiàn)出烏鴉的沒有生氣。）二、文體知識介紹：我國古代詩歌的發(fā)展,在不同的歷史時(shí)期有不同的體式,如唐詩、宋詞、元曲。（連烏鴉都回窩了，自己卻有家不能回。思考：“夕陽西下”一句有什么作用？點(diǎn)明時(shí)間；烘托游子異鄉(xiāng)奔波的凄涼《天凈沙秋思》賞析五、整體把握詩意 枯藤纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時(shí)歸巢的烏鴉，小橋下的溪水邊住著幾戶人家的房子，在荒涼的古道上，蕭瑟的秋風(fēng)中，走著一匹瘦馬。⑶知人論世,通過了解作者及寫作背景,把握詩歌主旨?！短靸羯?秋思》屬于散曲中的小令。節(jié)奏：天凈沙?秋思 馬致遠(yuǎn)枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家。加之第一句中的“枯”“老”“昏”，第三句中的“古”“西”“瘦”等詞蘊(yùn)涵著無限凄涼悲苦的感情,又點(diǎn)染出一種讓人生愁、生悶的“哀景”,這就讓讀者很容易感知到作者當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)凄苦之狀。這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情,作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于景的寫法,把本來抽象的、難以表達(dá)的悲苦之情借助景物畫面刻畫得淋漓盡致。如寫環(huán)境的幽靜用“流水”的動(dòng)態(tài)與“小橋”“家”的靜態(tài)相映；寫蒼涼的道路則用“西風(fēng)”“古道”相映；“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”的淪落異鄉(xiāng)相映,使“斷腸人”更添悲愁。這種節(jié)奏與詩歌內(nèi)容的基調(diào)是一致的,正適合表達(dá)作者心中那種凄涼、無助,甚至有點(diǎn)呆滯的感受?？萏伲焊煽莸闹β?。曲牌表示曲調(diào),另有題目。2．過程和方法目標(biāo)⑴了解詩歌的朗讀技巧,反復(fù)誦讀,體會(huì)詩歌的韻律美。多么希望前面就是自己的家啊!可自己卻遠(yuǎn)離親人，浪跡天涯，漂泊在荒遠(yuǎn)的他鄉(xiāng)，難怪悲痛欲斷腸。詩人選擇了“枯藤”“老樹”“昏鴉”這三個(gè)各自獨(dú)立的意象，把它們糅合在一起，著力渲染，突出它們的“枯”“老”和“昏”，烘托出一個(gè)完整的蕭瑟荒涼的意境。第四篇：《天凈沙 秋思》教案《天凈沙秋思》教案李 蘭學(xué)情分析：學(xué)生剛升入初中，對于古詩的學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段只是停留在以誦讀為主要手段來感知詩的韻律美上，而初中階段，則要循序漸進(jìn)，采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養(yǎng)學(xué)生再造意象的能力和聯(lián)想的能力，同時(shí)更要引導(dǎo)學(xué)生加深對詩歌情感的體會(huì)。畫出枯藤與老樹纏繞，更能表現(xiàn)蒼涼的意境。（多媒體）介紹馬致遠(yuǎn)生平：元朝建國以后，把中國人分為四等：蒙古人，色目人，漢人，南人。再班級齊讀。？我們在這些表示景物的字下面加點(diǎn)，把形容這些景物的字用括號括起來。，我們可以來猜一猜，元曲具有什么特點(diǎn)？預(yù)設(shè)：可以唱。四、采用悲秋這一審美情感體驗(yàn)方式，來抒發(fā)羈旅游子的悲苦情懷，使個(gè)人的情感獲得普遍的社會(huì)意義。古道西風(fēng)瘦馬。秋思》被譽(yù)為秋思之祖。老師要求大家掌握的是這些紫色的關(guān)鍵字句。[PPT]正如這幅水墨畫，這里的樹、山、江、橋就是帶著畫家感情的意象。今天上課的一開始，老師請大家看看屏幕上的圖片是什么?！耙狻敝盖橐?，“象”指的是“物象”。從意象的來源與發(fā)展來看，自遠(yuǎn)古到南北朝，唐宋元明清至今，我國的意境理論得到了不斷的發(fā)展。深度就要從這個(gè)事物本身出發(fā)，從它產(chǎn)生的背景到發(fā)生發(fā)展，這是以時(shí)間為序的，如果我們把這個(gè)事物比作一棵大樹，那么它從廣度上分析就是在看樹的面積，從深度分析就是指樹的高度。3）小橋流水人家，則讓畫面一改灰暗，描寫出江南水鄉(xiāng)，清新明麗的氣息，那么同學(xué)們想想，詩人此時(shí)的心情也變得豁然開朗了嗎？沒有，因?yàn)樽髡呱碓诋愢l(xiāng)，這里作者運(yùn)用反襯的手法，與第一句進(jìn)行對比，寫別人清雅幽靜的家則突出了作者孤身漂泊的思鄉(xiāng)之情。古道西風(fēng)瘦馬——秋風(fēng)蕭瑟荒涼凄苦的景象，又增加了荒涼之感 夕陽西下——使昏暗的畫面有了些許暗淡的光線，更加深了悲涼的氣氛（聯(lián)想夕陽無限好，只是近黃昏 對照理解）斷腸人在天涯——這時(shí)在深秋村野圖的畫面上，出現(xiàn)了一位漂泊天涯的游子，在殘陽夕照的荒涼古道上，牽著一匹瘦馬，迎著凄苦的秋風(fēng)