【正文】 領(lǐng)域知識(shí)指關(guān)于某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域或?qū)W科內(nèi)容中能清晰識(shí)別的概念、事實(shí)和程序 [15]。 （ 3） 交互性 ?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)中，要求學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)能夠促進(jìn) 知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 的全面發(fā)展， 強(qiáng)調(diào) 學(xué)習(xí)者能夠在 獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí) 學(xué)會(huì) 如何進(jìn)行 學(xué)習(xí)并 形成正確 的 價(jià)值觀 。 認(rèn)知學(xué)徒制是情境認(rèn)知理論發(fā)展的結(jié)果， 是在情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論 [12]指導(dǎo)下建立起來的， 它的提出和應(yīng)用可以彌補(bǔ)學(xué)校教育中的不足。 Sherlock 項(xiàng)目是用于培訓(xùn)飛機(jī)技術(shù)員的。 為了幫助學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)世界的科學(xué)知識(shí)，由美國 NASA 項(xiàng)目資金和 NSF 的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用程序項(xiàng)目資金資助開發(fā) 了 ScienceSpace 項(xiàng)目 ，該項(xiàng)目 運(yùn)用了物理性沉浸、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式和多種感覺器官 等多種技術(shù)，學(xué)生可沉浸于該虛擬系統(tǒng)中并進(jìn)行探索， 最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的目的。 PDIMBTS 是以軟件項(xiàng)目的開發(fā)設(shè)計(jì) 為任務(wù)驅(qū)動(dòng)， 在項(xiàng)目的開發(fā)過程中使學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)的過程，學(xué)生通過親自參與真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)來獲得專業(yè) 實(shí)踐 能力的提高 。 本 研究中的虛擬是指利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的虛擬，因此是一種模擬的虛擬 。 第五章，基于認(rèn)知學(xué)徒制的虛擬學(xué)習(xí)情境的應(yīng)用案例開發(fā)，對(duì)案例的內(nèi)容、組成部分及功能進(jìn)行介紹進(jìn)行分析，并開展 了 應(yīng)用研究。 其 研究 內(nèi)容 主要 包括 以下 三個(gè)方面 。在這種大背景下柯林斯 （ Allan Collins） 和布朗 （ John Seely Brown） 等學(xué)者提出了認(rèn)知學(xué)徒制理論。 本文的目的是通過構(gòu)建基于認(rèn)知學(xué)徒制的虛擬學(xué)習(xí)情境，來探討如何使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)改良認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式 。 回首四年，取得了些許成績，生活中有快樂也有艱辛。 （保密論文在解密后遵守此規(guī)定） 作者簽名 : 二〇 一 〇年 九 月 二十 日 致 謝 時(shí)間飛逝，大學(xué)的學(xué)習(xí)生活很快就要過去，在這四年的學(xué)習(xí)生活中，收獲了很多，而這些成績的取得是和一直關(guān)心幫助我的人分不開的。 最后，我要特別感謝我的導(dǎo)師趙達(dá)睿老師、和研究生助教熊偉麗老師。這期間凝聚了很多人的心血，在 此我表示由衷的感謝。（保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書） 學(xué)位論文作者簽名： 導(dǎo)師簽字： 簽字日期： 年 月 日 簽字日期： 年 月 日 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說明 原創(chuàng)性聲明 本人鄭重承諾：所呈交的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），是我個(gè)人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的成果。除了文中特別加以標(biāo)注引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果作品。再次對(duì)周巍老師表示衷心的感謝。 學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作所取得的成果。這期間凝聚了很多人的心血，在此我表示由衷的感謝。 最后，我要特別感謝我的導(dǎo)師趙達(dá)睿老師、和研究生助教熊偉麗老師。該系統(tǒng)以 Virtools 和 ASP 為平臺(tái)，系統(tǒng)開發(fā)完成后，設(shè)計(jì)者將其應(yīng)用于實(shí)踐并對(duì)應(yīng)用結(jié)果進(jìn)行了評(píng)析，了解了案例系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)。在現(xiàn)有的條件下，有許多真實(shí)的教學(xué)情境是根本不可能實(shí)現(xiàn)的，如核反應(yīng)實(shí)驗(yàn)等。通過 分析 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論支持下的 學(xué)習(xí) 情境 在教學(xué)中的應(yīng)用 方法 ，進(jìn)而 探究 認(rèn)知學(xué)徒制 教學(xué)方法指導(dǎo)下 虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)方法， 結(jié)合具體 教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行 案例設(shè)計(jì) 和開發(fā) ， 研究 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方式。 學(xué)習(xí)情境 的涵義 1．情境的涵義 《現(xiàn)代漢語詞典》中將情境定義為“情景，境”也 [1]。 相關(guān)研究綜述 本研究 的 目標(biāo)是為構(gòu)建基于認(rèn)知學(xué)徒制的虛擬學(xué)習(xí)情境，而要想 對(duì)其 基本要素進(jìn)行評(píng)析，就必須把握現(xiàn)在國內(nèi)外對(duì)認(rèn)知學(xué)徒制和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的研究概況，下面分別對(duì)利用認(rèn)知學(xué)徒制促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)研究、利用虛擬現(xiàn)實(shí)支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)研究和認(rèn)知學(xué)徒策略指導(dǎo)的虛擬現(xiàn)實(shí)情境設(shè)計(jì)與研究概況等內(nèi)容進(jìn)行 分析和評(píng)述 。