【正文】 說明自己對這種新的教學模式不熟，需要繼續(xù)深刻領會其精神實質，把它融化到自己的教學實踐中去。本節(jié)課有很多不足，在認識1厘米等于幾毫米時，我只讓學生在自己的直尺上數(shù)，有的學生對1毫米的認識出現(xiàn)了錯誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數(shù)到了1厘米有11個小格。在測量每一個物體的長度時，都是先估計，然后測量。概念教學的課堂，讓我深深的體會到：教與學都要以“做”為中心。2．關注學生的親身體驗。但是仍有需要改進的地方，在以后的教學中，我要更細致地考慮孩子的情感目標，不是我在教，而是他要學，變被動為主動。分米毫米的認識教學反思8分米和毫米的認識是在學生已經認識了長度單位米和厘米的基礎上進行教學的。回想本節(jié)課，學生參與的積極性比較高，效果也還不錯。比如小朋友高12（m），課桌高70（dm ），橡皮厚5（cm）……從現(xiàn)在的情況可知，學生對分米和毫米的產生沒有感受，導致在應用中笑話百出。教學時放手讓學生自己去數(shù)、畫， 學生對 1 毫米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學生形成 1 毫米的表象，接著通過課件演示，看一看、數(shù)一數(shù)，使學生的直 觀的認識到毫米和厘米之間的關系,1 厘米=10 毫米，把學習的主動權交給學生，讓學生體驗學習的輕松和快樂。同時激起了學生學習新知識的內在動力，變被動接受為主動地渴求，教學內容更適合學生，更有利于學生的發(fā)展。分米毫米的認識教學反思2《分米和毫米的認識》這一課是學生在學習了米和厘米，這一內容的基礎上展開學習的，這一課的重點是讓學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米 的表象，并能選擇合適的長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。教材中是認識分米在先，而我在復習舊知的基礎上先引入毫米的認識，我想毫米是同學現(xiàn)在認識到的最小的一個長度單位，對同學來說有一定的難度。在教學毫米時，我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢比劃這樣的動作拉動了思維，形成了概念。1．需要是學習是源泉，學習是解決問題的過程。在教學毫米時，我是通過讓孩子估測數(shù)學書的厚度，然后直接告訴孩子因為用厘米已經不能直接準確地量出數(shù)學書的厚度，這就需要比厘米更小的單位——毫米。巧妙的用已有知識10厘米引出1分米的概念。讓學生分別測量數(shù)學書和講臺的寬，并記錄測量的結果。組織全班交流，進一步感受1分米的實際長度。吃完早餐后我背著書包去學校，來到教室，我拿出語文書，在7厘米高的課桌上認真的早讀?！墩J識分米和毫米》教學反思過碎，牽引的痕跡還是很明顯。通過在真實情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發(fā)展空間感。設計教學時我注意了以下幾點：一、舊知與新知的有效銜接教學時我充分利用學生對厘米和米的已有認識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學生明確分米、毫米與米、厘米的關系。這時雖然學生知道了一毫米有多長，但印象不深?！读x務教育階段數(shù)學課程標準》把“關注學生的經驗”作為一個基本理念提了出來，明確指出：數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，……數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎之上”。分米的認識也是通過先估計，再讓學生在實際測量動手操作中得出 10 厘 米就是 1 分米。在本節(jié)課的教學中，我主要聯(lián)系學生的生活實際，通過創(chuàng)設一定的情境，讓學生在生活中實實在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多長，并知道它們之間的關系。但也有不盡人意的地方如：由于是星期一，孩子們的紀律意識比較弱，雖然有客人老師在聽課，又是需要大量動手的課，孩子們活躍的個個想一試身手，收也收不住。其次是每個教學環(huán)節(jié)的目的不夠明確，導致教學過程顯得有些混亂，這對整個教學目標的達成產生了影響。教學中我收集了電話卡、一分硬幣、課桌、鑰匙、字典等等，在估一估、量一量的過程中，讓學生建立起分米和毫米的表象。第一篇：《分米、毫米的認識》課程教學反思雖然經歷了好幾個課時的準備,但我對學生掌握長度單位的情況甚是擔憂。讓學生多“做”，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數(shù)學的意義、價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。最后是在課堂組織方面，由于課堂經驗不足，在教學過程中容易忽略學生的聽課習慣，以及表揚語還應該更有針對性、具體性、豐富性。由此可見我的課堂組織和調控方法上還需不斷努力學習。使學生在觀察、操作、小組實踐活動等環(huán)節(jié)中進行，學生感受到學習的興趣，參與的積極性高漲。再讓學生用手勢表示 1 分米的長度，然后在生活中找長度是 1 分米的物體。我們由此可以看出，《標準》用“出發(fā)”和“基礎”來表述“經驗”的作用，強調學生的“經驗”是其數(shù)學學習的起點。如何使學生在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手畫一畫、比一比，通過學生動手，加深學生對毫米的印象。