【正文】 對(duì)于民辦學(xué)校對(duì)于政府辦學(xué)的影響，一位股長表示，民辦中學(xué)的興起和發(fā)展對(duì)于政府辦學(xué)是一個(gè)壓力和激勵(lì)，面對(duì)民辦學(xué)校搶奪生源的挑戰(zhàn)，公立學(xué)校只有更好地加強(qiáng)學(xué)校管理，提升辦學(xué)質(zhì)量才能生存，不然就會(huì)被淘汰。沒有老師的管理，學(xué)生無人理會(huì)，整個(gè)學(xué)校看起來紛亂不堪。不過，調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)的生源情況還好，初中的生源狀況就很不理想，一般具有一定支付能力的家庭，不會(huì)選擇把孩子送進(jìn)位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)，認(rèn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教學(xué)水平低，中學(xué)教師責(zé)任心不強(qiáng)，孩子學(xué)不到知識(shí)，生活等各方面的照顧也很差，寧愿選擇民辦中學(xué)，花費(fèi)更高地代價(jià)，以期為孩子營造一個(gè)相對(duì)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。平均每天都認(rèn)幾十個(gè)字，這么小的學(xué)生怎么能接受？”在問詢小學(xué)學(xué)生時(shí)，他們也表示要記得東西太多，勉強(qiáng)剛記住昨天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，今天的又充斥而來，根本沒有時(shí)間消化，去明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容，漸漸地對(duì)于學(xué)習(xí)就剩下機(jī)械地死記硬背。家長會(huì)和與家長交流基本是空談，在家長眼里學(xué)習(xí)是孩子的事，孩子到學(xué)校就等于完全的交給老師，老師對(duì)學(xué)生事事何種教學(xué)家長是不理會(huì)的。濉溪縣百善鎮(zhèn)一所農(nóng)村小學(xué)，共有十一位教師，一百九十多名學(xué)生，從學(xué)前班到五年級(jí)共年紀(jì)，六個(gè)班級(jí)，平均每個(gè)班大約三十多名學(xué)生，其中學(xué)前班人數(shù)多一點(diǎn)，有五十八名學(xué)生，其他班級(jí)每班差不多不到四十名學(xué)生。，逐步加大中央和省級(jí)財(cái)政對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入比重。（二）政策因素除此之外，教育設(shè)施較差以及教學(xué)質(zhì)量不高使農(nóng)村學(xué)校不能勝任新時(shí)期青少年教育的重任，對(duì)于那些留守孩子則更是直接的挑戰(zhàn)。王博和劉杰就是在網(wǎng)吧認(rèn)識(shí)的。調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)造成這種現(xiàn)象的因素。同樣的，政府部門應(yīng)該深入農(nóng)村，了解留守兒童的真實(shí)現(xiàn)狀，體會(huì)留守兒童生活，傾聽他們的呼聲，盡可能的為留守兒童的健康成長提出一些切實(shí)可行的建議。二是針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)，強(qiáng)化行為規(guī)范養(yǎng)成訓(xùn)練，在教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們學(xué)會(huì)自我管理，自我保護(hù)。教師結(jié)對(duì)幫扶留守兒童每班推薦幾名典型學(xué)生與學(xué)校在職教師結(jié)對(duì)，每位教師幫扶教師經(jīng)常找留守兒童談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，定期家訪、關(guān)心他們生活、指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們身心健康成長。監(jiān)護(hù)管理不夠強(qiáng)。這種情況固然在留守兒童中占比例小，卻也提示我們，對(duì)留守兒童來說，成長和生活環(huán)境是辯證的。留守兒童的總體學(xué)習(xí)成績偏低，學(xué)習(xí)環(huán)境偏差。地區(qū)分布據(jù)介紹，中國農(nóng)村留守兒童的分布十分集中，而且多數(shù)居住在中南各省?？傊羰貎和某霈F(xiàn)不是我們可以阻止的。這是一個(gè)惡性循環(huán)，是他們父母最不想看到的結(jié)果。父母常年在外務(wù)工，導(dǎo)致他們?cè)诩彝ソ逃械牡匚恢饾u被祖父母或是親戚或者是父母離開時(shí)指定的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人取代。但是城鄉(xiāng)收入的差距卻在各種政策出臺(tái)之后越來越大。他們是一個(gè)特殊的群體，有一個(gè)讓他們不想接受的名字——留守兒童。就這樣，父母長期在外務(wù)工，留守兒童親情缺失，缺乏起碼的父愛母愛，而在家監(jiān)護(hù)孩子的人無法起到父母的作用。他們有自己的特有的生活。中國農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象的產(chǎn)生來自于家庭和社會(huì)兩個(gè)方面。