【正文】 但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。五、說一說觀看錄像片段后自己的感受也可以把它寫下來。3．學生質(zhì)疑。而教師如果真正把關注點從文本轉(zhuǎn)向?qū)W生，喚醒學生的認知記憶，當學生對所學知識能有所觸動，在相似知識結(jié)構(gòu)、知識模板能夠再認的時候，給予充分的引導和遷移，就會很容易的找到對接學習經(jīng)驗橋梁，學習的難度必然就降低了。師：是啊，那么“金色的腳印”這個題目好在哪里呢？生：原來我們學過“金色的魚鉤”，和那個題目用法一個樣。學生基本上能準確概括，為了照顧不是很會組織語言的`中下生，我用投影把我概括的主要內(nèi)容展示給學生參考?！闭归_討論，暢所欲言，是自主學習的一個重要特征，對于調(diào)動學生的積極性，促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用。東西。師：(點頭默認)是啊，狐貍在人們心目中的印象是不太好。在這個過程中還安排了小練筆，想象正太郎被救后的動作、神態(tài)、語言、心理活動等，學習作者的寫法表達正太郎的感動，表現(xiàn)人與動物和諧的一幕。下面結(jié)合我的教案設計向大家做簡要介紹引學：金色的腳印是一篇略讀課文，根據(jù)學生的學習經(jīng)驗，我引導學生關注閱讀導語提示，結(jié)合單元目標，師生共同確定本課的3個學習目標1）速讀課文，說說老狐貍為救小狐貍都做了些什么？感受狐貍一家的濃濃親情。金色的腳印教學反思3這是篇閱讀課文，題目“金色的腳印”是個難點，首先我讓學生明白了老狐貍是兩次救小狐貍，體現(xiàn)了老狐貍這一偉大的母愛，正太郎喂狐貍，給他們投送食物，看出孩子具有善良的同情心，后來正太郎摔倒雪山堆下，老狐貍救了正太郎，狐貍與正太郎之間由仇視變?yōu)榕笥?，從而讓學生知道了人與動物之間只要真誠相待，是可以成為朋友的，最后總結(jié)“金色的腳印”實質(zhì)上是贊美狐貍美好的心靈，學生就比較容易理解了。沒想孩子們的39?？吹酱饲榇司?，正太郎在想什么呢？肯定有千言萬語，但這個情景一定溫暖了正太郎的心，堅定了要送小狐貍回家的決心；也一定溫暖了每一個孩子的心，觸動了孩子的心懷：人類與動物和諧相處，這個世界會更加溫暖、美好。教學參考：在童話和寓言故事里，狐貍往往與“狡猾”一詞緊密相連。:學習默讀的要求,在自主默讀中了解課文內(nèi)容。引導：“我”此刻會怎么想？（“我”會被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執(zhí)著精神所感動，更會暗暗佩服老狐貍的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。（二）學生活動設計搜集、交流關于狐貍的故事。說說對狐貍的初步印象，對“我”的認識。作者觀察細致，描寫生動。五、讀寫結(jié)合，升華主題 １、啟發(fā)談話：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。師快速讀學習目標，讓學生懂得本節(jié)課的學習目標?！窘虒W重點】了解故事的內(nèi)容和意義。預設提綱：１、快速閱讀課文，思考：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？ ２、交流讀后的感受。四、練習復述課文。課時安排：1課時。（2）當“我”發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐貍的念頭。四、師生互動活動設計（一）教師活動設計激發(fā)興趣，導入新課；組織學生自讀探究；交流中相機點撥，適時評價；展示媒體，布置作業(yè)。）4．教師小結(jié)：看來，同學們真的給狐貍“平反”了?！镜掠凉B透點】1．透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感。今天教的《我的舞臺》這課，在設計上就是采用多讀。教師的泛讀。讓學生們通過拓展對比性閱讀，進一步認識貝多芬的偉大之處。比如“兄妹倆的對話”采取是學生們自讀自悟，而“貝多芬和盲姑娘”的對話則是讓學生首先質(zhì)疑，然后進行探究學習。而今天的我將如何給予這個文本自己的理解呢？一個課例的成功與否，一節(jié)課所能達到的廣度與深度很大程度取決于一個教師的文本解讀、文本細讀的能力?？梢越o予學生學法指導，先讓學生憑借工具書以及注釋加上自己的想象力去自學?！?《伯牙絕弦》是語文人教試驗標準版六年級上的一篇文言文。第一篇：金色的腳印反思《金色的腳印》是新編小學語文第十冊教材。選編這篇課文的意圖，一是讓學生借助注釋初步了解文言文的大意。然后再就自己無法解決的問題到小組討論中去解決，并鼓勵學生充當老師，解決其他同學提出的問題這樣或許更加能夠調(diào)動學生的學習主動性，避免老師牽著走。所以首先我靜下心來解讀文本。二、尊重學生的主體地位，清楚地了解學生的已知和未知。所以在課后我補充了一個閱讀材料《不為侵略者演奏》。為了營造一種寧靜淡雅的學習氛圍，為了讓學生充分感受到蒙娜麗莎的美，為了讓學生真正進入那美妙的語言中，我配上舒緩的音樂，用自己動情的朗讀把學生帶進了文本。在每次讀的時，給于具體的要求，逐漸濃縮，讓條理逐漸清晰，中心逐漸明確出來。2．透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。