在該研究中把 高職學(xué)生的學(xué)習(xí) 分成 兩 個(gè) 方面，一是用 1/3 的時(shí)間在校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，其余 2/3 的時(shí)間在企業(yè)接受認(rèn)知學(xué)徒制 的 培訓(xùn)，企業(yè)指派一名師傅對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。 2．國內(nèi)的相關(guān)研究 國內(nèi)一些組織和機(jī)構(gòu)也對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域進(jìn)行了研究，如 中國農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行的虛擬植物研究和大連理工大學(xué)研究開發(fā)的儀器分析虛擬實(shí)驗(yàn)室等。 通過 對(duì) Sherlock 項(xiàng)目有效性的評(píng)價(jià)表明 , 使用該系統(tǒng) 25 小時(shí)的新手的實(shí) 作能力相當(dāng)于有 4 年真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的熟練技術(shù)人員的能力。 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與基于虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的目標(biāo)都是使學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)，不同的是在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者所獲取的知識(shí)多為理論性知識(shí)，缺乏實(shí)踐性知識(shí) ； 多為領(lǐng)域型知識(shí)，缺乏策略型知識(shí)。 認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)方法選擇 學(xué)習(xí)情境的應(yīng)用過程中可選擇的教學(xué)方法 有 很多，如研究 性 學(xué)習(xí)， 國內(nèi)外一些研究者對(duì)其進(jìn)行了大量的研究，如 基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與開發(fā) 等文，但是具體的應(yīng)用過程中，由于注重學(xué)生之間的探索學(xué)習(xí)，缺乏教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)效果不盡理想，而應(yīng)用認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中既可以 進(jìn)行 相互探討，又可以與教師進(jìn)行交流，獲取教師指導(dǎo)，使學(xué)生盡快地獲取學(xué)習(xí)知識(shí)。 2．虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境對(duì)認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)方法支持的思想 認(rèn)知學(xué)徒制的相關(guān)理念和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特征決定了應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠構(gòu)建符合認(rèn)知學(xué)徒制的虛擬學(xué)習(xí)情境。他們認(rèn)為這就是情境學(xué)習(xí)的精髓，也是認(rèn)知學(xué)徒制成功的原因。而在現(xiàn)實(shí)中，由于學(xué)習(xí)者所處的地理位置的不同，可能會(huì)有一些活動(dòng)不能實(shí)現(xiàn)。 理想的虛擬環(huán)境中應(yīng)當(dāng)和現(xiàn)實(shí)完全相同，在人們和虛擬環(huán)境進(jìn)行交互時(shí)人的感覺器官所感知的事物與在真實(shí)環(huán)境中一樣。 轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過教師的實(shí)時(shí)教授來獲取知識(shí)，教師和學(xué)習(xí)者應(yīng)在同一時(shí)間、同一地點(diǎn) 。工業(yè)革命后，學(xué)校教育成為主要的教育方式，教師在課堂中向?qū)W生教授知識(shí)。 但 在實(shí)踐過程中 容易受時(shí)間、天氣等方面的影響 ， 而應(yīng)用虛擬技術(shù)構(gòu)建虛擬植物，學(xué)生可以在一臺(tái)電腦中進(jìn)行全部的實(shí)踐，而不會(huì)受到其他條件的限制 。 虛擬現(xiàn)實(shí)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)逼真的現(xiàn)場(chǎng)感與實(shí)時(shí)的交互性可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的感覺和思維器官，從根本上改變?nèi)藗兊乃季S習(xí)慣和對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的概念，在教育教學(xué)中起到了普通媒體所無法取代的作用 [10]。 9 位老師分別進(jìn)行一門寫作課的教學(xué)，而他們又分為使用腳手架支持組、沒有使用腳手架 兩組 ，使用腳手架進(jìn)行教學(xué)的教師在教學(xué)山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 7 前分別進(jìn)行了 6 個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)。從狹義上來認(rèn)識(shí)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程” [5]。 論文的結(jié)構(gòu) 本 研究 以虛擬學(xué)習(xí)情境的基本概念為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式來研究基于認(rèn)山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 4 知學(xué)徒制的虛擬學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，全文共分為六章。 1．研究的目的 長期以來，我國的教育教學(xué)手段一直比較單一，基本以簡單的教師講、學(xué)生聽為主，師生之間、生生之間的互動(dòng)較少，教學(xué)情境與實(shí)際情境相脫離，重視教學(xué)效果而輕視教學(xué)過程等方面的缺點(diǎn)，這些缺點(diǎn)與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相違背，不利于學(xué)生自我素質(zhì)和能力的提高 。 研究背景 任何理論都有其優(yōu)缺點(diǎn)，教學(xué)理論也是這樣，認(rèn)知學(xué)徒制誕生至今已有二十余年的歷史， 在實(shí)踐中證明了它的可行性，但其固有的缺點(diǎn)也客觀存在。 