【正文】 新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發(fā)。新課程的三維目標的內涵是：第一維目標：知識與能力目標：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識。歸根結底，這是一種新的“教師文化”的創(chuàng)造。基礎型作業(yè)。教師可以課前安排學生分四人小組分別在家里draw一些服picture帶到課堂上開展活動。要改變這種局面，就要激勵學生積極學習，提高外語實踐的密度。教學設計這一環(huán)節(jié)十分重要,它為一堂有效課做好了充分的準備。讀完《小學英語有效教學》一書，我受益匪淺。同時，這也是補充教學的很好的一種方式。李老師認為，教學不僅是為了學生的學習，還為了學生主動的學習；教學不僅是為了學生知識的學習，還為了學生精神世界的豐富；教學不僅是為了學生的未來作準備，還為了今天獲得最初的幸福人生。這本書根據現今的教育現狀，介紹了每一位老師獨特的堂風格，如劉可欽老師的堂，樸素機智，用樸實而充滿人情懷的語言讓學生在堂上能自由的39。1要善于把學習還原成學生的生活，使他們在平等交流中獲得知識，在自然的狀態(tài)下發(fā)現知識的奧秘，在千辛萬苦，”費盡心機“后豁然開朗，體會一種”頓悟“的快樂。正是教育機智的這種特性，折射出一名教師教育藝術的高低，甚至決定了教育的成敗。因此教師要不斷學習；再比如，教師的數學學科知識并不能自動產生出成功的教學方式和新的教學理念，因此教師掌握了相應的學科知識以后，還需要實踐，進行檢驗；當然，缺乏堅固的學科知識的支持，成功的教學方式和教學理念是不可能實現的，所以我們要一邊學習，一邊實踐，一邊。馬立平老師將我們平時在教學上用到的一些方法進行深入的解析，這些方法背后隱藏了數學原理，這本書讓我感受到中國數學教育的優(yōu)點。初讀創(chuàng)設情境抓全篇，重在激發(fā)動機；細讀強化情境，理解關鍵詞、句、段；精讀憑借情境品嘗語感，欣賞課文精華。三、讓學生體驗“解決問題”的價值。“喜羊羊與灰太狼”這一動畫片是低年級小學生非常喜歡的，同時上學的情景也是學生親身體驗比較深的，學生自然對這一問題的解決是比較喜歡的。其次，我認識到作者提倡“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力” “相信學生的無窮潛力”，“關注每一個學生個體”，“正視差異性，正視個性”，“關注生命，關注課堂” 在教學上，讓課堂生成精彩的有效互動，有效地培養(yǎng)學生的質疑、問難能力和思維的主動活躍，形成了課堂教學新追求。當然還可以自己編歌。在這五章中，都是由一個問題展開的：先教師個體的思考引出，后以教師沙龍的方式展現教師群體的思考，再以專家點撥的`方式梳理認識問題的思路，最后給出優(yōu)秀課例與評析。正如書中所說，創(chuàng)設情境的途徑和方法很多，根據教學內容的不同和年齡不同，教師可以創(chuàng)設生活情境，故事情境，數學情境。而鄭教授認為，在摸球之前，教師可設計這樣一個情境：向學生出示兩個口袋并告訴他們里面分別裝有一定數量的粉球和黃球，其中一個黃球較多，另一個粉球較多，但兩者的總數是一樣的。真是生活處處皆學問。本書最大的特點是具有可讀性。教師是教育事業(yè)工作中的中堅力量，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，需要教師不僅在專業(yè)領域里有專長，又要在課后的時間里不斷充實自己，提高自己。呈現了教師孫建鋒的小學閱讀教學創(chuàng)意，本書從單文閱讀教學創(chuàng)意、群文閱讀教學創(chuàng)意、主題閱讀教學創(chuàng)意、整本書閱讀教學創(chuàng)意、繪本閱讀教學創(chuàng)意等五個方面，全景式介紹了教師孫建鋒在小學閱讀教學中的創(chuàng)意主張、做法和實踐案例。