【正文】 對于平時假期少的教師，可以選擇附近的地區(qū)游覽，逛逛市區(qū)，或者去家鄉(xiāng)有名的景區(qū)游覽。 教師的工作環(huán)境是學校，每天和自己的上級同事，又和自己的 39。教師的言行對學生有很大影響，在學生的心目中，教師是很神圣的。 實踐方面： 從岳艷老師的講座中，我們明白了針對初中生進行心理健康教育，其前提是全面地了解學生，了解他們的流行文化、他們的情感和特點，在此基礎(chǔ)上再去挖掘問題背后的原因，正所謂 “ 用他們青春的心態(tài)，解決他們青春的問題 ” 。在拋出了主題之后，她一步一步的引導學生來感受壓力，橡皮筋提壓力瓶的方式，讓壓力這么抽象的詞變得形象生動，并且清晰的展示了壓力的產(chǎn)生和發(fā)展，并且引導學生來解決。幼兒的心理發(fā)育尚未成熟，而幼兒期也是孩子形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段，教師關(guān)注孩子的心理發(fā)育變得尤為重要。尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，鼓勵幼兒自理、自立。我們面對的是全體學生，必須堅持面向全體學生，為全體學生服務。 心理健康教育培訓心得篇 11 在參加教師個人成長工作坊活動以前，我學習了《心理健康輔導基礎(chǔ)理論》、《心理健康輔導個體輔導》、《心理健康輔導團體訓練》。這樣就能夠形成眾多的非專門渠道，促進學校心理健康工作的開展。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的一個重要組成部分，是未來人素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。而教師是知識的傳播者，是人類知識的代言人，因此，教師不斷接受繼續(xù)教育，學習新的知識，就成為必然之舉。不僅影響自身，更會投射到學生身上。配備心理保健工作者，定期舉辦心理健康講座，指導教師掌握心理健康的理論知識，促進教師心理健康。并從中受益，并在我的工作生活中深有體會。要有自己的奮斗目標，要學會悅納自己、自尊自愛，教師要相信自己，樹立信心，相信自己有教好學生的能力。袁杰博士分析了缺愛的原因，包括愛的忽視，愛的控制。充當 無所不能 的教育者形象的確使人精疲力盡。 健康與不健康沒有嚴格的界限，由于內(nèi)外因素的影響，使人的功能受到阻礙的情況是經(jīng)常發(fā)生的，所以對任何一個人來說，都有可能出現(xiàn)某些不夠健康的狀態(tài)。我第一次發(fā)現(xiàn)，原來我跟教務處幾位主任在學科德育課題中的觀點和方向竟然是正確的 !—— 它根本不是虛的，學科中的德育滲透無時無刻不在進行，其中第一要素就是學科教師，數(shù)學老師應該把數(shù)學課堂變成學生喜歡的樂園。保持適當?shù)恼n堂教學節(jié)奏 。 下面就以時間的先后順序來匯報一下參與學習活動的全過程及感受： 4 月 20 日 晚上集合，鄭慶全博士為全體一百多位數(shù)學老師進行了分組。一個教師的一生要教育影響千千萬萬的學生，如果教師缺乏愛心，人格不健全，對學生身上表現(xiàn)出的問題缺少發(fā)現(xiàn)，缺少細心，甚至挖苦、諷刺、打罵學生，對學生不一視同仁，對考分 高或家庭情況好的學生另相看，對學習成績差或家庭貧困的學生當成另類看待，這也嚴重影響了少年兒童正常心態(tài)的形成。 心理健康教育培訓心得篇 3 我是一名小學班主任，憑著對學生心理健康的關(guān)注和熱愛，在驕陽似火的 7 月，我參加了心理健康 “c證 ” 培訓。尤其是現(xiàn)代高速發(fā)展的充滿競爭的社會，對教師提出了更高的要求，給我們帶來更大的心理壓力，更可能產(chǎn)生不健康的 39?？梢哉f那是真的不懂心理學，更沒有想到如何正確在教育教學上運用心理學的知識，所以在工作上產(chǎn)生了許多的困惑。 （一）這次培訓助我認識了小學心理健康教育學科的重要。在這白駒過隙的彈指一瞬間，六天的心理健康培訓就這樣在快樂中過去了。王濱 教授用發(fā)人深思的視頻與我們探討現(xiàn)在的中小學生的心理問題的幾種表現(xiàn)，特別是厭學、學習疲勞、考試焦慮、孤獨、抑郁等。其次幫助學生進行心理訓練，鍛煉學生的意志品質(zhì)，使其保持樂觀向上的情緒。接下來便了解了心理健康教育的目標、背景、心理健康的基本含義、心理健康教育的標準、工作原則，以及心理教師應具備的一些能力。學習并不一定能使人進步，因為也有消極的結(jié)果 ?? 學生學習活動特點有：綜合性、動態(tài)性、開放性、系統(tǒng)性、節(jié)律性、多樣性。加上四組的 群，惡補。 回過頭來想整個過程，自己經(jīng)歷了一個由陌生到接納的過程。 教師的健康從 根本上說還得由教師自己維護。袁杰博士告訴我們，一般偷東西的孩子，內(nèi)心都是缺乏愛的，或者親子關(guān)系不融洽，他在向父母要的時候，父母拒絕，或者沒有正確指引。每個人的成長歷程都不一樣，要經(jīng)歷許多困難， 所以要更加愛自己。走進學生，理解學生，以平等的方式對待學生，教師應給學生多一份感情，多一份親切 。 個體只有樹立正確而穩(wěn)定的自我概念，才能正確認識自己，客觀評價自己， 合理要求自己，了解并愉悅地接受自己的優(yōu)點和缺點 ,不給自己設(shè)定高不可攀的目標。很多教師由于自我認知偏差，不能正確把握自己，帶來諸多心理問題，甚至形成心理疾病。也只有熱愛自己的教育工作，把工作當作樂事而不是負擔的教師，才能夠保持健康的心理。通過培訓，使我初步了解到目前老師心理健康的狀況，教師心理問題產(chǎn)生的原因等，這些問題都是和我們每一位老師切身相關(guān)的。教學活動是師生雙向互動的過程。一個優(yōu)秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關(guān)系 — — 既關(guān)注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。影響。 由此提出教學建議的第一條就是成人要為幼兒提供營養(yǎng)豐富、健康的飲食。小朋友入廁洗手拿杯子，老師都會一把手抓，細致到位每個孩子拴好衣服 。 以上是我學習《指南》健康領(lǐng)域的一點體會，《指南》的確對我們的工作有著很重要的作用，它教會我從細節(jié)觀察幼兒的發(fā)展，在今后的工作中，我將不斷的學習、學習、再學習 。 心理健康教育培訓心得篇 14 大家好，今天非常榮幸能在此代表 __市的幾位老師和大家談談我們這幾天的學習體會。我想這不就是我們老師所追求的最高境界嗎？曾經(jīng)聽到過這樣一句贊美老師的話，與大家共勉： “ 月亮本是天上的一堆亂石，從來就沒有光，沒有亮，是慷慨的太陽送給它光芒！ ” ，希望我們每位老師都能成為孩子們心中的那輪光芒四射的太陽。在這些新現(xiàn)象、新問題面前，心理教師應力求 “ 對癥下藥 ” ，給予學生鼓勵，幫他們重拾信心。 ” 因為教師的收入低，部分家長急功近利僅僅關(guān)注學生的短期成績對老師求全責備等原因，教師得不到社會的真正重視，壓力太大。 以上，是我的體會，收獲是巨大的，體會可能膚淺，一點建議僅給同行們參考，當然，切記心理健康的前提是身體健康！重視我們自己的心理，正視我們自己的問題，看到自己的優(yōu)勢，找到自己的不足。朋友看到了之后說：看你們教師多受重視。我們常常能在報紙或新聞中看到學生自殺的事例，有學習方面，也有不善于處理人際關(guān)系方面的因素。 給我們最多快樂的是于曉良老師的團體心理輔導，我們從各種各樣的活動中體會到什么是團隊？如何進行團隊合作？如何增強團隊的凝聚力？等等。這讓我想到了我們的學生之所以不能主動學習，其中有一點就是因為很多學生是被動學習，他們自身卻很迷茫。