認(rèn)知學(xué)徒制是教育研究轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的一種具有開拓意義的教育理論，在學(xué)科教學(xué)、師資培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、職業(yè)教育等各領(lǐng)域 有著廣泛的應(yīng)用 ，是一個(gè)能有效改進(jìn)傳統(tǒng)教育弊端的教學(xué)模式。 其次，我要感謝大學(xué)四年中所有的任課老師和輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)期間對(duì)我的嚴(yán)格要求，感謝他們對(duì)我學(xué)習(xí)上和生活上的幫助，使我了解了許多專業(yè)知識(shí)和為人的道理，能夠在今后的生活道路上有繼續(xù)奮斗的力量。盡我所知，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本設(shè)計(jì)（論文）不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。 回首四年，取得了些許成 績，生活中有快樂也有艱辛。 作者簽名： 日期： 年 月 日 導(dǎo)師簽名： 日期： 年 月 日 致 謝 時(shí)間飛逝，大學(xué)的學(xué)習(xí)生活很快就要過去，在這四年的學(xué)習(xí)生活中，收獲了很多，而這些成績的取得是和一直關(guān)心幫助我的人分不開的。單位代 碼 10445 學(xué) 號(hào) 20xx023146 分類 號(hào) G434 學(xué)習(xí)方 式 全日制 教育碩士學(xué)位論文 論 文 題 目 基于認(rèn)知學(xué)徒制的虛擬學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與開發(fā) 學(xué)科專業(yè)名 稱 現(xiàn)代教育技術(shù) 申請(qǐng)人姓 名 指 導(dǎo) 教 師 論文提交時(shí) 間 獨(dú) 創(chuàng) 聲 明 本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。 涉密論文按學(xué)校規(guī)定處理。從這里走出，對(duì)我的人生來說，將是踏上一個(gè)新的征程，要把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中去。 論文密級(jí)： □ 公開 □ 保密 （ ___年 __月至 __年 __月） (保密的學(xué)位論文在解密后應(yīng)遵守此協(xié)議 ) 作者簽名： _______ 導(dǎo)師簽名： _______ _______年 _____月 _____日 _______年 _____月 _____日 獨(dú) 創(chuàng) 聲 明 本人鄭重 聲明：所呈交的畢業(yè)設(shè)計(jì) (論文 )，是本人在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果，成果不存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭議。再次對(duì)周巍老師表示衷心的感謝。 指導(dǎo)教師評(píng)閱書 指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)： 一、撰寫（設(shè)計(jì)）過程 學(xué)生在論文（設(shè)計(jì)）過程中的治學(xué)態(tài)度、工作精神 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、技能的扎實(shí)程度 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能分析和解決問題的能力 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 研究方法的科學(xué)性；技術(shù)線路的可行 性；設(shè)計(jì)方案的合理性 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）期間的出勤情況 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 二、論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量 論文（設(shè)計(jì)）的整體結(jié)構(gòu)是否符合撰寫規(guī)范？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 是否完成指定的論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)（包括裝訂及附件）？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 三、論文（設(shè)計(jì) ）水平 論文（設(shè)計(jì)）的理論意義或?qū)鉀Q實(shí)際問題的指導(dǎo)意義 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文的觀念是否有新意？設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)意？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文（設(shè)計(jì)說明書）所體現(xiàn)的整體水平 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 建議成績： □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 （在所選等級(jí)前的□內(nèi)畫“√”） 指導(dǎo)教師 ： （簽名） 單位： （蓋章） 年 月 日 評(píng)閱教師評(píng)閱書 評(píng)閱教師評(píng)價(jià)： 一、論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量 論文（設(shè)計(jì)）的整體結(jié)構(gòu)是否符合撰寫規(guī)范？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 是否完成指定的論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)（包括裝訂及附件）？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 二、論文（設(shè)計(jì)）水平 論文（設(shè)計(jì)）的理論意義或?qū)鉀Q實(shí)際問題的指導(dǎo)意義 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文的觀念是否有新意？設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)意？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文（設(shè)計(jì)說明書）所體現(xiàn)的整體水平 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 建議成績： □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 （在所選等級(jí)前的□內(nèi)畫“√”） 評(píng)閱教師：