一節(jié)課，學生熱熱鬧鬧，但卻沒有真正動過腦筋，這應該不算一節(jié)好課；反之，就算這一節(jié)課比較沉悶，但學生的思維得到了應有的發(fā)展，這也算一節(jié)好課，對學生的學習應該是有效的。有些不需要討論的問題，也在組織討論。然后，在課上，當教師剛把第一張圖貼上，并宣布這節(jié)課要學習的課題時，學生中就出現了一個聲音：“老師，我已經會了！”，而后，又有一些學生也跟著說：“我也已經會了！”并且接著背起來：“一五得五，二五一十”如果是我的話，我該怎么辦呢？我覺得教師往往的做法是，繼續(xù)按照課前的設計，通過幾道問題的提出，如：你是怎么想的？為什么這么想呢？將學生拉倒教師的思路上來，讓學生懂了，還裝著不懂。讀了這本書，我更多的是自責。八位名師各具特色、匠心獨運的教育教學藝術，令人拍案叫絕，閱讀此書，我充滿激動、感慨、欽佩，同時更有深深的`自責。聽評課是一種常見的教研活動，但由于種種原因，有些學校的聽評課活動的實效性不大。每一個分析報告主要包括以下內容：課前測試與分析；課堂中實踐分配情況及分析；提問分析；聯(lián)系設計與實際效果分析；課后測查與分析；對聽課教師的課后調查、訪談與分析；專家訪談；上課教師反思；進一步研究的問題。課堂教學案例研究可以促進教師反思教學行為的合理性，探索教學改革的途徑，促進教師的專業(yè)發(fā)展。而案例研究活動的介入為科研課題的開展與理論學習的落實找到了極為有效的途徑。場面激烈，效果斐然。有些學習困難是暫時的，是由學生暫時的不成熟引起的，等一等，不要著急，給他成熟的時間，自然他就會了，這也是對生命的等候。新課程的實施，確實使教師的教學方式、學生的學習方式都發(fā)生了很大的變化。剛開始，學生覺得很新鮮，可時間一長，學生們也就習以為常，情境也就失去了新異性，根本不能激起學生的學習興趣。你的聲音真好聽，你能大聲的讀一遍嗎？“太好了，聰明的阿凡提都快比不過你。今師之施教，也同樣需要因其材，施其教。小學數學實驗有以下5個顯著特點：以數學問題為主題，通過實驗活動來探究解決問題的方法和思路；實踐探索的起點較低，適合小學生的認知水平和興趣愛好；實驗活動具有可重復性，能夠讓學生反復嘗試和總結；實驗過程完整且系統(tǒng)，包括問題提出、設計實驗方案、進行實驗操作和總結成果等環(huán)節(jié)；結果定量化解釋，能夠讓學生用數字和圖表等形式展示實驗結果。教師們可以通過第一線的鮮活經驗進行教育敘事研究，為教育決策提供大量的資料、素材與建議。本書帶給我的思考還有很多，本書的教育理念也值得我細細品味和體會，對我的教學會產生更多的影響。因為，數學上的成功還需要艱苦的工作。在創(chuàng)設問題情境上，事實證明“興趣是最好的老師”，凡是學生感興趣的東西都容易被注意。我們不僅要具有堅實的英語基礎知識和運用語言的能力，還必須學習有關英語教學的理論，提高自身的教學能力。還要有改革創(chuàng)新的意識，要隨著時代的發(fā)展變化重新設計塑造自己的形象。這是讓學生愛上“解決問題”的第一步。每種類型問題的解決都可以借助一些靈活而行之有效的策略，比如：模擬實驗、畫圖（示意圖、線段圖、列舉圖、集合圖）、枚舉、假設、轉化等等。李老師認為，教學不僅是為了學生的學習，還為了學生主動的學習；教學不僅是為了學生知識的學習，還為了學生精神世界的豐富；教學不僅是為了學生的未來作準備，還為了今天獲得最初的幸福人生。讀該本著作之前我對作者有了一個簡單的了解，馬立平一開始作為一名偏遠鄉(xiāng)村的民辦教師，到后來成為斯坦福大學的博士。除此之外，教師還要有自己的知識包，以退位減法為例，需要進位加法、不退位減法等知識為基礎，在這個基礎上再去學習退位減法，學生掌握的會容易的多。說真實的話比說正確的話更重要在堂中，我們經常抱怨孩子們不愿意發(fā)言，總是發(fā)現孩子們的表達能力不強，責怪孩子們的表述不盡如人意。真實的堂應該面對學生真實的認知起點。因為，一樣物品是否有價值，很難從它本身的屬性說，關鍵是看人如何根據它的屬性而恰當地運用它。作為教師我們，要關注重視的是能給學生持久影響的常態(tài)教學，要著力提高常態(tài)的教學質量，而不能僅僅停留在公開上。