要真正做到這一點，需要教師樹立 “ 每一個孩子都重要 ” 的教育觀、兒童觀。有時候，我們老師就像媽媽一樣，愛孩子總想幫她做好任何事。 《指南》明確指出：健康是指人在身體、心理和社會適應 方面的良好狀態(tài)。因此，做好學生的學習心理輔導工作是學校中所有教師的一項重要任務。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。 二、提高自身素質(zhì)，助成長 通過培訓，自身有了提高。愿每位教師都有陽光燦爛的心態(tài)，讓教育之花更鮮艷 !讓教育之果更豐碩 !讓自己的工作更順利，讓學生的學習更優(yōu)秀，讓家長更滿意，讓校園更和諧。心理健康水平較高的個體，其重要特點是具有積極的進取精神。 第一，要正確地了解自己，確認自我價值，并接受自己。 因此，教師應該樹立正確而且穩(wěn)定的自我概念。在當今社會里，學生不單單對教師知識和才能提出高要求，也對教師的人格提出新的期望。陌上花開，不念歸處。對于偷東西的孩子，我們家長或者老師最普遍的反應是嚴肅批評，并且警告孩子，下一次絕對不能再犯同樣的錯誤。 教師不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學生心靈。直到 4 月 28 日上午。怯生生地去問能不能不去，結(jié)果徐云鴻老師鼓勵我，是被當做骨干調(diào)過去的 —— 到了四組，人家都已經(jīng)磨合地差不多了，一個人也不認識，不知道該干什么，直到結(jié)束回房間，心里有著淡淡的懊惱。學習不是勻速前進的，凡事都會呈一定的曲線軌跡 。 ”而他給出我們 的答案是 “ 心理學就是你舒服也讓別人舒服的一門學科。作為教師我們還要幫助學生培養(yǎng)健康的心理。郇玉峰教授說得好，他說： “ 用信心去改變你能改變的，用寬容去接受你不能改變的，更重要的是要用智慧去區(qū)分這兩者 ” 。 心理健康教育培訓 心得篇 2 這次在春來高中會議廳參加了由教育局培訓股舉辦的教師心理健康培訓，受益匪淺，感想頗多。 心理健康教育培訓心得篇 1 通過這次學習，作為一名班主任，我深深感到做學生心理工作的重要性，不能把學生的任何問題都定位在表面處理上，而且應該透過現(xiàn)象看學生行為的心理因素，從根本上指導學生心理健康地發(fā)展。原來我們在不經(jīng)意之中雖運用著心理學，我們的困惑也正是源于不了解學生、不了解心理學??！只有每一名教師都成為合格的心理健康教師，我們才會更了解自己、更了解學生，從而更好的做好教育工作。 我們心理不健康就不能正確理解孩子的行為，更無法巧 妙地處理孩子問題，它可能傷害學生心靈。 在培訓過程中聆聽了眾多專家的精彩講座，他們都用一個個鮮明的事例闡述了心理健康這門學科的魅力所在，并且通過理論學習、小組討論、自我剖析等讓我們意識到心理健康教育是一門提高學生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，同時也讓我們知道，加強對學生的心理教育，可以減少甚至杜絕學生心理問題的發(fā)生。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。我、郯城的梁老師和北城小學的盧老師分到一組，負責 A 段視頻的腳本編寫。 下午曾琦教授做了《從備課到教學設(shè)計 —— 超越課堂、超越自我》的報告，進一步明確了教學設(shè)計的含義。 晚上，最讓我感動，吳老師深入到每一個小組中，悉心指導，把每一個專題的研究問題都給確定了。例如荷蘭畫家凡高生前是一個畫壇無名小卒，一生中的大部分時間是在孤獨中生活，是一個躁狂癥患者，曾割下自己的耳朵作為禮物送給自己鐘愛的女人，最后不能忍受貧困和疾病的折磨，開槍自殺；蘇聯(lián)著名詩人馬雅柯夫斯基具有癔病性人格，情感多變，易激動，感情用事，好幻想，缺乏理智，缺乏自制力，由于他的戀人急著要去上班，沒有聽從他的意愿留下來陪他