老狐貍冒著生命危險去救小狐貍，使我們明白，動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。（二）學生活動設計搜集、交流關于狐貍的故事。引導：“我”此刻會怎么想？（“我”會被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執(zhí)著精神所感動，更會暗暗佩服老狐貍的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。教學過程：一、談話引題?？捎玫谝蝗朔Q，也可用第三人稱。⑶說說你還有什么問題？預設可能提出的問題：“我”為什么要幫助救狐貍？課文結(jié)尾及題目有什么含義？…… ３、解決同學提出的問題。【教學難點】如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。２、輕聲自由讀課文，邊讀邊想： ⑴課文重點寫了哪幾個角色？⑵老狐貍為救小狐貍都做了哪些事？正太郎做了哪些事？ ⑶當正太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的？３、讓學生自由讀書后討論，在學生討論后匯報，幻燈認讀生字，引導學生完成以下板書： 小狐貍喂奶要回 咬木樁放歸樹林 正太郎喂食 老狐貍搭救４、讓學生根據(jù)板書簡要說說課文講了一件什么事？起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣？這樣能使學生對整篇課文有一個整體把握。請看看這幸福的一家。詞語注釋目不轉(zhuǎn)睛：眼珠一動不動地盯著看。還讀懂了什么？有什么問題？三、深入探究：“我”為什么要幫助救小狐貍？理解課文結(jié)尾及題目的含義。通過初讀課文，感受文中狐貍的特點。于是決定不放小狐貍，到底看看老狐貍有多大本事。通過合作討論,: 透過老狐貍救小狐貍的做法,感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情,進而感受到父母對自己的關懷,愛護,激發(fā)學生回報父母的情感。這篇略讀課文講述了人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。④迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。問題很集中，就是“正太郎為什么不早點放掉小狐貍？”這個問題我在備課時也想過，但是沒有去細想答案，因為我覺得讓孩子們帶著些問題走出課堂也許更好。一、成功之處。2）品讀課文，感受正太郎和狐貍之間的關系發(fā)生了怎樣的變化？感受人與動物的關愛之情。既升華了情感，落實情感目標，同時重視學生語用能力的39。同學們，今天，我們學習《金色的腳印》一課，請大家猜一猜課文可能講述一個什么樣的故事呢?有什么話要說呢?(學生聚精會神地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了。生：（深情地)小狐貍一家雖然是動物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著人類對其他生命的珍重與愛護，體現(xiàn)著人類美好的思想感情，所以它是金色的。教學過程中，學生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白?，F(xiàn)在反思，覺得應該再給一點時間讓孩子們同桌互相說說，才能真正訓練他們的表達。師：還記得“金色的魚鉤”那個題目好在哪里呢？生：好在可以體現(xiàn)對老班長舍己為人、。當然，這對教師的要求很高。二、初讀課文，整體感知。金色的腳印教學反思10這篇課文主要記敘了男傭人從山里捉來一只小狐貍，老狐貍知道后，給小狐貍送食、喂奶，最后想出種種辦法救小狐貍的故事。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，從學生的39。故事本身就能激發(fā)學生的閱讀興趣，學生會和正太郎一起，為老狐貍的愛子情深而感慨，為老狐貍的聰明而驚嘆、喝彩，為老狐貍的善良而感動，為狐貍一家最后的團聚而欣慰。四、觀看動物世界片段——非洲豹。2．板書課題。究其原因，我想還是因為老師們的關注點在教材上，而沒有在學生身上。而“金色的腳印”這個題目就比較吸引讀者的目光。概括課文的主要內(nèi)容是五年級以來的教學重點，借助這篇課內(nèi)閱讀，我讓學生用學過的“抓住主要事件”的方法概括課文的主要內(nèi)容。2．“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽；在老師是指導和糾正，不是一味地講。師：(抓住時機引導)請同學們回憶一下，大家可曾學過以“金色的XX”為題目的課文?“金色”是什么意思?該題目你們是怎么理解的?生：(恍然大悟地)“金色”一般用來形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀念的39。生：狐貍還經(jīng)常叼走農(nóng)家養(yǎng)的雞，太可惡了。學生在辯論的過程中感受到我們?nèi)祟惒粌H要愛動物，更要尊重他們，與他們和諧相處。我校的目標導學策略分為以下五個環(huán)節(jié)：引學——導學——自學——講學——評學。反饋結(jié)果來看，寫得還比較成功。最后是提出自己的問題。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。