課拾，我和學生一起回憶已經認識的兩個長度單位，通過比劃1米，1厘米有多長引發(fā)學生對原有經驗的記憶。讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“表現(xiàn)”，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數(shù)學的意義、價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。教學中設計的問題小而具體，是根據低年級學生的認知特點。師：老師看到好多同學都在笑，你們在笑什么？學生說出單位出現(xiàn)了錯誤。數(shù)一數(shù)讓各小組的同學輪流在直尺上數(shù)一數(shù)，看1米有幾分米。提問：數(shù)學書的寬正好是整理米數(shù)嗎？比18厘米多幾毫米？可以怎樣表示？再問：講臺的寬正好是正分米數(shù)嗎？可以怎樣表示？比較：估計時，一般不需要得到十分準確的結果，可以用大約是多少來表示，而測量得到的結果是比較準確的，可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來表示。本節(jié)課有很多不足，在認識1厘米等于幾毫米時，我只讓學生在自己的直尺上數(shù)，有的學生對1毫米的認識出現(xiàn)了錯誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數(shù)到了1厘米有11個小格。但是，這些都是我告訴孩子的，、短、薄，沒有產生學習毫米的需要。教學長度單位時首先要引出單位，心理學告訴我們幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于學生新知的掌握。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度，接著經歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。通過估一估、量一量，讓學生建立起毫米的表象。2．借助多媒體的一些演示，使同學建立直觀的表象。在這堂課中，教學分米這個概念時，我讓學生測量自己的文具盒的長，（大約 20厘米 ）然后就直接讓學生來觀察自己的直尺上的刻度，告訴學生：由于人們經常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長度，所以把10厘米換成了一個新的長度單位：分米，從而來引入其中 10厘米 就是1分米，讓學生體會到了分米產生的過程和必要性，再來讓學生說說剛才測量的文具盒的長和寬各是幾分米，最后讓學生用自己的手來比劃一下1分米是多長，建立1分米的表象。在引進“分米”這個概念時，我讓學生先測量自己的鉛筆，然后由我來估計這支鉛筆的長短。分米的認識也是通過先估計，再讓學生在實際測量動手操作中得出 10 厘 米就是 1 分米。.反思教學，不能被學生特別是部分學生的表象所蒙蔽，一定撥開云霧找出實際情況，更重要的是讓學生知其然，更要知其所以然，要體會學習一個新知識的必要性與重要性，激發(fā)他們的好奇心、求知欲。但也有不盡人意的地方如：由于是星期一，孩子們的紀律意識比較弱，雖然有客人老師在聽課，又是需要大量動手的課，孩子們活躍的個個想一試身手，收也收不住。分米和毫米不僅是認識長度單位的基本內容之一，也是學生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。分米毫米的認識教學反思9本節(jié)課是在學生對長度單位“厘米”和“米”的已經有初步認識的基礎上，來學習認識毫米和分米。最有效的學習是學生對學習過程的體驗，這種體驗能給予學生自主建構知識和情感體驗的空間，可以激活學生思維?！白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。學生在估測、實際測量比較、驗證的過程中強化表象，從而逐步形成空間觀念分米毫米的認識教學反思11學生是數(shù)學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺，學生的發(fā)展是有差異的，因而當學生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。當時我只在語言上糾正他，如果我在黑板上畫一根放大的直尺，指名學生上黑板數(shù)一數(shù)，學生有了直觀的感受后，理解就深刻了。分米毫米的認識教學反思14小學三年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。往往有一些問題是說起來簡單做起來難，在采用“先學后教”的教學模式教學時，有時感覺手忙腳亂，有時學生提出的問題不知道什么時候解決。巧妙的用已有知識10厘米引出1分米的概念。在本課教學中，我有意識地培養(yǎng)學生的估測意識，讓估測活動貫穿于整個測量過程之中。在鞏固練習的部分，學生對分米和毫米已經有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分學生能夠運用所學知識解決一些問題，如：填寫單位名稱、簡單的長度單位換算、物體的估計和測量等。到底哪個單位合適呢？讓學生根據自己的已有經驗用手比劃出長度，在比劃中感受哪個單位最合適。這節(jié)課基本算是成功的，孩子都是經過自己的努力獲得了知識。這樣的編排設計給了學生多次嘗試、修正的機會，使學生的估測能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。