【正文】 學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關(guān)懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。 學生作業(yè)寫認真了，我會在他們作業(yè)本上寫上 “ 你真棒 ”“ 你真了不起 ”“ 你有了很大進步 ”。而對于那些 后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進，體會學習的快樂，從而激發(fā)他們的學習積極性。在高效課堂的教學實施過程中我有以下的體會： 一、和諧的師生關(guān)系是上好一節(jié)課的前提。二是明確要求，第一步是要求字數(shù)要夠，要言之有物。 第四， “ 二 ” 即堅持 每天 20 分鐘課外閱讀 要求學生每天晚上堅持 20 分鐘閱讀，內(nèi)容不限，可以是優(yōu)秀作文，童話故事，也可以是報刊雜志。具體做法可以概括為做好 “ 五四三二一 ” 。教師要在教學中為學生設(shè)計全程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合 作、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。 四、語文生活化，將語文教學由課內(nèi)拓展到課外。 ” 讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語言 文字的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。這些除了竇老師課前辛勤的備課外，肯定還有許多平日生活中的備課，比如，讀書、寫作豐富自己的人生經(jīng)驗等等。我要不斷反思自己的差距與不足，尋找自己應(yīng)該努力的方向。 劉榮華老師的講座《加強課外閱讀 提高語文素養(yǎng)》和《略讀教學》，給我留下了深刻的印象，特別是他講的關(guān)于讀書導(dǎo)讀課的 “ 溫馨提示 ” ： (1)一本書的導(dǎo)讀不宜太充分，否則學生對全書內(nèi)容全面了解后，會影響后續(xù)閱讀的興趣 。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。讓學生參與到教學活動中。她的風格十分樸素平實。 語文教學 “ 不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整 ” ，新課程標準中將知識教學融于寫作過程之中：根據(jù)表達的需要，學習使用常見的標點符號 。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。 從以上引述的新課標中關(guān)于作文目標的說明中，我們大致可以歸納出以下特點。 、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。聽到有趣的解讀，我會突然佩服解讀老師的智慧，我想：咦，這篇文章原來還可以這么理解，這樣開展教學，為什么自己就想不到呢 ?歸根結(jié)底，自己沒有認真地去解讀。 翻看培訓(xùn)筆記，發(fā)現(xiàn)不管是理論闡述，還是教師的經(jīng)驗之談，都在給我們傳遞著一個重要信息：課外閱讀對孩子的語文學習起著至關(guān)緊要的作用。近日重新翻開了新課標，認真研讀了作文教學目標，有了點新的認識。 ，內(nèi)容具體，感情真實。這種作文是有別于課堂作文的，它將學生的作文引向了生活這個源頭，以超越了一時的興趣，必將影響學生終身的寫作態(tài)度。注重作文的生活化和交際性，在作文內(nèi)容上就是上面所說的將學生作文引向生活，在作文的目的上就是實現(xiàn) “ 寫作是為了自我表達和與人交流 ” ，在體裁上表現(xiàn)為文體的多樣化。所以導(dǎo)致的后果是，能教好作文的只有那些少數(shù)的特級教師和名師。教學既要 “ 面向全體學生 ” ，奠定共同基礎(chǔ)，又要承認差異，兼顧個性，通過多種途徑和方法發(fā)展學生的才能，要盡可能地組織學生運用合作學習，成立合作學習小組，深入學生的情感世界，促進學生有效地學習。教學過程中關(guān)于居庸關(guān)和八達嶺的修建，于是讓學生自己結(jié)合學過的數(shù)學知識思考，同學之間相互交流，接著讓學生在班上講述自己和理解。因此，教學過程中，要徹底改變 “ 注入式，滿堂灌，教師講，學生聽 ” ，把知識強行 “ 塞入 ” 學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。在教學過程中，我們不但要關(guān)注學 生的尊嚴，個性需求，個性學習方式，還要關(guān)注學生的終身學習的愿望與能力。 竇老師來自東北一個普通的農(nóng)村家庭，中等師范學校畢業(yè)，不到 30 歲就被評為了全國特級模范教師，這里面有多少汗水。這種基礎(chǔ)，就 是讀讀背背、說說寫寫。