【正文】 缺乏長遠的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)計劃，最終是苦了教師自己，阻滯了學生發(fā)展。如：生1：“列寧格勒”是什么？生2：這個少先隊員真不禮貌，怎么能向這樣的人物高爾基扔紙團呢？生3：第15自然段，高爾基說自己很忙，為什么要是那個小男孩，就一定讓他進來呢？生4將“請您坐在這兒看報紙”讀成“請你在這兒看報紙”，于是生5舉手提建議：高爾基算是個人物呀，地位低的人對地位高的人說話，你怎么能用“你”呢？該用“您”！生6：這少先隊員真沖動呀！師表疑惑：“沖動？”生繼續(xù)：“對呀，你看，膠卷沒有或者問高爾基借，也可以聽高爾基說完嘛，怎么就馬上上電車了呢？”……學生的問題一大串，面對這么多問題，難道都是老師來回答？當然不需要！相比較教師提問，當學生提出問題的時候，其他學生更喜歡聽學生的，也極為積極?！蔽液苜澩瑤讉€同學的想法，并說：“完全有這種可能，你們說的真好！”同學們你一言我一句的說著自己的看法孩子們的想法雖然樸實，稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現(xiàn)出當代少年兒童那種積極的.、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經歷。在上了近兩個單元的教學，我就發(fā)現(xiàn)教師的“教”一定要靈活。在生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以學習小組的形式完成的。除此之外，我還結合這兩單元的訓練重點（重點之一是“試著提出問題”）在指導學生自讀自悟，初步感知課文內容的基礎上，拋磚引玉，適當提出了帶有開放性，啟發(fā)性的問題，主動提出問題。三、概括課文內容：總攬課文，概括主要內容。讓學生任意畫一條水平的直線，嘗試畫出它的垂線。在課前談話時，我給學生介紹了江南，有些學生通過昨天回家的了解，已經初步知道了江南就是指長江以南，接著給學生欣賞了江南的風光圖，配以音樂，讓學生發(fā)現(xiàn)圖上都畫了什么學生觀察的很仔細，在說的過程中我也一再強調小朋友們說話的完整性。最后讓幾個學生表演了一篇文章，收到了很好的效果，同學們都非常感興趣，還當起了導演。這樣走進孩子內心，總比只是單純地講要好。以下是我對本課的一些反思：一、引導開課：首先我以高爾基發(fā)問，讓學生介紹一下高爾基，但是孩子們不是很積極活躍。二、初步感知學生有了對三角板的初步認識，很自然地會用三角板畫一個直角。全文共15個自然段，以對話為主。小攝影師教學反思優(yōu)秀5《小攝影師》課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。之后，再看教案。課后還設計了小練筆，讓學生充分發(fā)揮想象，想象一下那個小男孩還回來嗎？后來又發(fā)生了什么事？既鍛煉了學生的想象能力，又鍛煉了學生的寫作能力，一舉兩得，效果不錯。如此進行教學是出于從學生的角度和教材本身的特點出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學生思考質疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。小攝影師教學反思優(yōu)秀3《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。前輩們的教案，已經很詳盡了；網(wǎng)上更是有很多精彩的教案，但不可能一份份看，所以，我盡量理解前輩們的教案，然后以《教學用書》為指導，單元主題為基礎，進行適當補充。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。同時要求同桌互相檢查畫角時是否應用了三角板的直角，并提醒學生最后畫出直角符號，這是作圖的基本要求。在我班，這樣拓展類型的知識性問題總會遇到這樣的尷尬。小攝影師教學反思優(yōu)秀8《小攝影師》這一節(jié)課時，按照以往的環(huán)節(jié)，學習生字，出示生字，學生注音、組詞。這樣一來，即能把語氣讀出來，又感受人物的內芯，對這篇文章印象也更深了。了解完江南后，我從孩子們喜悅地眼神中已經感受到他們對江南的喜愛。由于有了前面的鋪墊，幾乎每個孩子都能夠用三角板的直角畫出已知直線的垂線。鍛煉用一句話簡單介紹課文講了一件什么事。如，在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，小男孩為什么要給高爾基扔小紙團？高爾基為什么不愿見記者，卻愿意見小男孩呢？這兩個問題一出現(xiàn)，學生都積極舉手，踴躍發(fā)言。在討論：你喜歡文中的哪個人物為什么？由此你想到了什么？在小組交流討論中，我仔細去觀察我就發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生都顯得非常活躍和積極，而少數(shù)學生由于準備不充分，似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見。生本教育在教學方法中提到要“以學定教”，這要求教師要根據(jù)學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。由此可見，我們教育者在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊藏的無限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創(chuàng)造的“幼苗”在如母愛般的呵護中茁壯成長。生11：列寧格勒就是一個地方嘛，詞語手冊上有的。當全體學生能夠全身心地參與學習活動，進行深度思考，才會達到“教得輕松，學的輕松”的效果，客觀的說，現(xiàn)在一部分學校、一部分教師無法擯棄“時間加汗水”以扼殺學生的學習興趣、加重學生負擔為代價的這種模式。越是學生欠缺的好習慣、好方法，我們越應該有針對性的培養(yǎng)。在《小攝影師》第一課時，學生提出了各種問題，在質疑的過程中，既學習了生字，也梳理了課文內容。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。使他們體會到被關注的快樂。二、討論過程中少數(shù)學生參與意識差。在教學《小攝影師》一文時，我根據(jù)課文的重點采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。二、初讀課文：我會用大量時間讓學生自讀課文，同桌檢查或在四人小組互查互讀，并自學課文讀一讀畫一畫。學生有了對兩條直線互相垂直條件和直角的充分認識就此引入垂線畫法教學。文中的一些事物看似離孩子們的生活很遠。最后小男孩轉過身要走，突然站在他面前的高爾基叫住了他，他趕忙跑掉了”，雖然學生寫的很多句子都不通順，但是卻真正的把自己融入到這個人物里去寫，這個非常的可貴。其次，教學策略要有主有次，教學目標明確，給孩子一個中心問題，讓學生發(fā)散的找答案，討論，談體會。這次的`開課讓我認識到了很多的不足。孩子因為有了對三角板的認識，為下面學習垂線的畫法，奠定了良好的基礎，便于孩子理解、掌握。小攝影師教學反思優(yōu)秀6《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。抓了幾個點：信中內容“請您讓他們放我進去”、“立刻就走”，當然，學生也會說到課文的其他段落“鞠躬”等，學生提到了也不是壞事，主要目的是讓大家知道這個少先隊員有辦法，