從人格發(fā)展方面看，這些孩子由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多“留守兒童”出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善與人交流、頑皮、任性、沖動(dòng)易怒等諸多問題。留守兒童自我約束力較弱。由于長期生活在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時(shí)有效的約束管教，他在家里不聽代表人的教導(dǎo)，頂撞祖輩、我行我素，在學(xué)校老師反映他不是做壞事，就是紀(jì)律散漫，常有遲到、曠課、逃學(xué)、扯謊、打架等現(xiàn)象收生。8%的自己配藥。學(xué)校要對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查研究，摸清留守兒童的情況，建立每個(gè)留守兒童的檔案和聯(lián)系卡。社會(huì)各界應(yīng)更多關(guān)注留守兒童，為他們的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。我以家鄉(xiāng)英山縣為代表，調(diào)查了幾個(gè)具有代表性的家庭，從中得出一些結(jié)論，探索問題的癥結(jié)，重新審視三農(nóng)問題，為城鄉(xiāng)和諧發(fā)展，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村出一份力。這樣的話，就難免不疏于對(duì)孩子的教育。⒋ 新的讀書無用論由于國家對(duì)大中專院校的畢業(yè)生不再實(shí)行包分配的政策，而是通過市場(chǎng)的方式來配置這些新生的勞動(dòng)力資源，雙向選擇不可能一次成功，畢業(yè)之后一時(shí)找不到工作的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，如果遇到經(jīng)濟(jì)不景氣的時(shí)候，畢業(yè)即失業(yè)也是客觀存在的。據(jù)國務(wù)院發(fā)展研究中心的調(diào)查，在全國義務(wù)教育投入中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)擔(dān)78%左右，縣財(cái)政負(fù)擔(dān)約9%，省地負(fù)擔(dān)約11%，而中央財(cái)政只負(fù)擔(dān)2%左右，而縣鄉(xiāng)兩級(jí)負(fù)擔(dān)的87%基本上都直接來自農(nóng)民，也就是說農(nóng)村義務(wù)教育的費(fèi)用基本上都是由來農(nóng)民直接承擔(dān)的。，制定多種優(yōu)惠政策，促進(jìn)民辦教育的發(fā)展，緩解農(nóng)村義務(wù)教育投入的緊張狀況。筆者觀察了電教室和閱覽室，兩者是在一起的，房間里的擺放有些凌亂，電教設(shè)備看起來很久沒有使用，圖書擺放在書架上，可是鮮有查閱的痕跡。一位老師說，可能在學(xué)歷上面與城里老師有差距，但是這不能說明教師素質(zhì)就比他們的差。通過問詢老師，得知，小學(xué)大部分是礦工子女，還有一部分是周圍的農(nóng)村子弟，據(jù)老師介紹，學(xué)生的學(xué)習(xí)不理想，礦上的子弟還能應(yīng)付，而農(nóng)村的孩子實(shí)在不行。家長大約算了一筆帳，一個(gè)孩子上學(xué)，一年的花費(fèi)大概在萬余元左右，對(duì)于農(nóng)村家庭來說不是小數(shù)字，很多家庭的家長紛紛出去打工掙錢，完全地把孩子托付給了學(xué)校。家長們?cè)诹私獾胶⒆拥那闆r后向縣教育局作出反應(yīng)，在二零一二年一月十八號(hào)，縣教育局做出批示，責(zé)令華宇中學(xué)停學(xué)整改。為了縮小與發(fā)達(dá)國家同齡人群的差距，甚至與他們站在同一起跑線，我們要付出哪些努力，解決什么樣的問題，是關(guān)鍵。家長表示，學(xué)校有事都會(huì)及時(shí)地聯(lián)系家里，還專門開通了校訊通，各方面的資料都可以及時(shí)得知，方便了家長與學(xué)校的聯(lián)系。陪讀的家長很少有時(shí)間去額外地賺錢，浪費(fèi)了時(shí)間和精力，效果不敢保證，只求孩子能夠爭氣。不過，對(duì)于淮北市每年舉辦的觀摩課，教師們?cè)u(píng)價(jià)很高，認(rèn)為貼近教學(xué)，對(duì)于自身教學(xué)有很好地啟發(fā)作用。課改，這個(gè)被提及幾年的話題，在師生眼里，非但沒有減負(fù)，反而更加地令學(xué)生感到疲倦，師生在“減負(fù)”的課改面前不堪重負(fù)。課本越改越難，主課的教授已經(jīng)很費(fèi)力氣，實(shí)在鮮有時(shí)間去關(guān)注別的事。，讓農(nóng)民工家鄉(xiāng)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)雙贏。這個(gè)說法或許有點(diǎn)夸張，但卻反映出政策的剛性所帶來的農(nóng)村教育的困境。離婚對(duì)他們來說是一種解脫，但對(duì)孩子則是一種傷害，楊潔就是這樣被傷害的。但是父母都在外打工，對(duì)其學(xué)習(xí)無暇關(guān)注，學(xué)費(fèi)也是一拖再拖。這些人對(duì)孩子是撫而不養(yǎng)。四、實(shí)踐總結(jié)和體會(huì)對(duì)個(gè)人來說，參與此次社會(huì)實(shí)踐，豐富我們的課余生活，鍛煉了自己各方面的能力，如：社會(huì)實(shí)踐能力，搜索資料的能力，分析問題的能力和解決問題的能力。