【正文】 操作實踐活動是在教師指導的一種學生主動學習的活動，要保證操作在有效地調控下進行，操作前，教師要提出操作要求和程序；操作中要加強操作指導。想象能力需要長期訓練，讓學生養(yǎng)成一種能夠自覺地將實物抽象出圖形，并在頭腦中清晰地顯示圖形的框架，能將這些圖形進行拼擺、組合、加工的能力。例如，在學習《平行四邊形的面積》時，引導學生將平行四邊形轉化成為熟悉的圖形，讓學生動手剪一剪，拼一拼，加深理解。切實有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念。如在圓錐的認識教學中，教師出示一個扇形和 4 個圓（如下面左圖），讓學生觀察扇形可能與哪一個圓正好組成一個圓錐？教師又出示在相等的圓中剪出的 3 個大小不同的扇形（如下面右圖），用這 3 個扇形圍圓錐的側面，3 個圓錐的高會一樣嗎？使學生在一串圖形的比較中分辨圖形，在分辨過程中把握圖形之間的關系。很多立體圖形通過“切”的方式降維，如將圓錐從頂點處縱切，得到二維的三角形切面。這時我們去想量誰，量什么，怎樣量，量的結果怎樣表達。站到圈外看事物，更易看到全貌。點與點之間有重合、不重合的關系。例如，圓錐的認識一課中，教師出示生活中的集中圓錐形物體圖片，然后抽象出其中的圓錐。孫曉天 老師強調的是立體圖形和平面圖形的轉換。教師可以通過車輪的轉動，借助多媒體課件演示幫助學生認識圓的要素——圓心、圓的半徑、圓的直徑。三、加強動手操作，引導學生探究在教學中，讓學生親自通過比一比、折一折、剪一剪、摸一摸、畫一畫、量一量、看一看、說一說等多種感性活動，調動聽覺、觸覺、視覺等多種感官，使學生經歷一個積極的感知過程，形成正確、清晰的幾何形體表象。課標中界定小學階段空間與圖形內容時按學段分成下圖所示幾個部分，上面描述的四個方面已經涵蓋了課標規(guī)定的這些內容。學生想不到 1平方米的地上原來可以站那么多人，1 立方米的空間原來有那么大。幾條平行線根據距離來看，有距離遠近之分。如在教學三角形邊的關系時，一個三角形，其中兩條邊的長度不變，分別為 8 厘米 和 3 厘米，第三條邊的長度可能是幾？可以是幾？通過可能是幾，學生先進入對問題的初步思考，找到能圍成的三角形的例子。度量工具有直尺、三角尺、半圓儀、圓規(guī)等學具，也有數軸、方格紙、坐標系等數學工具，還有隨時方便使用的工具——眼睛。對稱變換是反射變換。第三篇：培養(yǎng)學生空間觀念的教學策略培養(yǎng)學生空間觀念的教學策略“空間與圖形”是《數學課程標準》中的四個學習領域之一，其核心目的是要發(fā)展學生的空間觀念。一、結合生活經驗，建立空間觀念學生很早就開始接觸各種形狀的物體，如玩各種積木或玩具，已經積累了較多關于形狀感知方面的生活經驗，只不過他們還沒有足夠的機會、能力用數學的眼光去看待這些發(fā)現。只不過在不同的實踐活動中，側重點可能有所不同。學生對幾何形的再現，對周長、面積、體積的計算，往往離開了這些幾何實體，而依賴于頭腦中對物體的形狀、大小和相互位置關系的表象的反映，這就要求學生具有一定的空間觀念。如果教師只出示標準圖形，很可能使學生把圖形的本質特征與其個別屬性系起來產生技擴大或縮小概念的外延或內涵的錯誤，不斷變化其非本質屬性，使本質屬性恒在，以幫助學生抓住圖形本質特征，正確形成表象。動作是感知的重要手段，多種感官參與感知活動能增強感知效果?？臻g想象力是在豐富的空間感知基礎上逐步形成的，是空間觀念的進一步升華。我們在教學中應多引導學生參與實際觀察，從而讓他們積累感性的認識，逐步獲得有關于幾何形體的表象。學生在學習幾何知識時，首先是聯系生活中熟悉的實際事物。平移、旋轉、對稱、放縮變換前后圖形的形狀、大小、方向、位置有的相同，有的不同。二、維度的轉換通過維度的轉換可以使復雜的問題變簡單。如平行四邊形面積的教學中，教師給學生一組平行四邊形，每個平行四邊形相鄰兩邊的長度都相同，分別是 11 厘米 和 6 厘米，不同的是相鄰兩邊的夾角不同。讓學生透過繁雜的表面現象去看精煉的本質。畫圖形是一種抽象能力，根據圖形的樣子和特征從無到有畫出圖形。在認識圖形時，讓學生形成正確表象。同樣形狀、同樣大小的可能有很多，分布在四面八方，我們就可以看它的方向，逐步縮小包圍圈，在同一個方向上可能有很多，這時我們可以根據它離我們多遠來刻畫。第一篇：培養(yǎng)小學生空間觀念的教學策略《培養(yǎng)小學生空間觀念的教學策略》的學習體會通過參加《培養(yǎng)小學生空間