在掌握新知的基礎上，設計了小明的日記，讓學生結合生活經驗選擇正確的長度單位，有培養(yǎng)了學生的感恩情懷。因此對分米和毫米這兩個單位真正在腦中建立相應的表象則為比較的模糊，因此在完成選擇合適的長度單位時，學生總是鬧笑話。本節(jié)課的設計，本著發(fā)展學生創(chuàng)新思維為主 的原則，引導學生通過觀察、操作、猜測，認識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長 度觀念，培養(yǎng)學生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結合具體內容向學生滲透長度單 位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的能 力。使毫米概念的引入顯得迫在眉睫，讓學生充分認識到學習毫米的意義。課件的取與舍，怎樣少而精的用在點子上，課堂上如何不被課件牽著鼻子走，而根據課堂的實際情況適時的調整。勝利之處：1．確立難點，重組教材。在這堂課中，教學分米這個概念時，我讓學生測量自己的文具盒的長，（大約 20厘米 ）然后就直接讓學生來觀察自己的直尺上的刻度，告訴學生：由于人們經常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長度，所以把10厘米換成了一個新的長度單位：分米，從而來引入其中 10厘米 就是1分米，讓學生體會到了分米產生的過程和必要性，再來讓學生說說剛才測量的文具盒的長和寬各是幾分米，最后讓學生用自己的手來比劃一下1分米是多長，建立1分米的表象。概念是反映對象本質特征的思維形式。通過學生主動探究、合作交流、動手操作等方式幫助學生參與知識形成和發(fā)展的過程，經歷對分米、毫米地初步認識、感知體會、建構內化。關于米與分米的關系，我是讓學生通過討論得出的，學生通過自己的推理說的非常好，然后再讓學生在米尺上驗證。并告訴學生像這樣一根長10厘米的紙條，我們也可以說它的長是1分米。想想做做第四題讓學生分別估計數(shù)學書和講臺的寬，說一說估計的結果，以及為什么估計數(shù)學書的寬要用厘米作單位，而估計講臺的寬度要用分米做單位。找一找提出要求：找找身邊有哪些物體的長度大約是1分米，同桌互相說一說。走進衛(wèi)生間拿起2米長的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗臉、吃早餐。教學毫米這個長度單位時，主要引導學生通過測量自己數(shù)學書的厚度不足1厘米，從而引入用毫米作單位的學習。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關，讓學生體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。可見，分米和毫米不僅是認識長度單位的基本內容之一，也是學生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。首先引導學生觀察尺子上從哪里到哪里是1厘米，觀察1厘米里面有什么發(fā)現(xiàn)，借助多媒體把直尺放大，使學生能清晰地觀察到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。1．關注學生已有的認知經驗。教學時放手讓學生自己去數(shù)、畫， 學生對 1 毫米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學生形成 1 毫米的表象，接著通過課件演示，看一看、數(shù)一數(shù)，使學生的直 觀的認識到毫米和厘米之間的關系,1 厘米=10 毫米，把學習的主動權交給學生，讓學生體驗學習的輕松和快樂?！墩J識分米和毫米》教學反思3這課是蘇教版小學數(shù)學二年級下冊的教學內容，這是在上個學期，學生已經認識了厘米和米兩個長度單位的基礎上進行的。回想本節(jié)課，學生參與的積極性比較高，效果也還不錯。在分米的學習時，教學設計的意圖是讓學生借助毫米的學習自主研究分米與厘米和米之間的關系，學生研究之前給予一些研究方法的提示，這樣一來學生的思維就局限在框架之中沒有得到更好的發(fā)揮。注重“教、學、做合一”陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生看一看、摸一摸、找一找、量一量?? 課程標準中也指出：要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋應用的過程，因此在本課的教學一開始，我就聯(lián)系學生的生活實際，從學生已有的生活經驗出發(fā)，通過創(chuàng)設一定的情境，讓學生初步認識分米和毫米。反思自己的教學，由于受學生對長度單位的一知半解的學情的影響（開課時，為了更好把握學生的知識水平，而且在一年級已經學習了厘米和米兩個長度單位，我設問：你們知道哪些長度單位？一石激起千層浪，每個孩子都想告訴別人他所知道的，也似乎他們對長度單位有一些認識），正因為這樣，在教學的處理中，我忽視了對認識和學習分米、毫米這長度單位的必要性。從學生相對熟悉的毫米入手，通過結構化地認識毫米，遷移到分米的認識在最初設計這節(jié)課時，我認為學生其實已經認識了厘米和米兩個長度單位，具備了一些測量的基本芳法。第三篇：分米毫米的認識教學反思《認識分米和厘米》教學反思孟 偉本節(jié)課的教學目標是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關系，這是小學階段的一個重要的基礎，并為學習千米做準備。另外，這是一節(jié)概念課，內容比較抽象，如果能把多媒體課件用上，直觀形象的演示會