四、對(duì)留守兒童的意見和建議 1各級(jí)黨委、政府應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守兒童問題給予高度重視。由于監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，年紀(jì)較大文化層次不高，有的是文盲或半盲，他們不曉得從心理上關(guān)心孩子，照顧孩子，不能在學(xué)習(xí)給予幫助和指導(dǎo)，在教育態(tài)度、教學(xué)方法上海還是老一套，與孩子交流溝通上存在困難。有的留守兒童父母每年回來一次，有的留守兒童父母幾年回來一次，有的留守兒童很少與父母電話聯(lián)系。這種情況已影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。留守兒童占在讀未成年人中的比例頗高。在全部農(nóng)村兒童中，%，平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)多留守兒童。明白了生活的各種艱辛苦楚。尤其在一些農(nóng)村學(xué)校，用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，以分?jǐn)?shù)評(píng)定教師水平高低的情況無法根除。父母一方或雙方進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致了他們?cè)诔砷L過程中最本質(zhì)的親子間溝通中斷，互動(dòng)缺失。第一篇：關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育情況和生活狀況調(diào)查關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育情況和生活狀況調(diào)查 五系 班級(jí)：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（2）班 姓名：徐平學(xué)號(hào)：20100512242 指導(dǎo)老師：涂金坤留守兒童，這是一個(gè)醒目的社會(huì)話題?！钡?，真多留守兒童而言。以分?jǐn)?shù)論成敗是永恒不變的真理。只是，生活讓他們過早的明白自立。和2000年相比，2005年的農(nóng)村留守兒童規(guī)模增長十分迅速。因此大多數(shù)“留守兒童”營養(yǎng)不良或不均衡，身體素質(zhì)差，實(shí)在令人堪憂。留守兒童一旦在某個(gè)環(huán)節(jié)跟不上，往往破罐子破摔，厭倦學(xué)習(xí)、不求上進(jìn)。通過對(duì)部分留守兒童的問卷調(diào)查：留守兒童十分想念父母的占90%。監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)偏低家庭教育缺失。學(xué)校在原來的家訪制度基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)有情況，實(shí)行不定期的家訪，與留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行深入的交流與溝通‘與留守兒童遠(yuǎn)在外地的家長定期電話溝通，增進(jìn)了解，尋求互助，并對(duì)農(nóng)村的老年監(jiān)護(hù)人（如學(xué)生的爺爺奶奶、外公外婆等）給予一定的家教指導(dǎo)，幫助他們正確地管教農(nóng)村留守兒童。堅(jiān)持以人為本，認(rèn)真貫徹中央《關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見》和《關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)》的精神，就必須從法律、制度層面整體地加以考慮和解決。這些“留守兒童”60%以上由祖父母、外祖父母隔代撫養(yǎng)，26%在親戚家寄養(yǎng)，13%在寄宿學(xué)校或熟人、老師家托養(yǎng)，另有1%左右的孩子基本處于無人監(jiān)管狀態(tài)。另一個(gè)學(xué)校的學(xué)生劉杰學(xué)習(xí)優(yōu)異，深的老師喜愛。后來，班主任經(jīng)過了解才發(fā)現(xiàn)，原來?xiàng)顫嵉母改竿獬龃蚬ぶ?，都覺得自己長了見識(shí)，積攢了一些錢之后，做起了生意，雙方隨著交際面的擴(kuò)大，思想感情上也起了變化，及至最后誰也不滿意誰。英山縣一位資深的教育工作者曾向我抱怨說，“所謂一費(fèi)制，就是一次性地廢掉農(nóng)村教育，一次性地廢掉這一代孩子”。，可由教育主管部門統(tǒng)籌培訓(xùn)心理輔導(dǎo)老師，并納入到教育系統(tǒng)的管理工作中去。一位一位語文老師說，自己在教授語文的同時(shí)，還要教授英語等課目，可是精力和學(xué)識(shí)各方面根本不夠，上級(jí)也不重視其他科目，所以學(xué)校能夠開設(shè)的勉強(qiáng)會(huì)應(yīng)付，除了語文和數(shù)學(xué)這些主課，其他的是得過且過，不能教授的也沒有辦法。不過，小學(xué)教師普遍反應(yīng)教學(xué)任務(wù)重，教師和學(xué)生的壓力很大。老師自身的工作都受到很大的局限和控制，突破的教學(xué)很難，加上學(xué)校的教師少，因?yàn)榫幹茊栴}已經(jīng)10年沒有新教師的加入，教師隊(duì)伍趨于老齡化，新思想新理念引入教學(xué)的很少，雖然教育部門每年都會(huì)有培訓(xùn)，濉溪縣每年會(huì)有3天的時(shí)間安排專業(yè)人員為教師進(jìn)行再學(xué)習(xí)，學(xué)校本