【正文】 課件的運(yùn)用，有時(shí)是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，有時(shí)是介紹背景知識(shí)，有時(shí)是顯示提問內(nèi)容，有時(shí)是課堂作業(yè)的內(nèi)容，有時(shí)是相關(guān)資料的展現(xiàn)，總之，它的出現(xiàn)是為提高效率而來。 三、我希望靈活的教學(xué)形式和實(shí)效的教輔手段能啟發(fā)學(xué)生提高做事的效率。形式的多樣是為了維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練廣度?？梢赃@樣認(rèn)為，教師這個(gè)職業(yè)，不能去渴望驚天動(dòng)地，我們能收獲的果實(shí)就是小小的，但我們也可以收獲很多，那就是 —— “積小流成江?！薄Ｔ趯W(xué)生眼里，做老師的很可能就是一個(gè)普通人，我精心雕鑿自己授課語言的目的，就是告訴學(xué)生“人可以是個(gè)平凡的人，但不 妨礙你具有一顆渴望淵博的心”，這些文學(xué)修養(yǎng)你也可以靠潛心修煉造就。 在我的身邊，就有很多老師是緘默知識(shí)的運(yùn)用高手。） 【總評(píng)】 這是一節(jié)得到所有聽課者喝彩的好課。 生 36：還應(yīng)該有“童心”。 生 28：“發(fā)人深省”可以吧？ 師：為符合原意，我們還是改造一下這些詞，就用“引人深思”吧。 （一生起立讀 11 自然段） 師：看來“愛”的確是做好一件事的前提，她的朗讀很好的把握了作者要表達(dá)的感情。這個(gè)類似美文展播般的環(huán)節(jié)同樣養(yǎng)成著學(xué)生善聽且善感悟的良好習(xí)慣。） 師：好吧，這累人的活我不干誰干呢？那我就自我“犧牲”一回吧！不過，你們“坑”了我，我也不會(huì)讓你們閑著的 —— （課件顯示聽讀要求，生笑） （師配樂朗讀，學(xué)生按要求邊聽邊完成學(xué)習(xí)任務(wù)） 師：好了，到揭開謎底的時(shí)候了，來我們一起揭開謎底吧 —— （課件顯示“原來是冰心筆下的大海！”） 生：（讀）原來是冰心筆下的大海！ 師：美景暫存心間，讓我們移步走進(jìn)知識(shí)的殿堂吧 —— 來，“芝麻開門”！ （課件顯示生字詞檢查內(nèi) 容） 生 4：沙穰 璀璨 咀嚼 鮫紗 塞滿 濺躍 師：很好，我們一起再齊讀，每詞讀兩遍。 生 3：我還感覺到它有一種遼遠(yuǎn)的意境，我很想到那地方去高聲大叫，消除煩惱憂愁。 師：很精確的描述。（生齊讀） 師：下面的兩個(gè)詞語誰來解釋呢？ 生 5：“凌波微步”指美女在水面邁著細(xì)步。 師：做事忌淺嘗輒止，讀文也是同樣的，下面讓我們做“書蟲”，鉆到文章中去細(xì)細(xì)“啃書”、吸取文章的精華吧，解決問題時(shí)可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論，不過，討論要建立在讀書的基礎(chǔ)上喔。從“姿態(tài)”這個(gè)角度做比較，大家找到的關(guān)鍵 詞又是什么呢？ 生 17：我找的是“動(dòng)”和“靜”。 【點(diǎn)評(píng)】教者在這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)出“閱讀本位”的思想，讓學(xué)生成為閱讀的主人，并把課文作為說話訓(xùn)練的主要憑借，利用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，點(diǎn)評(píng)精典詞句，品析精要段落，特別是描述散文所展示的意境，均收到出色的效果，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力也在這里得到培養(yǎng)，課堂上形成多邊多向互動(dòng)的情態(tài)。 師：是的，本文體現(xiàn)了冰心作品主題的兩個(gè)方面“自然之愛”和“童心”。