這樣的教學方法不正是深受孩子們喜愛的嗎？枯燥，直白的講解不是語文，含情、入境才是語文，這種理念值得我在以后的工作中學習和利用。現階段，我們接觸的英語繪本教學注重語言，而沒有很多的關注到繪本圖畫，弱化了繪本的價值。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。我校的學生，對英語學科應該說還是有很大興趣的，也有一定的語言感知基礎，但由于不同年級的教材之間知識結構安排和培養(yǎng)理念等方面都存在著很大差別，所以他們的現有知識還不夠系統(tǒng)，因此，課前或新課之初對已有知識的梳理更能發(fā)揮其作用，利于新課的開展和學生對新知的理解。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展，這樣的教學活動是有效的教學活動。簡筆畫的特點是：構圖簡潔，畫法簡單，隨用隨畫，使用方便。讓學生根據要講的知識或是剛剛講完的知識，收集有關方面的背景、文化、圖片，實物、語音等相關材料，讓學生對所學知識有深刻透徹的了解。二、三維目標的整合所謂“三維目標”，是教育理論中的一個新名詞。三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。第二，關注教學效益。不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統(tǒng)一。它們都是真實的，都是對當前小學數學教學的本質思考。一次根據這一心理特點，我們還可以把單詞鞏固作業(yè)，設計成繪畫型作業(yè)，如單詞卡片的制作，同類單詞一覽表等。簡筆畫讓英語課堂充滿活力。課堂教學活動目標要明確在小學英語課堂教學中我們應該采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。比如我們要在新課上將1115，那么對110的復習和對how many的回顧就非常必要，這一步可以在課前進行，也可在新課的開始時通過Warmup來完成。有效教學是“為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念”。教師在幫助學生參與到繪本學習的時候，引導學生用自己擅長喜歡的方式來學習英語，發(fā)揮了學生學習的主動性，并且發(fā)揮了英語學科的人文性質，有利于學生前面發(fā)展。初讀創(chuàng)設情境抓全篇，重在激發(fā)動機；細讀強化情境，理解關鍵詞、句、段；精讀憑借情境品嘗語感，欣賞課文精華。這就引發(fā)我思考，數學教學中我要追求的是什么？本書中劉可欽老師相關經歷讓我有所頓悟。當代的堂教學應該是一種注重培養(yǎng)和發(fā)展學生主體性品質的”我行“的教育，而不是貶低、壓抑學生主體性品質的”我不行“的教育。1使之扎實到位；用居家過日子的心態(tài)，精心設計每一堂，與學生共度分分秒秒，讓堂生活回歸常態(tài)；用自己的真誠對待每一個學生，真心鼓勵每一個學生，使每一個學生感到自教師的關愛和激勵；用積極的行動努力實踐新程的理念，樹立自信；用平和的心態(tài)看待已經選擇的這份工作，不斷豐富自我，適應變化，追求變化。教師應該關注常態(tài)教學，要提高常態(tài)的質量。在退位減法的39。讀了該部著作，我感受頗多，受益匪淺。作為一名經驗不足，而又渴望提高自己業(yè)務水平的語文教師，給我留下深刻印象。一個問題情景是一個整體，它呈現了多個數學信息，而不同的數學信息進行組合可以解決不同的數學問題，所以教師要指導學生從整體上觀察信息，找出它們之間的內在聯(lián)系，進行組合。同時我也陷入了深深的思考：如何讓學生愛上“解決問題”。它不僅表現為一種教育和教學工作的成敗，而且作為一種巨大的教育力量潛移默化地影響著學生的人格。小學英語教學法課是一門理論和實踐相結合的專業(yè)課。語調不可一直平淡，要有高低起伏，抑揚頓挫，還可以適當加大音量，甚至適當停頓，引起學生的無意注意。