所以，要引導學生緊緊抓住課文內(nèi)容，通過對課文內(nèi)容的理解來理解題目的意思。明白故事的敘述順序,了解故事的起因,經(jīng)過和結(jié)果。（2）當“我”發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐貍的念頭。四、師生互動活動設計（一）教師活動設計激發(fā)興趣，導入新課；組織學生自讀探究；交流中相機點撥，適時評價；展示媒體，布置作業(yè)。讀自己喜歡的部分。寫作特點語言優(yōu)美，事情感人。人和動物是可以在地球上和諧共處的。⑷知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么。３、認識本課６個生字，能有感情的朗讀課文。２、匯報初讀情況： ⑴本文主要講了什么事？⑵“閱讀提示”對我們提出了哪些要求？嘗試擬訂自學提綱。4．指導有感情地朗讀課文。教學難點：體會老狐貍和小狐貍之間的親情。針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應探究出如下內(nèi)容：（1）開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。結(jié)合自身飼養(yǎng)小動物的經(jīng)歷，探究出這種變化的原因。（交流過程中適當播放多媒體課件。4．知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么。在指導蒙娜麗莎那神秘的微笑時指點還不夠到位，王雷英老師提出還可以讓學生把那些詞語畫出來，通過再現(xiàn)，讓學生一看到畫馬上能浮現(xiàn)出這個詞語，有遺憾。二、注重朗讀。其實上這節(jié)課，我還有一個想法。而且根據(jù)文本不同內(nèi)容的不同特點選擇不同的教學策略和方法。對這篇傳統(tǒng)課文，老一輩的名家李吉林、支玉恒、霍懋征，以及新生代的教師蔣軍晶都已經(jīng)做了獨特的闡釋。那么為了體現(xiàn)學生的學習主動性，培養(yǎng)閱讀的興趣，讓學生或多或少體會到一些自己能夠讀懂文言文的快樂，避免老師的串講所導致的乏味。這節(jié)課，讓我想起了關于教育的一段論述：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。這篇略讀課文講述了一個人與動物之間的傳奇故事，尤其受到小朋友的青睞：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密的信任關系。二是積累中華優(yōu)秀經(jīng)典詩文，感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。二、課堂教學目標的達成草草了事。貝多芬是德國著名的音樂家，他傳奇的一生寫下了許多優(yōu)秀的作品，他用他的音樂打動了世界人民的心。我們傳統(tǒng)的語文教學強調(diào)讀書要有“疑”，有“疑”才能有“進”。從而在課外讓學生開展拓展性閱讀，完成“走進貝多芬”的專題研究。指導學生朗讀。如在第一遍接觸課文時，設計掃讀課文，畫出課文圍繞那句話寫得？明確作者的協(xié)作意圖目的，即找出表達中心的句子?！久烙凉B透點】感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。（動物如此，何況人呢？）另外，我們還明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！四、讀寫結(jié)合，升華主題 1．啟發(fā)談話：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。通過初讀課文，感受文中狐貍的特點。于是決定不放小狐貍，到底看看老狐貍有多大本事。1．狐貍經(jīng)常被人們看成是一種狡猾的動物不被人喜歡，今天我們一起來學習故事看看狐貍到底是什么樣的。五、觀看動物世界片段——非洲豹。４、思考作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的?！窘虒W方法】討論交流、自主探究、讀寫結(jié)合。三、自主探究，討論交流 １、過渡談話：剛才同學們圍繞老師提出的三個問題認真地進行了研究和討論。（出示圖片）２、看到如此幸福的一家，你會想到什么？請以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。形容注意力高度集中。四、課后擴展：閱讀其他關于狐貍的故事。深入探究，懂得動物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛不僅感動了狐貍，更值得我們學習，要保護動物，保護環(huán)境。）（3）“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛互助,和睦相處。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。這是故事的結(jié)局，一個美麗的結(jié)局！雪地里的腳印“閃著金色的光芒”，預示著狐貍一家又開始了甜蜜歡樂的生活。結(jié)果孩子猜測了很多可能，有的主可能是正太郎想看看老狐貍到底怎么救自己的孩子；有的說可能正太郎在放與不放之間猶豫，最后被狐貍感動了，才決定放了小狐貍。我覺得這節(jié)課的成功之處有兩點：這節(jié)課