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和操作過程都是可圈可點(diǎn)的渾然天成，匠心獨(dú)運(yùn)而以藝術(shù)魅力感染一應(yīng)的耳聞目睹。他們盡管自己也許 并沒有刻意追求用 緘默知識(shí)去教育學(xué)生，但在實(shí)踐中卻是實(shí)實(shí)在在地在用緘默知識(shí)很好地影響著學(xué)生，感動(dòng)著家長，激勵(lì)著身邊的同行，如魯修賢老師在課堂里展現(xiàn)出的儒雅與厚重、楊榕老師在育人時(shí)表現(xiàn)出的博愛和耐心、杜業(yè)梅老師在工作態(tài)度上體現(xiàn)出的嚴(yán)謹(jǐn)和盡責(zé)、尹全新老師在調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍時(shí)顯現(xiàn)出的生動(dòng)與詼諧??，這些大家公認(rèn)的好老師無一不是緘默知識(shí)的運(yùn)用高手！ 這些優(yōu)秀教師身上的緘默知識(shí)大多不是直接從師大的教材中獲取的，而是在生活、工作中通過后天學(xué)習(xí)、反芻獲取的。就這樣，時(shí)間一長，學(xué)生自然懂得：做人可以平和低調(diào)，作學(xué)問則要高規(guī)格高標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)诓粩嗟母牛苍诓粩嗟氖斋@，我是一個(gè)比較喜歡這種積“小樂”為“大趣”的人，我對(duì)教路和學(xué)路一向是很 重視的，會(huì)為不能找到合適的突破口或線索而苦惱，也常常為冥思苦想后的豁然開朗而興奮。但我反對(duì)為了形式而制造形式，追求的是實(shí)效而不是花哨，后文還有涉及，這里就不贅述。 這一代的學(xué)生就整體而言，游戲、辯論的欲望遠(yuǎn)甚上輩，但學(xué)習(xí)、成事的效率并不高超。明白了這一點(diǎn)，學(xué)生也就明確了我的行為 意圖。至于自己做出的課件，那就完全是和自己的教學(xué)思路吻合的，絕對(duì)是課堂進(jìn)程的助推器和潤滑劑，在教學(xué)中與其他行為絲連縫合，而不至于成為包袱或擺設(shè)。我愛那些求知欲旺盛的學(xué)生，我在設(shè)計(jì)教路和學(xué)程時(shí)體現(xiàn)的謹(jǐn)慎，自以為是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的具體表現(xiàn)，我希望學(xué)生 多從我的緘默知識(shí)中有所感悟。③追求形式多樣，遠(yuǎn)離花哨。做教師的可能都有這樣的體會(huì)：當(dāng)你精心設(shè)計(jì)完一節(jié)課后，你會(huì)收獲一陣幸福感覺；當(dāng)你精心操作完一節(jié)課時(shí)，你心里會(huì)泛起一陣欣慰的漣漪。我執(zhí)教《說幾句愛海的孩子氣的話》時(shí)，在課堂銜接語言、評(píng)論語言中用了很多成語、古詩文名句，古今文人墨客也有在課堂中粉墨登場(chǎng)的，和學(xué)生探討交流時(shí)還時(shí)不時(shí)冒出些形象生動(dòng)的比喻、擬人句，極有文味的排比句、描述句。它可能不如書本知識(shí)那樣直接快速作用于學(xué)生，但就對(duì)學(xué)生身心發(fā)展影響的力度和長遠(yuǎn)度而言，遠(yuǎn)甚于那些能言的學(xué)科知識(shí)，因?yàn)樗W現(xiàn)著教師絢爛的人格魅力，閃耀著教師個(gè)人育人風(fēng)格的獨(dú)特光芒。 （課件中的聲音播放，宣布下課。現(xiàn)在我們應(yīng)該知道這篇文章的主題了吧？ 生 35：表現(xiàn)作者對(duì)海的愛。 生 27：不行吧，與原文意思有出入，不是進(jìn)入勝境，應(yīng)該有深入思考的意思才對(duì)。 師：剛才我巡查學(xué)習(xí)情況時(shí)就有同學(xué)說自己最喜歡的語段是第 11 段，好，我們就請(qǐng)這位同學(xué)給我們讀這一段吧。暢通的輸出渠道，充分展示