教學設計原理與方法-clicktoaddtitle(專業(yè)版)
【正文】 二、教學設計的理論基礎 系統(tǒng)科學理論 學習理論 教學理論 教育傳播理論 三、 教學設計的內容 分析教學目標 確定教學策略 進行教學評價 四、教學設計的歷史與發(fā)展 （一）教學設計的發(fā)展歷史 （二）教學設計理論的發(fā)展 （一）教學設計的歷史 20世紀 50年代至 60年代 最早的研究者有格拉瑟和 。 教學設計不再是簡單的設計之后加以實施的問題，而是一個在學 — 教的具體境脈中、在互動中發(fā)展演化的過程。代表性成果如 設計原則、梅里爾（ Merrill）的成分顯示理論（ Component Display Theory）、賴格盧斯（ Charles Reigeluth）的精致化理論（ Elaboration Theory）以及斯堪杜拉（ Joseph Scandura）的結構學習理論（ Structural Learning Theory）。 ? 教學設計幾十年來在許多國家被認識并得到進一步發(fā)展，其理論和實踐已形成一個相對獨立的學科，而且其知識體的總量仍在不斷增加，人類長期以來傳授知識和技能的努力正在整合成為教學設計的理論與實踐。 90年代至今 90年代以來，國際教學設計領域有兩個引人注目的變化：一是認識論、學習心理學和教學設計的整合；二是以信息技術為基礎的多媒體和網絡技術應用于教育。 《 教學設計原理與方法 》 ? 課程學習內容 ? 課程學習要求 ? 參考文獻 ? 課程地位與特點 課程學習內容 ? 教學設計理論概述 ? 學習者特征分析 ? 教學目標的設計 ? 學習環(huán)境的設計 ? 學習資
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