整堂課內(nèi)容充實，模式新穎，學生饒有興 趣，也學了很多。蘇霍姆林斯基說： “ 我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才 是真正的教育。培養(yǎng)學 生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人 人參與、各抒己見的目的 。 第三 “ 三 ” 即強化 “ 三步生字學習法 ” 。這一階段分三步走：先寫簡單完整的一句話，再適當?shù)財U句。課文內(nèi)容豐富多彩，涉及面廣，但傳統(tǒng)教材中的一些常規(guī)性的訓(xùn)練的內(nèi)容大大減少了。 二、教學目標把握要準確。 “ 四步導(dǎo)讀 ” 模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設(shè)計是合理的。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望 ,設(shè)計最佳的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。為此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調(diào)動起來。 總之，構(gòu)建小學語文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂 教學中不斷地去實踐，去總結(jié)，去反思，去創(chuàng)新 ,才能真正提高語文課堂教學效率。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預(yù)習不預(yù)習無關(guān) ,從而降低了學生預(yù)習的積極性和主動性。弄清所授課的重點、難點。 在這個過程中，學生的實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學生創(chuàng)造性地進行語言 實踐提供服務(wù)。其次，對學生要 “ 一視同仁 ” 它是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的關(guān)鍵 。我們教學這樣的課文，一定要發(fā)揮地方性的特點，這就要求我們教師課下做大量的工作，自己編排一些本地的特產(chǎn)的小文章，小故事，提高學生學習的興趣，同時也對他們進行了熱愛家鄉(xiāng)的教育。 最初，我從訓(xùn)練學生的口語表達能力做起，采用 “ 一字多詞 ” 的方法選職一些接近生活的字，讓學生擴詞，多多益善，然后鼓勵學生用喜歡的詞說一句簡單的話，這一學期，以激發(fā)學生的語言表達 興趣為主。這樣做既給了孩子自主學習的空間，又拓寬了他們的視野。承認差異就是尊重學生的學習過程。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的 “ 童言稚語 ” ，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。 三、注重學生自悟探究 當前的語文教學，不管是老牌的 “ 教師講，學生聽 ” ，還是翻新的 “ 教師問，學生答 ” ，或是改革的“ 教師撥，學生轉(zhuǎn) ” ，其總體還是以教師為中心， “ 喧賓奪主 ” 的情況還是顯而易見。有位教師在執(zhí)教一篇游記時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師采用小導(dǎo)游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。但盡管簡單 .卻包含了教會做 “ 人 ” 的基本能力這一亙古不變的道理。立足課堂，超越課堂 。真是 “ 公說公有理，婆說婆有理 ” ，百家爭鳴啊 ! 也正是這樣的培訓(xùn)氛圍，讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的語文教學，使我對今后的工作有了比較明確的方向。因此，教師應(yīng)增強學生的主體參與意識，使課堂 “ 活 ” 起 來。 在日常教學中，我通過各種手段，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。 一、樹立學生主體觀，是高效課堂的基礎(chǔ) 學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者。 新課程標準中關(guān)于作文教學新理念的闡述，為我們進行作文教學指明了方向，但具體操作上我們還是感到不知從何入手。 作文按其不同的作用也具有了不同的目的，考試時作文的目的在 于取得高分，作文課上作文為的是完成教師的作業(yè)，走向社會寫自我鑒定為的是能得到用人單位的青睞，作家寫作是為了表達思想、發(fā)表的需要。學生的作文興趣從起初的興趣到自信，到為生活中自我表達和人際交流的需要，根據(jù)年段和心理的特點提出了不同層次的要