一個優(yōu)秀教師應當具有自己的獨立思考能力，而不應盲目的去追隨潮流，或是滿足于在任何時候總能充當學習的樣板“；”最大讀書心得是什么?許多事情，過去有過；許多問題，前人想過；許多辦法，曾經用過；許多錯誤，屢屢犯過…懂得先前的事情，起碼不至于輕信，不至于盲從“。在日常教學中，讓學生單調機械地重復聽讀容易使學生產生厭倦心理。更多地關注教師的精神生活。數學實驗是一種通過動手動腦來進行的數學教育方式，它包括了學生在教師引導下運用相關工具進行實際操作，以認知和非認知因素參與的思維活動，從而發(fā)現數學結論、理解數學知識和驗證數學結論。作為一名具有創(chuàng)新意識的老師，在日常的教學中，可以經常在課文學習之后用朗讀比賽、背誦比賽、表演小故事、語文課獨特的想象及課外活動等引起學生的興趣，利用課本資源與課后活動相結合的方式，激發(fā)學生的學習興趣。我們的評價語應該經常變化，比如：他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！我想同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？說錯是正常的，老師最喜歡愛說的孩子。筆者在平時聽課中發(fā)現，我們的部分教師過于注重教學情境的創(chuàng)設，一上公開課就非得創(chuàng)設一個情境引入不可，好像數學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課。四、如何在課堂教學中促進學生的有效學習有效學習的范圍很廣泛，書上說“有效學習”，主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，是指在小學階段，教師在數學課堂教學規(guī)定時間內，能夠合理運用教材，選擇適切的學習內容，營造健康、和諧、安全、溫馨的學習環(huán)境，提供多種學習形式，組織學生進行有目的、有計劃的學習活動，為不同層次學生的不同發(fā)展服務，為學生的終身發(fā)展奠基。一、學困生，我要如何拯救你？對于學習有困難的學生，我們總是想方設法地幫助他們，但收效甚微，我們也在不斷思考，他們?yōu)槭裁磳W不好數學，存在什么樣的問題，怎樣的幫助才是有效的？在讀了這本書作者對學困生問題的思考與感悟之后，自己也似找到了新的方向?！睅煟阂粌涸弧捉M：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此部位遠者小而近者大乎？”師：一兒曰——乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”（教師適當添加提示語，但要求學生仍然只是讀課文的內容）師：一兒不服曰——甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎? ”師：一兒爭辯曰——、乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”師：一兒扯著嗓子曰——甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎? ”師：一兒以教跺地曰——乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”師：一兒以手相指曰——甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎? ”師：一兒不甘示弱，也以手相指曰——乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”（學生身心投入，辯斗漸次激烈，全場掌聲響起）教師開始時讀課文的提示語，進而又逐漸地設置新的提示語，不斷地反復引讀層層遞升。目前，教師申報課題已到了非常普及的程度，許多學校的教師通過課題研究，取得了一些研究成果，并形成了一定的教育教學特色。同樣，一個優(yōu)秀的教師